信息技术的教学反思

信息技术的教学反思

信息技术的教学反思1

在教学中我一直认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师

演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，

反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么,还

有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就结束了。这种教学方法很不利于学

生的学习发展和创新思维能力的培养。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创

新精神和实践能力、提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技

术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技

术课堂教学的教学方法来挖掘学生潜力,提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决

实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：

一、改变教学方法、激发学习兴趣

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动

力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在低年级的时候学生对计算机早已有了浓厚的

兴趣与神秘感，渴望更深层次的'了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，

利用电脑绘画、制作自己的作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心

和求知欲。现在他们终于能够动手操作了，较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空

间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式”教师讲，学生

听"「学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很

强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生"三分钟的热度"，过后就凉了。所以

在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学

边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大

提高了教学效率。

二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣

在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克

服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最住手段。

现在学生在上机操作时都会遇到这样或田雉的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，

肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用"兵教兵"的教学方法。

我让几位电脑基础好，掌握快的同学先当"小老师’’，把他们分到各组去辅导,这样即可以减

轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到

提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。同时，在

同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围C

总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注

意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法,让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我

们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展

打下坚实的基础。

信息技术的教学反思2

一、创设情景，激发探索兴趣

"掌握知识获得实际技能是在教师指导下进行复杂的认知活动，而激发学生的学习兴

趣，引起求知欲是推动学生学习这一活动的主要动力建构主义论指出，学习环境中的情境

必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下,教学设计不仅要

考虑教学目标分析，还要考虑自利于学生建构意义的情境的创设问题，井把情境创设看作是教

学设计的最重要内容之一。实际证明,在导入环节，教献青心设计能激发学生兴趣和探索欲望

的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效的投入到探索活动中

去。

二、任务驱动，明确探索方向

"任务驱动法"使学生学习目标十分明确。学生紧紧围绕这一目标，探求相关的知识

和操作方法，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。"任务驱动法"使学生在完成一个个任

