小学综合实践种植项目教学设计

一、项目背景与育人价值在“双减”政策推动素质教育深化的背景下，小学综合实践活动需聚焦“做中学、用中学、创中学”的理念。种植项目以植物生长为载体，融合劳动教育、科学探究、责任担当等核心素养培养：学生通过亲历选种、播种、养护、收获的全过程，既能掌握植物生长的科学知识，又能在长期观察中养成耐心、责任意识，还能在小组协作中提升沟通与问题解决能力。二、教学目标（一）知识与技能1.了解常见植物（如蔬菜、花卉、中草药）的生长周期、基本习性；2.掌握种植工具的安全使用方法，学会松土、播种、浇水、施肥、除虫等基本种植技能。（二）过程与方法1.通过“提出问题—设计方案—实践操作—总结反思”的探究流程，提升科学思维与实践能力；2.运用绘画、日记、数据表格等方式记录植物生长，学会分析生长现象背后的科学原理（如光照、水分对发芽的影响）。（三）情感态度与价值观1.养成爱护生命、尊重自然的环保意识，体会“一分耕耘一分收获”的劳动真谛；2.在小组合作中培养沟通协作能力，在克服种植困难的过程中提升抗挫折能力。三、教学内容与学段适配设计根据小学生认知与动手能力的发展规律，分低、中、高三个学段设计差异化项目：（一）低年级（1-2年级）：“小种子的奇妙旅行”种植对象：易存活、生长周期短的植物（如大蒜、绿豆、向日葵幼苗）；核心任务：观察种子发芽→记录“生长日记”（以绘画+简单文字为主，如“第3天，绿豆破皮啦！”）；学科融合：语文课学写“种子成长儿歌”，美术课画“我的植物朋友”。（二）中年级（3-4年级）：“我的植物小花园”种植对象：需长期养护的花卉（如凤仙花）、蔬菜（如生菜、番茄）；核心任务：小组合作设计种植方案（选种、容器、浇水周期）→开展“生长对比实验”（如“光照组”vs“遮光组”）；学科融合：数学课统计生长数据（如株高、叶片数），科学课探究“植物与环境的关系”。（三）高年级（5-6年级）：“校园种植园的‘生态提案’”种植对象：结合校园空地规划，开展“主题式种植”（如“中草药园”“蔬菜种植区”）；核心任务：调研校园土壤、光照→撰写“种植规划书”（含植物搭配、养护分工、生态价值分析）→组织“种植义卖”或“植物科普展”；学科融合：语文课写“种植园解说词”，道德与法治课探讨“劳动成果的社会价值”。四、教学准备（一）材料工具种植材料：根据学段选择种子/幼苗（如低年级备绿豆、大蒜瓣；高年级备中草药种子）、营养土、有机肥；工具：小铲子、喷壶、标签牌、放大镜（观察细节）、量尺（测量株高）；记录工具：绘画本、观察日记表、相机（或手机，用于拍摄生长过程）。（二）场地与资源校内：利用教室窗台、走廊、“劳动实践基地”（如校园空地、楼顶菜园）；校外：家庭阳台、社区绿地（需家长配合）；资源支持：植物科普视频（如《种子的力量》）、校本教材《校园种植手册》、邀请园艺师/生物老师做指导。（三）安全预案工具使用：提前教学“小铲子的正确握法”（如“手心向下，手指远离铲刃”），低年级以塑料工具为主；植物养护：明确“禁止食用不明植物”“农药由教师统一管理”的安全规则；户外防护：准备遮阳帽、小围裙，提醒学生避免泥土溅入眼睛。五、教学过程（以中年级“我的植物小花园”为例）（一）项目启动：激趣·规划·分工（1课时）1.情境导入：播放“沙漠中的植物”与“热带雨林植物”对比视频，提问：“为什么植物的生长环境差别这么大？我们能为种子创造怎样的‘家’？”2.主题确定：小组讨论“想种什么？为什么？”（如“种番茄，因为想尝尝自己种的果实”），教师引导筛选可行性方案（排除有毒、难养护的植物）。3.方案设计：小组绘制“种植计划表”，包含：选种（如番茄）、容器（花盆/泡沫箱）、种植步骤（松土→放土→播种→浇水）、分工表（浇水员、记录员、摄影师）。（二）实践探究：种植·观察·成长（8-12课时，跨周实施）1.种植实施（2课时）：教师示范“松土的力度”“浇水的量”（如“浇到土壤湿润但不积水”），学生分组操作，给植物贴标签（如“阳光组—番茄”“阴凉组—生菜”）。问题解决：若种子迟迟不发芽，小组讨论“是水多了？还是温度不够？”，查阅资料调整方案（如移到温暖处、减少浇水）。2.日常管理与观察（每周1课时，持续6-8周）：小组轮流养护：浇水员记录“浇水日期+土壤湿度”，记录员用“生长日记”（文字+简笔画）记录变化（如“第10天，番茄长出两片圆叶子！”），摄影师拍摄对比照片。学科融合：科学课结合“植物的一生”，分析“叶子为什么变黄？”（可能是缺肥/光照不足）；数学课用折线图统计“株高每周增长多少”。3.问题探究（2课时）：组织“种植难题会诊会”：各小组提出困惑（如“番茄长蚜虫了！”），全班头脑风暴解决方案（如“用洋葱水喷洒驱虫”“请园艺师指导”）。（三）成果展示与总结：分享·反思·延伸（2课时）1.成果呈现：实物展示：将成熟的植物（如番茄、生菜）摆在教室，举办“丰收展”；作品展示：小组制作“种植成长册”（含日记、照片、实验数据），或拍摄“植物成长vlog”。2.交流反思：小组汇报：用PPT分享“我们的种植故事”（如“从‘种子杀手’到‘护绿小能手’的转变”）；反思改进：填写“种植反思单”（如“下次种黄瓜，要提前搭架子”“浇水要更规律”）。3.拓展延伸：家庭实践：开展“家庭种植挑战赛”，记录“阳台蔬菜的产量”；社会参与：参与社区“绿植领养”活动，给居民讲解“植物养护小窍门”。六、多元评价体系（一）过程性评价（占60%）观察记录：日记的完整性、数据的准确性（如“是否连续记录3周？”）；参与度：小组分工中的责任心（如“浇水员是否按时完成任务？”）、问题解决的主动性（如“是否主动查资料解决虫害？”）。（二）成果性评价（占30%）植物生长：存活率、生长状态（如“番茄是否结果？生菜是否丰收？”）；展示作品：“成长册”的创意性、汇报的逻辑性（如“是否清晰说明‘对比实验’的结论？”）。（三）自评与互评（占10%）自评：用“星星榜”评价自己的“耐心指数”“合作指数”；互评：小组间用“优点+建议”的方式评价（如“阳光组的观察日记很详细，但可以多拍些根部生长的照片”）。七、教学延伸与学科融合1.跨学科联动：语文：写《我的植物朋友》观察作文、创作“种植诗歌”；美术：画“植物生长的四季”、制作“种子贴画”；科学：探究“无土栽培”“植物向光性实验”，拓展《植物的一生》单元学习。2.社会服务：开展“校园绿植认养”活动，学生定期养护校园植物；走进社区“老年活动中心”，教老人种植“阳台小菜园”，传递劳动价值。结语种植项目的价值，不仅在于让学生收获“看得见”的植物，更