项目4 小学生的思维与想象

教育类专业北京出版社心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生的思维与想象项目四项目背景人类作为万物之灵，拥有很高的智慧，而人类智慧最集中的体现是人的思维，正是它，赋予人类以无尽的力量；而想象是我们智力活动的翅膀，使我们的认识不仅可以驰骋于无限的现实世界，还可以奔腾于神奇的幻想境地。任何成功既需要全新的思维又离不开惊人的想象，思维与想象是智力的重要组成部分。小学教师要提高学生的智力水平，必须掌握小学生思维和想象的特点及其培养方法。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解思维的概念及其特征，掌握思维的种类和过程。2.领会小学生思维的发展特点，学会培养小学生思维的方法。3.理解想象的概念及其作用，掌握想象的种类。4.把握小学生的想象特点，掌握培养小学生想象的方法。1.通过自主学习、问题探究等方式，掌握思维的不同分类方法，提升学生的思维品质。2.学习运用体验式、情境教学等方式，提高学习策略，做到“会学”。1.树立正确运用思维和想象的方法策略，科学地培养小学生的能力、智力的意识。2.增强“尊重小学生的心理特点，因材施教”的教育理念。小学生的思维任务一1.理解思维的概念、特征、种类，掌握思维的过程、形式和判断指标。2.掌握小学生思维的发展特点，学会培养小学生思维的方法。深入小学一个班级，通过观察小学生的学习活动，总结小学生的思维特点在其学习中的表现。学习任务教学目标本任务知识结构一、思维的概述二、小学生思维的发展与培养一、思维的概述（一）什么是思维【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同？它是一种什么样的心理过程？1.思维的概念思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映。思维是高级的认识活动，是智力的核心。感知觉：是人脑对客观事物的直接反应；个别事物及属性的反映。思维：是人脑对客观事物的间接反应；是对一类事物及内在规律性的反映。2.思维的特征（1）思维的间接性

P58思维是人脑对客观事物的间接反应。感觉:颜色鲜艳、芳香扑鼻。知觉:鲜花非常美丽。思维:根据思维推断春天来了。（2）思维的概括性

P58所谓思维的概括性是指，思维能反映一类事物的本质和事物之间的规律性的联系。表现为思维反映的是一类事物所具有的共性，反映的是事物之间普遍的、必然的联系。2.思维的特征概括为交通工具又如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都概括为“人”。下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？（二）思维的种类1、按个体发展和思维的凭借物来看，思维可分为：动作思维形象思维抽象思维1.动作思维、形象思维和抽象思维（3）抽象思维。抽象思维是利用概念进行的思维活动。概念是这类思维的支柱。这种思维是借助语词、符号来进行的，因而也叫语词—逻辑思维。（2）形象思维。形象思维是运用已有表象进行的思维活动。表象便是这类思维的支柱。形象思维在幼儿期和小学低年级学生身上表现得非常突出。（1）动作思维。动作思维是依赖感知并在实际操作过程中进行的思维活动。其特点是，思维与动作不可分离，动作是思维的支柱，离开了动作，思维活动也就中止。幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作在实际操作过程中进行的思维。（1）直觉行动思维（动作思维）直觉行动思维是通过实际操作解决直观具体问题的思维活动。3岁前的幼儿只能在动作中思考，他们的思维属于直观动作思维。（2）具体形象思维4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。

形象思维在幼儿期和小学低年级学生身上表现的非常突出。如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。不能理解“黑暗的旧社会”。具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。小学高年级儿童的抽象逻辑思维得到迅速发展，初中生的这种思维占主导地位。（3）抽象逻辑思维（二）思维的种类2、根据思维过程探索答案的方向，思维分为：集中思维发散思维（1）聚合思维（求同、集中）指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。如：由A>B，B>C，C>D，得出唯一结论：A>D。（2）发散思维（求异）根据已有信息，从不同角度、不同方向思考以寻求多样答案的思维方式。如：请说出报纸除了阅读之外,还有哪些用途?