务过程中主动地获得知识，逐步提高能力，实现学习目标。

在课堂上，当学生探索欲望被激发后，老师相机提出本节课需要完成的任务。对于任

务目标的设计尤其重要，任务目标应该尽可能与日常学习生活或其他学科内容密切联系，那些

仅仅是为了训练某项操作而设计的任务，学生的兴趣往往不大。提出任务后，再就应该引导学

生围绕该任务展开思考，该任务主要讲的什么？完成该任务必须具备什么知识和技能，自己准

备从哪些途径来获得这些相关的知识和技能？完成任务的过程中遇到困难该怎样办？这样一

系列问题有利于学生弄清任务含义，并按照一条正确的思路去寻求解决问题的方法，老师要针

对各个学生的不同情况纠正错误的理解和思路，鼓励学生采用不同的方法去获取知识与技能。

坚持这样，对培养学生自学能力和创新能力将有很大的益处。

三、加强学科知识的整合，创设活泼生动的'课堂

信息技术课程不是学习一些单纯的知识，而是与其他学科相密切联系。无论是培养学

生对信息技术的兴趣和意识,还是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能

力，最有效的载体就是其他学科的教学内容，这就要求我们淡化学科性，强调综合性，有意识

地将信息技术与其他学科相整合，在信息技术课中Word的教学中一定有语文学科的内容，在

Excel的教学中一定有数学的相关知识，在PowerPoint的教学中一定有美术的相关知识,信

息技术课可以以具他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。因此，

对于刚步入社会的人来说，一切都很陌生。对于许多为人处事的方式、许多人情世故我还不是

很懂，没有很多的想法，做好本职工作才是最重要的。就是在这样的背景和氛围中，我开始了

我的教学生涯，从事了我的专业教育工作一信息技术科目的教学工作。

现在已经过去了大半个学期，对于信息技术的教学也有了一些感触。

一、问题设计

通过这段时间的教学，我深刻意识到课堂提问设计的重要性。科学合理的课堂提问有

利于激发学生的学习兴趣、启发学生积极思考，有助于提高学生的思维品质、增强学生自主探

索的意识，进而提高教学效果。教师要根据教材内容及学生的认知水平，有意识地提出一些带

有趣味性的问题，创设生动愉快的情景，把学生已有的知识与即将学习的内容有机地联系起来，

使学生产生强烈的学习兴鹤课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状

态是不同的，提问要注意时机，引导学生去积极思维。教师在教学过程中,对于同一个问题，

应善于从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，

一题多解、举一反三等方法设计出新的问题，有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。

二、培养学生兴趣

信息技术学科教学应以学生为主体，以实践操作为核心，以培养学生学习兴趣为出发

点，创造性地设计教学结构，充分挖掘学生的内在潜力，使学生自主自愿地学习信息技术课。

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力。

俗话说："良好的开端是成功的一半。”这就要求我们一方面在信息技术课起始课教学中，要从

计算机的产生、发展、最新动态和计算机网络的有关常识的介绍，国内外计算机技术的比较，

同时结合本地区、本校利用计算机进行经济管理、教育科研、通信等方面的应用情况，最大限

度地让学生了解到计算机的重要作用，让学生产生强烈的求知欲望；另一方面在信息技术课起

始课教学中，要创设问题情境，调动学习兴趣。还可以适当的开展信息技术课程兴趣小组活动，

激发学生的学习兴趣。此外，因为有些同学对课本内容比较熟悉，很多同学小学，初中都学过，

所以他们觉得上课太乏味，课堂上的内容都知道，除了课本知识外，可以适当的教一些学生感

兴趣的计算机知识，提高他们的学习积极性。

三、直观教学，加深记忆。

在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加

深对计算机知识的理解和记忆。

在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性

讲解，做到突出重点、抓住关键、形象具体，然后让学生通过大量的操作来验证所学习的知识，

熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强辅导，在通过屏幕监视器或

到学生中间进行指导的.过程中发现问题，多让学生进行讨论，这样也可以提高他们的学习积

极性。用这样的方法，变抽象为直观,让学生留下深刻的印象，加深记忆。

四、让学生有成就感

课堂中多展示学生作品,利用成功体验激励学生的学习课堂上多展示学生的作品，给

予表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大的欣喜，对自己充满了信心，从而对计算机学习产

生更为强烈的兴趣。在课堂上，我有时会选一些同学示范操作，或者演示自己的作品，伴随着

老师和同学们的赞美，这些同学都会沉浸在一种难以言喻的兴奋之中。课堂中我让每个同学都

把作品上传到局域网中，这样，只要进入网上邻居的同学都能看到，当看到有同学欣赏自己的

作品时，他们会充满成就感。同学们在交流作品时，彼此之间也会相互启发和激励，取长补短，

使自己的作品水平得到提高。利用成功的体验，激励学生的学习兴趣，教师根据具体情况采用

合适的方式，一定会收到很好的效果。

未来的社会是信息社会,信息技术知识就像语文、数学、外语一样，已成为现代知识

结构中不可缺少的部分。随着素质教育的不断深入，信息技术课越来越重要，适合时代发展的

