广西贺州事业单位教师岗招聘笔试带答案2025年

广西贺州事业单位教师岗招聘笔试带答案2025年（一）单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.依据《广西壮族自治区义务教育学校管理标准（试行）》，关于乡村小规模学校的管理要求，下列表述正确的是：A.可自主减少国家课程中的艺术、体育课时以补充主科教学B.应通过“专岗专任+走教巡教”模式保障开齐开足国家课程C.教师编制可按城镇学校标准的80%核定以降低办学成本D.学生评价应仅以学业成绩为核心指标答案：B解析：《广西壮族自治区义务教育学校管理标准（试行）》明确要求乡村小规模学校需通过多种方式保障国家课程开齐开足，严禁随意调整课时；教师编制需按标准核定，学生评价应多元化，故B正确。2.某教师在讲解“勾股定理”时，先让学生用不同长度的小棒拼直角三角形，测量三边关系后推导公式。这一教学行为最符合哪种学习理论？A.行为主义的强化理论B.认知主义的发现学习理论C.建构主义的知识建构理论D.人本主义的有意义学习理论答案：C解析：教师通过创设操作情境，引导学生主动探索并建构知识，体现了建构主义“知识是学习者在一定情境下通过意义建构获得”的核心观点。3.贺州某乡镇小学一年级学生小宇（7岁）因父母外出务工由祖父母照顾，近期出现上课注意力不集中、作业频繁出错的情况。班主任最适宜的做法是：A.联系家长要求其返乡照顾孩子B.批评小宇学习态度不端正C.与祖父母沟通了解家庭教养方式，联合制定帮扶计划D.减少小宇的作业量以减轻其压力答案：C解析：针对留守儿童问题，教师应优先了解家庭背景，与监护人建立合作，而非强制家长返乡或简单调整作业量，故C更符合教育伦理和实际需求。4.依据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，下列行为违反“为人师表”要求的是：A.教师在课堂上公开批评学生家长教育方式不当B.教师拒绝参与校外培训机构的有偿补课C.教师主动为经济困难学生垫付教材费D.教师在教研会上分享个人教学反思答案：A解析：“为人师表”要求教师尊重家长，A选项公开批评家长违反了这一规定。5.某教师设计“我的家乡——贺州”主题单元教学，整合语文（撰写家乡游记）、美术（绘制黄姚古镇水彩画）、地理（分析贺州喀斯特地貌成因）等学科内容。这体现了新课改的哪项理念？A.关注学生个体差异B.学科知识与生活实际的联系C.建立多元评价体系D.教师是课程的建设者和开发者答案：D解析：教师突破单一学科界限，整合多学科内容设计主题教学，体现了“教师是课程的建设者和开发者”的理念。（二）判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教育法律关系中，教师与学生的地位是完全平等的。（）答案：×解析：教育法律关系中，教师与学生在人格上平等，但在教育教学过程中存在管理与被管理的关系，地位并非“完全平等”。2.学习动机强度与学习效率之间呈正相关关系，动机越强，效率越高。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与效率呈倒U型曲线关系，中等强度动机最有利于任务完成。3.贺州推行的“教育联盟”制度，旨在通过城区优质学校与乡村学校结对，促进教育资源均衡配置。（）答案：√解析：贺州近年来通过“教育联盟”“集团化办学”等模式，重点推动城乡教育资源共享，符合政策实际。4.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）答案：√解析：这是德育过程的核心矛盾，决定了德育的必要性和针对性。5.教师对学生实施体罚后，只要未造成明显伤害，就不属于违法行为。（）答案：×解析：《未成年人保护法》明确禁止体罚学生，无论是否造成明显伤害，均属违法行为。（三）简答题（共3题，每题8分，共24分）1.简述贯彻“因材施教”教学原则的基本要求。答案：①深入了解学生的个性特点、兴趣爱好和学习基础，包括知识水平、接受能力、学习习惯等；②根据学生的差异设计分层教学目标，如基础层、提高层、拓展层；③采用多样化的教学方法，如小组合作学习中分配不同任务，个别辅导针对薄弱环节；④对学生的评价要因人而异，关注纵向进步而非横向比较；⑤结合贺州本地学生实际（如部分学生因方言影响语文表达）调整教学策略。