2.集中思维和发散思维3.常规性思维和创造性思维根据思维的创造性程度，可以将思维分为常规性思维和创造性思维

常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。例如，学生按例题的思路去解决练习题和作业题，学生利用学过的公式解决同一类型的问题等。创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。例如，技术革新、科学的发明创造、教学改革等所用到的思维都是创造性思维。

1、语言是思维工具，思维活动是借助语言实现的。2、语言离不开思维，因为构成语言的词和语法规则是思维的结果。（三）思维与语言（三）思维与语言首先，语言是思维的工具，思维活动是借助语言而实现的。这是由语言本身具有的概括性所决定的。人们通过语言才可把一类事物共同的、本质的属性概括出来。例如，“灯”这个词，与各种各样的灯相联系，它概括了一切不同颜色、不同形状和材料制作的灯的本质属性，即能照明的工具。如果没有标志一般东西的词，思维就无法进行间接概括的反映。可见，思维的结果是靠语言这一载体来表达的，离开了词的刺激作用，人脑就不能反映事物的本质属性与事物之间的内在联系。人类的抽象思维，总是语言的思维。其次，语言也离不开思维。因为构成语言的词汇和语法规则是思维的结果。而词义正是概括的思维或概念。语言和词的意义，也正是靠思维的日益充实和丰富而不断地深化和发展的。分析与综合是思维过程的基本环节，一切思维活动，从简单到复杂，从概念形成到创造性思维，都离不开头脑的分析与综合。2.比较比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间异同的过程。只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。3.抽象、概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。4.具体化具体化是指在头脑里把概括出来的一般认识应用到具体的、特殊的事物上去的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。（四）思维过程1.分析与综合思维之所以能对客观事物的本质特点和规律性加以反映，是由于它能对进入头脑的各种信息进行深入的加工。1.分析与综合分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式，其它的思维加工方式都是由分析与综合派生出来的。分析是指在头脑中把事物的整体分解成各个部分、个别属性或个别方面的思维过程。例如，把神经系统区分为中枢神经和周围神经，将中枢神经分为脑和脊髓，将脑分为大脑、小脑、脑干、间脑……；神经系统的各个部分又分别担负不同的功能……。通过这种分析，人们就很清楚地了解了神经系统的结构。综合是与分析相反的认知加工方式。综合是在头脑里把事物的各个部分、个别属性或个别方面结合起来进行考虑的思维过程。通过综合可以认识事物的各结构要素或各个属性之间的关系，以把握事物的整体结构和规律。比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点及其关系的思维过程。

比较是以分析为基础的，只有将各种事物的心理表征分解成各个部分、属性或特征，才能对这些部分、属性或特征进行比较。比较的目的是要确定事物之间的相同或相异的关系，因此，比较也离不开综合。例如，买东西时，货比三家。2.比较与分类分类分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。比较与分类是重要的思维认知加工方法，也是重要的思维环节。只有经过比较和分类才能找出事物的异同，才能进行选择，进而做出决定，并在此基础上进行抽象与概括。3.抽象与概括抽象与概括是更高级的分析与综合活动。抽象是指在头脑中把事物或现象共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。例如，人们对各种钟、表的抽象就是，将“能计时”这个本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本质的属性。

概括是在抽象的基础上进行的。概括是指在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。

例如，我们把“由三条线段组成的封闭图形”叫做三角形，意思是无论一个图形的大小、形状、位置如何，只要它具有“由三条线段组成”和“封闭图形”这两个特征，就是三角形。具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般认识同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题，就是具体化的表现。系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。