优化的课堂教学模式必将逐步代替传统的教学模式，总之，只要转变教育理念，不停地探索求

新，不断反思出现的新问题，我相信是一定能够更好地把握课堂彳导到高效能课堂教学效果的。

要上好信息技术这门课程，我们在平常的教学过程中，F要使用易于学生接受的语言和教学

方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知

识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。

老师的教育总是有限的，我们总是在不断的实践中逐步成长的。我们未来的路速很长，

我们要学习的东西还很多，我们的责任真的很重大！感悟很多，思考很多，收获很多。我一定

会好好珍惜机会，以良好的^态对待工作过程中所遇到的困难和挫折，不断求知，善于实践,

积极反思，在天心一中这片热土上实现我的人生梦想。

信息技术的教学反思4

信息技术与课堂教学的深度融合是高校教育信息化工作的重中之重。当前各个高校相

关的信息教学配备已经越来越好,并且有些设备的更新也很快，作为高校教师，我认为需要进

一步引起重视，让自己的信息技术能力与课堂教学技能深度融合。

首先，我认为教师需要充分理解教育信息化的价值，切实找准信息技术与课堂教学深

度融合的路径。第一，通过互联网扩大优质教育资源，缩小数字鸿沟；第二，通过改善教学终

端，优化传统教学，提高教学质量和效率；第三，通过互联网、教与学平台、数字终端，改变

教和学方式，培养学生的学习能力；

其次，事实上教育信息化没有统一的模式，不同的技术有不同的价值，因而与课堂教

学深度融合的生态就不同。因此，教师要充分理解和掌握各种教学设备、教学软件的核心价值，

与课程理念相融合，创造性地使用技术，在熟练使用技术的过程中逐渐化技术于无形।并努力

形成自己的‘风格。

最后，仕技术使用二要克服三种思想：一是技术无用论，认为教育有自身的规律，凭

传统的手段和方法照样能够教好学，看不到技术对教育的深刻影响，结果是使育人目标落后于

这个时代；二是过分依赖技术，认为技术进了课堂，一切问题就可以迎刃而解，导致技术使用

过多过滥和不合时宜，异化了技术与教学的本质；三是急功近利倾向明显，一旦应用了新技术

马上就想提高效率。教育不同于其他行业，教育过程是一个缓慢而优雅的过程，信息技术对其

的优化是一个由量变到质变的过程，是润物无声的过程。

信息技术的教学反思5

本堂课是小学信息技术二年级第十课时《输入汉字》。经过一年多的学习，学生已经能

够上匕较熟练的使用鼠标，并且初步养成正确的打字姿势及指法，对英文字母与汉语拼音之间的

对应关系掌握比较熟练，这都为今天这堂课的学习打下了比较好的基础。

应该说，学习汉字录入是学习计算机中十分重要的一个环节，在小学二年级学习汉字

录入对只有7岁的孩子来说是有一定的难度的。因此，在这堂课的教学中，我将"关注学生、

促进成长发展、以任务为驱动"作为教学方法。

关注学生，让他们成长发展的最根本就是要让每一个学生学会他该学会的东西，形成

自主学习的能力。因此，在整堂课的教学设计中，从板书到教具包括课件的设计都力求具体形

象、循序渐进，以保证学生学会为根本，只有让学生在真正学会知识的过程中，养成良好的学

习习惯，形成自主学习的能力。

例如，学会汉字录入是这节课的教学重点，在学习输入单个汉字环节中，我自己制作

了一个专门的课件，放手让学生自己去观看课件，自己去掌握输入汉字的方法，学生在自主学

习的过程中，对其逐步渗透学习的方法，既完成了本堂课的知识点，又提高了自主学习的能力，

全班绝大部分学生都能顺利掌握。

在学生掌握基本的汉字录入方法后，我在进一步提高学习难度，引导学生通过输入一

个同音字"打"发现候选条,并通过输入"弟"字总结翻页按钮的作用，接着引导学生自己寻

找不同的,翻页有找汉字的方法，这几个字的出现是随着知识点的由简到难，循序渐进出现，

使孩子在这几个汉字的录入过程中,不断的实践中掌握学习的方法，全班90%以上的孩子学

会基本的汉字录入。

为提高学生学习的兴趣，我对特殊字"绿"，故意设置难度，激发学生解决问题的积极

性，完全放手让孩子自己动手。通过自己的方法解决问题，培养学生的自主探索、合作学习的

能力，并适当渗透爱国主义教育，经过学生间的协作互助，这一知识点，学生都能够顺利掌握。

这样的课堂教学贯穿学生学习过程始终，对今后学生的全面发展是大有益处的。

信息技术的教学反思6

计算机课程是学生喜欢的操作课，但是一些学生在课堂上更喜欢玩游戏、上网聊天，

对教材内容却不太感兴趣。作为T立初中信息技术教师，如何让学生在"好玩”的课程中学好

这门课，成为我们教师需要思考的问题。

一、重视问题的引导

在课堂中，教师需要根据不同阶段学生的思维状态，适时提出问题，引导学生思考。

教师可以从不同的角度,运用条件变化、结论延伸、条件与结论互换等方法,设计新的问题,

从而提高学生的思维潜力和自主探索能力。

二、坚持"教师为主导，学生为主体”的教学结均

教师应该成为学生学习的引路人，在课程改革中鼓励学生创新思维，引导学生自我探

索、钻研，让学生成为学习的主人，充分发挥其主动性、积极性和创造性。在教学过程中，教

师应该引导全体学生参与教学活动，不是只关注个别学生，并让学生自学，做到精讲多练，体

现"教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师的多重身份。

三、激励学生的成就感

教市可以通过展示学生的‘作品、表扬鼓励等方法，让学生有成功感，从而激发学生对

学习的兴趣。例如，在课堂上让每个学生都把作品上传到网络中，这样其他同学都可以看到，

当他们看到自己的作品得到欣赏时，会充满成就感。通过成功的体验，激励学生的学习兴趣,

教师可以采用适宜的方式，取得良好的效果。

四、简单有趣的理论教学

教师可以将枯燥的理论知识以简单有趣的方式呈现，从而激发学生的学习热情和兴趣。