2.列举《中小学教育惩戒规则（试行）》中规定的教师可实施的教育惩戒方式（至少5种）。答案：①点名批评；②责令赔礼道歉、做口头或书面检讨；③适当增加额外的教学或班级公益服务任务；④一节课堂教学时间内的教室内站立；⑤课后教导；⑥学校校规规定的其他适当措施（如暂停参加游览等集体活动）。3.结合贺州“寿城文化”特色，谈谈如何在小学德育中渗透地方文化教育。答案：①开发校本课程，如《贺州寿乡故事》，选取黄姚古镇孝道传说、瑶族盘王节敬老习俗等内容；②组织实践活动，带领学生参观贺州博物馆、客家围屋，邀请本地非遗传承人（如瑶族织锦艺人）进课堂讲述文化背后的道德内涵；③将“寿城文化”中的“孝老爱亲”“和谐共生”等理念融入日常德育，如开展“我为长辈做件事”主题活动；④通过校园文化建设渗透，如在走廊布置贺州历史名人（如清代教育家于式枚）的德育故事展板。（四）案例分析题（共2题，每题18分，共36分）案例1：贺州某乡镇初中初二（3）班学生小亮（14岁）因父母离异跟随父亲生活，父亲常年酗酒，对其疏于管教。小亮逐渐出现逃课、沉迷网络、与社会青年交往等问题。班主任李老师多次与小亮谈心，但其行为未见改善。最近，小亮因在网吧与他人发生冲突被派出所批评教育。李老师感到无力，考虑将小亮列为“问题学生”并减少干预。问题：如果你是李老师，应如何运用教育心理学和德育原则解决这一问题？答案：（1）运用教育心理学理论：①关注小亮的归属与爱的需要（马斯洛需要层次理论），通过组建“学习互助小组”让其感受到班级温暖；②分析其行为背后的心理动因（如家庭缺失导致的情感补偿需求），采用认知行为疗法纠正“逃课能获得自由”的错误认知；③利用正强化，及时表扬其微小进步（如按时到校1天），增强自我效能感。（2）贯彻德育原则：①尊重学生与严格要求相结合原则，既要理解其家庭困境，又要明确规定行为底线（如不得夜不归宿）；②教育影响的一致性与连贯性原则，联系其父签订《家庭-学校共育协议》，要求父亲减少酗酒并每周与教师沟通；③长善救失原则，发现小亮擅长篮球的优点，推荐其加入校队，通过特长发展转移注意力；④实际锻炼法，安排其担任班级体育委员，在负责组织活动中培养责任感。案例2：某小学五年级语文教师王老师在讲授《落花生》一课时，设计了如下教学环节：①学生自读课文，圈画“父亲”与“子女”对话的关键句；②分组讨论“花生的可贵之处”，并联系生活举例；③请学生分享“像花生一样的人”，有学生提到“贺州的乡村教师，扎根山区几十年”；④教师总结“平凡中的伟大”，布置作业“观察身边像花生的人，写一篇200字短文”。问题：请从“核心素养导向的语文教学”角度，评析王老师的教学设计。答案：（1）语言建构与运用：通过自读、圈画关键句，训练学生提取信息和语言感知能力；分享举例环节推动口语表达能力发展。（2）思维发展与提升：分组讨论“花生的可贵之处”需分析、归纳文本内涵，联系生活举例则要求类比思维，促进逻辑思维与创造性思维的结合。（3）审美鉴赏与创造：通过“平凡中的伟大”的总结，引导学生发现生活中的审美价值（如乡村教师的奉献美），为后续写作中的审美表达奠定基础。（4）文化传承与理解：学生提到“贺州乡村教师”的案例，将文本中的“花生精神”与本地文化中的奉献精神结合，增强对本土文化的认同，体现了文化传承的实践性。总体而言，王老师的设计紧扣语文核心素养，将文本学习与生活实际、本地文化相联系，注重学生的主体参与，符合新课改要求。二、学科专业知识（小学语文）（一）现代文阅读（共12分）阅读下面的文字，完成1-4题。黄姚的晨清晨的黄姚古镇，像一幅刚展开的水墨画。青石板路还沾着夜露，泛着温润的光，两边的明清老房子在晨雾里若隐若现，飞檐上的瓦当凝结着细小的水珠，顺着翘起的檐角滴落，“叮咚”一声，惊醒了沉睡的巷子。街角的阿婆已支起了豆腐酿的摊子。竹编的蒸笼里，白色的雾气袅袅升起，裹着黄豆的清香钻进鼻腔。阿婆的手像老树根，却灵活得很——夹起一块油豆腐，用竹筷轻轻一挑，中间便裂开一道缝，填上剁碎的猪肉、香菇，再捏合，动作连贯得像在变戏法。几个背着书包的孩子围过来，踮着脚喊：“阿婆，要两个！”阿婆笑着应，用荷叶包了递过去，荷叶的绿衬着豆腐的白，倒比画里还好看。镇外的姚江正涨着春潮，江水漫过青石板砌的埠头，把洗衣的石板凳浸得发亮。