通过系统化，可以使我们对事物的认识更加明确、清晰和完整；通过具体化，则可以使我们对事物的认识得到深化和发展。4.具体化与系统化相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重，到底工匠有没有捣鬼呢？国王请阿基米德来检验。最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要领。一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆里时，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻拖起。他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法，来确定金冠的比重。他兴奋地跳出澡盆，连衣服都顾不得跑了出去，大声喊着“尤里卡！尤里卡！”。(eureka，意思是“我知道了”)。他经过了进一步的实验以后来到王宫，他把王冠和同等重量的纯金放在盛满水的两个盆里，比较两盆溢出来的水，发现放王冠的盆里溢出来的水比另一盆多。这就说明王冠的体积比相同重量的纯金的体积大，所以证明了王冠里掺进了其他金属。希腊科学家阿基米德解决测定王冠含金重量问题（五）思维形式每个概念都有它的内涵和外延。内涵是指概念所包含的事物的本质属性。外延指属于这一概念的所有事物，即概念的范围。例如，“笔”这个概念的内涵是写字画图的工具，外延包括铅笔、钢笔、毛笔、蜡笔、粉笔等。什么是概念概念：是人脑反映事物本质的思维形式。概念总是和词联系着，用词来标志，以词的意义形式出现。概念是思维的最基本单位。概念的掌握主要通过概念形成和概念同化两种方式。所谓概念形成，指学生在自己的活动中，从大量具体实例出发，对得到肯定的一类实例加以概括，抽取共同的属性，最终形成一个概念的过程。概念的形成必须具备两个条件：一是学生必须能辨别概念的正反例证；二是成人对学生的反应要给予肯定或者否定。所谓概念同化，就是利用头脑中已经掌握的概念及其相互间的关系去接受一个新的概念。概念的掌握并不是通过一次学习就能完成的，它需要不断地深化。同时，概念并不是孤立的，而是联成体系的，只有形成概念体系，才能真正掌握概念。判断是肯定或者否定某种事物的存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式。思维过程要借助于判断去进行，思维的结果也以判断的形式表现出来。概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。如：老虎是一种动物。鱼会游泳蜜蜂不是小鸟。判断推理推理是由一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式，是间接认识的必要手段。水果是水分多的果子推理是由一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式，是间接认识的必要手段。苹果也是水果苹果水分多推理：归纳推理演绎推理归纳推理：从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚鸟长着两只脚演绎推理：从一般到个别的推理。推理形式：三段式。鸟长着两只脚（大前提）猫头鹰长着两只脚（小前提）猫头鹰是小鸟（结论）三段式逻辑推理训练1.鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，所以鲸鱼……2.鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，所以蝙蝠……3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，所以，萝卜……思维品质思维的敏捷性是指思维活动迅速、正确，能当机立断。思维的灵活性是指能灵活地思考问题。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。小学儿童思维的独创性的发展表现为解决问题的独立性、发散性和新颖性。思维品质是衡量人的思维水平高低的主要标志。判断一个人思维品质的优劣，通常采用四种指标，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。二、小学生思维的发展与培养（一）小学生思维的发展【提问】小学生思维发展的一般趋势是什么？（1）具体形象思维为主逐渐以抽象思维为过渡（2）学生的思维的基本过程日趋完善【提问】小学生思维概括水平发展的特点？（1）第一级:直观形象水平（2）第二级：形象---抽象水平（3）第三级：初步本质---抽象水平二、小学生思维的发展与培养（二）教学中小学生思维能力的培养1、发展学生的言语2、丰富小学生的感性经验3、运用变式和比较，帮助小学生形成正确的概念4、培养小学生善于发现问题和提出问题的能力5、教给学生思维的方法1、表象是人们在头脑中出现的关于事物的形象。（1）根据感觉渠道分为：视觉表象、听觉表象、运动表象（2）根据创造程度分为：知觉表象、记忆表象、想象表象表象2、表象的特征（1）形象性（2）概括性3、表象的作用（1）表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁（2）表象是正确识别外界事物的参照物（3）表象能调节和支配身体的运动表象1、敏捷性2、持久性3、准确性4、准备性记忆的品质小学生的想象任务二1.理解和掌握想象的概念、作用以及种类。2.掌握小学生想象的特点和培养方法。用“作品分析法”分析小学生的想象画，进一步掌握小学生想象的发展特点。学习任务教学目标本任务知识结构一、想象的概述二、小学生想象的发展与培养想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。一、想象的概述什么是想象？想象是以感知过的事物形象为基础，即以记忆表象为原材料进行加工而形成的。想象产生的条件：头脑中有大量表象头脑中有操作表象的能力人的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的形象。形象性和新颖性是想象活动的基本特点。想象过程所产生的新形象成为想象表象。如何理解想象的概念？030201想象有助于丰富和深化人的心理活动。想象是人类实践活动的必要条件。想象有助于调节人的心理活动。想象的作用想象的加工组合方式：1.黏合：在头脑中,把客观事物从未结合在一起的属性、特征、部分结合起来，从而构成新的形象的方式。想象的加工组合方式：2.夸张（又称强调）：在头脑中,通过改变客观事物的正常特点形成的新形象的方式——突出某些特点略去另一些特点想象的加工组合方式：3.典型化：根据一类事物的共同特征创造新形象的方式。想象的加工组合方式：4.拟人化：把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。想象的加工组合方式：5.联想：有一个事物想到另一个事物，创造新的形象。想象的种类根据想象的形成有无目的性和自觉性，可以把想象分为无意想象和有意想象。无意想象没有预定目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行想象。无意想象是最简单和初级形式的想象。梦是一种无意想象，是人在睡眠状态下一种无目的的，不由自主的奇异现象。

从梦境的内容上看，它是过去经验的奇特组合。按照巴甫洛夫的解释，梦是人在睡眠中，大脑皮质产生的一种弥漫性抑制，由于抑制发展的不平衡，皮层的某些部位出现活跃状态，暂时神经联系以意想不到的方式重新组合而产生各种形象，就出现了梦。有意想象有预定目的、意图和任务的影响下有意识的进行的想象。有意想象可以分为：（1）再造想象（2）创造想象（3）幻想再造想象是根据语言、文字的描述或图表、模型的示意在头脑中形成相应形象的心理过程。再造想象具有的特点是：再造想象中形成的新形