例如，教师可以将理论知识与实际应用联系起来，弓I入有趣的案例，让学生能够更好地理解和

掌握知识。

在教学过程中，教师应该挑选与学生生活相关的实例，这些实例不仅可以使学生容易

理解，而且还容易引起他们的共鸣。如果我们能够让课堂教学更加动态有趣，尽量将那些枯燥

乏味的知识讲授得更为形象生动，那么教学的效果会更佳。教祠以用风趣的语言，贴切的比

喻或引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。例如，在我教授"信息无处不在"的内容时,

我特意用校园钟声告知上下课时间的实例、香喷喷的食物香气传递我们能吃饭的信息的例布乍

为引申，让学生更好的理解这个概念。良好的比喻和生动的例子，可以激发学生的学习热情和

兴趣，使得理论知识更易于传递和掌握。只有当学生在课堂上获得愉快的学习体验，才能够真

正感受到计算机世界的五彩缤纷。

作为一名信息技术教师，必须注重知识应用的综合学习，并不断提高自己的业务和教

学水平。通过摸索总结，不断求新求变，才能够达到最理想的教学效果，进而提高课堂教学的

效率和质量，以适应时代的要求。

信息技术的教学反思7

学生们很喜欢上计算机课，特别是上机的操作课，但是一部分学生在课堂教学的过程

中,对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得"不好玩"。作为一

名初中信息技术教师，如何把课上得再好一点，如何让学生喜欢这么课，并且能仕喜欢的情况

下，学好这么课，掌握这门课呢？

一、重视问题设计

课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段,学生的思维状态是不同的，提问要

注意时机，引导学生去积极思维。教师在教学过程中，对于同一个问题，应善于从不同角度向

学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、举一反三

等方法设计出新的问题，有利于提高学生的.思维能力和自主探索的能力。

二、坚持"教师为主导，学生为主体”的教学结构

课程改革中，教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、

去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

在平时的教学过程中,教陵引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生,

教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持"教师为主导，学生为主体”的教学结构，

充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

三、让学生有成就感

课堂中多展示学生作品，利用成功体验激励学生的学习堂上多展示学生的作品，给予

表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大的欣喜，对自己充满了信心，从而对计算机学习产生

更为强烈的兴趣。在伴随着老师和同学们的赞美，这些同学都会沉浸在一种难以言喻的兴奋之

中。堂中我让每个同学都把作品上传到局域网中，这样，只要进入网上邻居的同学都能看到，

当看到有同学欣赏

自己的作品时，他们会充满成就感。用成功的体验，激励学生的学习兴趣，教师根据

具体情况采用合适的方式，一定会收到很好的效果。

四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣

任教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起

学生的共鸣。在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，

可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上"信息

无处不在"这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来

的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，用好的比喻，赃近生活的例子，激发了学生学习的热

情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。

作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习,不断提高自己的业务

水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果,进而提高课堂教学效率和质量,

适应时代的要求！

信息技术的教学反思8

时下，新课程、新理念正逐步走进课堂，走进师生生活。在全新的教育理念之下,信

息技术如何去发挥其特有的优势，在教育教学中为师生之间架好沟通的桥梁，更好地传递出书

本所不能表达的信息，促进学生建构学习社群或者学习共同体，在大量的信息中，去对信息进

行整理加工，去探究、交流、建构、表达，这应该是信息技术当前迫切学要解决的问题。而在

平时的听课过程中，在观摩学习的过程中，却发现信息技术在与教育教学整合中出现了许多值

得让人思考的现象。

一、“课件秀”！

现象：

许多老师马上要上公开课亦或是赛课了，随即就要为课件制作跑个不停了，集本校制

作课件的能人奇士，打造一流的课件。有时为了显示更加真实的场景，更眩丽的画面，不惜重

金聘请校园外的高手，制作出精美的课件。从而希望通过"课件秀"在上课时起到先声夺人的

效果，并进一步期望自己的课件能给评委老师和听课老师们留下美好的回忆。这种"课件秀”