几个婶子蹲在江边，棒槌一起一落，“啪啪”的响声撞着对岸的古榕树，惊起一群白鹭，扑棱棱飞向天空。远处的笔架山还罩着薄雾，只露出黛青色的轮廓，像谁用淡墨在天边抹了几笔。这样的晨，是黄姚的呼吸。它不急不缓，把岁月的褶皱都抚平了，只留下最柔软的部分，轻轻贴在每一个路过的人心里。1.请从修辞角度赏析文中画线句“青石板路还沾着夜露，泛着温润的光，两边的明清老房子在晨雾里若隐若现，飞檐上的瓦当凝结着细小的水珠，顺着翘起的檐角滴落，‘叮咚’一声，惊醒了沉睡的巷子”。（3分）答案：运用拟人修辞（“惊醒了沉睡的巷子”），将巷子人格化，赋予其“沉睡”的状态，通过水珠滴落的“叮咚”声写活了清晨的生机，表现黄姚古镇晨景的静谧与灵动。2.文中描写阿婆制作豆腐酿的细节有何作用？（3分）答案：通过“夹、挑、填、捏”等动词细节，展现阿婆的手艺娴熟；结合“竹编蒸笼”“荷叶包裹”等意象，突出黄姚传统饮食文化的古朴；孩子围蹲的场景传递出小镇生活的温馨，丰富了晨景的人文内涵。3.请概括黄姚的晨的特点。（3分）答案：静谧（晨雾中的老房子、若隐若现的山）、古朴（明清建筑、传统手作）、温暖（阿婆的摊子、孩子的喧闹）、富有生机（白鹭飞起、江水涨潮）。4.结尾句“这样的晨，是黄姚的呼吸”有何深意？（3分）答案：将“晨”比作“呼吸”，暗示晨景是黄姚古镇生命力的体现；“不急不缓”“抚平岁月褶皱”强调黄姚保持着自然本真的生活节奏，传递出对传统生活方式的珍视。（二）古诗文阅读（共8分）阅读刘禹锡的《秋词（其一）》，完成1-3题。自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。1.诗中“排云”一词有何表达效果？（2分）答案：“排”是“推开”之意，写出鹤群冲破云层的雄健姿态，赋予秋景动态美，表现诗人昂扬向上的精神。2.本诗与传统“悲秋”诗有何不同？请结合内容分析。（3分）答案：传统诗多写秋的萧瑟（如“秋风萧瑟天气凉”），本诗则反向立意，认为“秋日胜春朝”；通过“晴空一鹤”的明丽意象，表达对秋的赞美，体现豁达乐观的心境。3.请以“我言秋日胜春朝”为开头，写一段100字左右的秋日抒情文字。（3分）示例：我言秋日胜春朝。看那稻田翻涌着金浪，每一粒稻穗都坠满阳光的重量；桂树攒着星星似的花苞，风一拂，便落得人衣襟皆香。春有嫩柳，秋有红枫；春多细雨，秋有朗月。秋日的天，蓝得像洗过的玻璃，连呼吸都带着清冽的甜，这样的秋，如何不教人爱？（三）写作（共50分）请以“教育中的静待花开”为题，写一篇不少于800字的议论文。要求：观点明确，论据充分，结构清晰，语言流畅。参考范文：教育中的静待花开“桃三杏四梨五年，枣树当年就卖钱。”农谚里的植物生长规律，恰是教育的隐喻——每个孩子都是不同的种子，有的花期早，有的需久等；有的开在春，有的绽于秋。教育的智慧，便在于“静待花开”的耐心与从容。静待花开，是对成长规律的尊重。心理学中的“关键期理论”指出，儿童的语言、逻辑、情感等能力发展各有其时间窗口，强行“催熟”往往适得其反。曾见一位家长因孩子七岁仍认不全拼音，便报了三个拼音强化班，孩子每天哭着写作业，最终产生厌学情绪。反观日本教育中的“慢育”理念，幼儿园阶段几乎不教文化知识，而是通过游戏培养专注力与社交能力，看似“落后”，却为后续学习奠定了更稳固的心理基础。教育不是流水线生产，而是唤醒种子内在的生命力，只有遵循规律，才能让每颗种子在属于自己的季节绽放。静待花开，需要教师用“放大镜”看进步。教育中的“皮格马利翁效应”表明，教师的期待会深刻影响学生的发展。贺州某乡村小学的李老师，班上有个叫小宁的孩子，数学总考30多分，但李老师注意到他能准确数出教室后园的27朵野菊，便在课堂上说：“小宁的观察力像侦探一样敏锐，这是学好数学的第一步！”后来小宁逐渐对数字产生兴趣，六年级时数学成绩跃至85分。教育中的“静待”，不是消极等待，而是用欣赏的眼光发现学生的“闪光点”，用及时的鼓励为成长注入动力。正如泰戈尔所言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”静待花开，更需社会摒弃“唯分数论”的焦虑。当下“鸡娃”现象盛行，家长们因“不能输在起跑线”的恐慌，将孩子的课余时间填满奥数、编程、钢琴。但教育的本质是培养“完整的人