在很多的时候往往确实能让大家眼前一亮的感觉。于是乎，一批深得具要领的模仿者出现了，

每逢上课，"课件秀”的展示成了许多行内行外人士津津乐道的话题。

反思：

在教学过程中课件的使用是为了激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，更加形

象的理解有些老师难以用语言描述的现象。如果能恰当运用课件，会取得事半功倍的效果。但

是，如果按照上述做法，把信息技术形式的追求在某一次发挥到及至，非但不能有助信息技术

在教学运用上的普及和提高，反而会给信息技术在和课程整合的道路上设置出障碍。试想，每

一课的教学都能这样去做课件吗？按照笔者制作课件的经验，制作一个算不上十分完美的课件

需要的时间往往是一堂课的几倍。那么试想一下，当那么多老师看到精彩的"课件秀”之后,

在平时的负担沉重的教学中还会不厌其繁，去碰一碰信息技术的边吗？"课件秀"无疑是将信

息技术的使用带进了繁、难的胡同，这种偶尔为止的"课件秀"的生命力又怎么会长久呢？

因此，笔者认为信息技术在课程中整合的体现应该是在每一节课上、在实实在在的教

学和学习行为中、是紧密联系教学中认知目标和情感目标而生成的模式和方法，而非限于某一

次精心的软件制作。

二、“花拳绣腿"？

现象：

某次，笔者在有幸聆听于永正老师到我市上课的同时，听到了一番议论。由于于老师

在教学时虽然没有利用课件，但是学生学习积极性高涨，最后出口成章，气氛热烈。于是有两

位同行便议论起来。一位说：“于老师上课果然不同凡响，没用课件就把学生的积极性调动的

热情高涨。”另T立马上应道："就是，什么课件，什么信息技术，有什么用啊！都是些花拳绣

腿，没有什么价值，看看，于老师的课没有这些东西，多实在我听罢，一时无言。

反思：

我们应该看到，仕老一辈的特级教师当中，他们对于信息技术的掌控居交薄弱。因此，

在他们的教学设计中，通过信息技术的运用让学生得到更好的理解的‘这种设计不够充分，但

是否因为这些就可以下论调了呢？

从另一个角度看，信息技术到底在课堂上该扮演什么角色？这在许多老师心目中也是

一个大大的问号。将信息技术引入课堂教学必然要改变原先有的课程结构、形式、甚至内容,

而这些将如何操作，确实是个很大的障碍摆在了面前，氏此一部分老师为了适应潮流，便在上

课的过程中牵强地加入了信息技术的成分，给人以“画蛇添足”的感觉，还有部分老师便会很

"自觉"的去逃避,有意识的抹杀信息技术的优势。由此「花拳绣腿”论这种现象的出现也

就不足为奇了。

有识之士应当看到，在信息化高度发展的社会里，这种复古的观念必将阻碍信息技术

与教育教学的整合，对教育的发展带来不可估量的负面影响。

三、“巧妇难为无米之炊"……

现象：

笔者曾经在执教《鲸》这篇文章时，曾经带领学生上网进行了一次网络学习，去浏览

有关鲸的网站，查找有关鲸的分类、现状等信息。但无论是在“百度"里面搜索，还是在"google"

里面查询，所得到的信息都是半鳞片爪，好不容易搜到一些内容，可是一打开确是由台湾地区

的繁体网页，学生对信息的建构无从谈起。

广告泛滥成灾，大量网站内容粗糙，不健康的信息充斥网络，诸多严峻的事实逼迫老

师不得不利用大量的时间在互联网海量的良莠不齐的信息中搜寻有价值的信息。现在,信息技

术从教育的角度看来，无疑已经成了一把双刃剑，在利于教育教学的同时，其实又在影响着教

育的成效和教学的效益。"巧妇难为无米之炊"的现象悄然隐现。

反思：

当教育界都对信息技术大加褒奖，形成了信息技术会对教学带来新气象，新变化这些

共识的同时，我们是否从根本上考虑了去建立一个支撑教学的信息技术资源平台。与美国丰富

的网上教育资源相比，我国网上教育资源的极度匮乏这种无须争辩的事实已经制约了信息技术

与教学的整合；而仅有的一些可用的信息资源，还不时受到市场经济观念的冲击，如需要交纳

一定的费用等等。

想要解决这些问题，必需要紧紧的依*国家的扶持，在教育部门的统筹安排下,在全社

会的关心下，通过计算机技术人员、美工、媒体制作人员、教学设计专家、学科内容专家、教

育心理学、教师、管理人员、评价人员等各方面专家共同努力，建立起一个庞大的丰富的网上

教育资源，以此消除"无米之炊"的尴尬，从而让信息技术为教育教学服务具有实际操作的可

能。

四、"信息技术=聊天+游戏”

现象：

A、网吧内，十余位初中男生一溜排开，精神亢奋，神情紧张正在热火朝天的玩游戏，

不时发出阵阵惊叹声，喝彩声。B、南京有一小学生暑假期间迷上了QQ,结果得一怪病：生

活中也处处模仿QQ,别人和她说话，如果不发出提示音、晃动脑袋，像QQ那样，她就听不

见。C、两名小学生在国庆节期间，接待了一名特殊的客人，一位来与网上表现得风流倜傥，

出口成章的男网友见面的女大学生。当然，当网络上的身份与现实中的身份产生了巨大的反差

之后,我们不难想象那位女大学生的尴尬和无趣。

反思：

几则新闻无一不透视出，当在学生的心目中，微机对他们的吸引除了游戏或者聊天亦

或是不健康的思想。我们信息技术的教育到底怎么了？学生的创新到哪里去了？屡屡见诸报端

的不是哪个孩子写出了什么程序，不是哪些学生创立了哪个网站，而是以上的那些让教育工作

者一脸无奈的笑谈。而这些已经在众多孩子身上所表现出来的东西也不是*几十块国际信息学

奥林匹克竞赛中中国选手所得到的金牌所能抵消和改变的。

在回归到信息技术教育本源的时候，我们是否应该思考一下，该如何去搞好信息技术

的教育呢。作为本身创造性极强的信息技术，在让我们的学生学习的时候，也是应该通过教师

有创造性的教学去让学生们喜欢并掌握这门技术的。当老师只是一味的按照教科书上生搬硬套,

或者干脆放羊式的让学生自己摸索时，孩子fl］的对信息技术知识的探求只能是浅尝辄止，一旦

遇到困难和挫折，他们的注意力肯定会转移到如聊天、游戏这些更加简单，刺激耳目，麻痹精

神的活动中去。

信息技术作为一种先进的教学手段和理念走入了教育教学。但是，我们看到以上列举

的几种值得发人深思的现象正在警示我们：在当前教育教学改革的新形势下，每一位信息技术

教育工作者乃至于每一位教师都要有一种理性的思考，既不能盲目跟风，又不故步自封，而是

应该以实事求是的精神和踏踏实实的工作去探求，去摸索信息技术教育发展的规律，实实在在

地做出创造性的教育成果。

信息技术的教学反思9

一、信息技术课应用微课的教学意义

首先，微课是以〃视频"为核心的教学活动，微课教学能够有效减少教师的重复教学。

信息技术课是一门实践性很？的课程，教师制作微课能够提高信息技术课的教学效率。同时，

由于课内学时有限，学生可以通过课余时间观看各种微课视频，锻炼自己的操作能力。微课还

有一点优势，就是个性化强，可以开展分层教学。学生根据自己的能力，选择适合自己的微课

进行学习，这样既能有效地学习，也能提升整个课堂的效率。

二、信息技术课中微课的应用策略

下面主要就目前教学中应用信息技术微课存在的缺陷，提出三种教学对策。

(1)微课是课堂‘强心针”，可传授知识、活跃气氛。长期以来，部分初中学校、教

师、学生对中考以外的科目不甚关注。因而学生来上信息技术课，大部分是抱着休闲放松的心

态，对理论教学环节更是冷落。教师为了能活跃课堂气氛，同时为了把信息技术的理论知识更

好地传授给学生,可将课堂中的理论教学环节以微课的形式呈现。例如，在过去教学管理计算

机这一单元时，因为内容十分简单，教师深入地讲理论会显得枯燥乏味。针对这堂课，教师是

这样制作微课的：首先下载计算机发展史纪录片，用QQ影音剪辑了时长约3分钟的视觉内

容千富的重点视频，作为微课的导入小视频；接着在互联网上搜集大量素材，以PPT为平台,

利用电脑把计算机的系统组砺口处理信息的过程通过动画的方式呈现出来。然后以一个"操作

系统”为主角，设计一个"操作系统自述‘使命'"的小动画，并以一个〃病毒"为主角，设

计病毒自述工作方式的小动画。用CamtasiaStudio6。0作为录屏软件将这些动画录制下来,

形成一个时长约6分钟的完整的以计算机、操作系统和病毒为第一人称介绍课程理论知识的动

画。剪辑录制完毕后，用QQ影音轻松将几段视频、动回连接起来，形成了完整的微课视频。

这样一段10分钟左右的微课视频，将学生的注意力集中起来，使他们充分吸收了以往厌倦的

理论知识。

(2)微课是课后“大补汤"，可答疑解惑巩固知识。信息技术课在初中阶段的学时有

限，学生学习课程内容的时间也不多，但用心学习的学生总能产生很多疑问和困惑。比如，学

习制作作文选时，有学生问教师："老师，封面怎样才能不标页码？""老师,想让目录的页码

和正文的页码不一样该怎么办？"……由于课堂时间有限，教师不能为学生一一解答，于是就

专门录制了课后答疑解惑的微课视频。答疑解惑的微课仍旧以录屏为主，用PPT和变音软件

录制"学生提问"的环节，将课堂上教师收集的问题逐一展示。比如，学生问的"不小心多点

了一个工作表，怎么删除呢""Excel表格能放到文档里吗”等问题，教师会在微课视频中一边

录制计算机操作，一边录制语音讲解，耐心地将学生在课堂上没有消化的内容再重点讲一遍。

学生课堂集中注意力时间有限，操作生疏而导致有的地方记不住、理解不了,教师将富有共性

的问题在课后进行答疑解惑，就使微课成为了富有营养的为学生补充知识的"大补汤

(3)微课是能力"加油包"，可针对个体拓展视野。每个学生在计算机方面的基础都

是不同的，有的学生使用计算机时间多操作熟练，课内知识就满足不了他们提高能力的愿望；

有的学生操作少，就需要多做些练习。针对这种情况，教师在某些单元课程后录制了较多的提

升能力型的微课，供学生有选择性地进行学习。比如，教学音视频的获取与编辑时，教师在课

后就提供了几种微课内容：利用QQ影音编辑影片、利用会声会影编辑唱片、利用网页保存音

视频等，让学生根据自己的兴趣和实际情况选择微课内容观看学习。虽然教师在课堂上也会教

学生如何使用会声会影，如何在网页或应用上下载音视频，但课后自选微课的意义就在于其内

容比课堂教学内容更有实用价值、更加有深度。比如，教师提供的自选会声会影微课学习，内

容就包含调整音轨、视频轨的同步性，将美图秀秀或PPT等工具与会声会影结合录制综合性

视频。而QQ影音编辑影片，则是针对一些能力较差、但又有编辑视频需求的学生，教币可以

教给他们一种简便的方式，让他们满足需求。课堂外的微课学习是提升学生能力的"加油包"，

因此，教师要因材施教，以生为本。

信息技术的教学反思10

(一)〃任务，，设计要有明确的目标要求

教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习

模块的内容细化为一个个容易掌握的"任务"，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

设计X壬务"时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。

了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及

操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识

和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层

次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少

的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。

例如，许多《信息技术》教材中的“学着做"、"试一试"、"动手做”等就包含了不同层次学习

水平的要求。

（二）"任务"设计要具有可操作性

信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老

师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，

让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行"任务"设计时，一定要注重"任务"的可

操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成"任务"，是用非计算机手段难以实现的。

实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或

边看书边操作。教育部20xx年11月14日印发的《中〃浮信息技术课程指导纲要讨论稿）》

中明确指出，信息技术课的"上机课时不应少于总学时的70%。"。可以明确的说，《信息技术》

教学，必须在机房进行。

20xx"month="ll"day="14"islunardate="false"isrocdate="false"8igt;

（三）“任务”设计要符合学生特点

1."任务"设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至

同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务"设计时，要

从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入

深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的"任务"，教师最好能事先演示

或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际

生活与学习密切相关而且上俄有趣的〃任务"时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

例如，初一在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务"输入一篇自

己的短文并保存起来"，这个任务包含"输入"和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，

体现了与学生的关系和文章的"短"，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

2."任务"设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的

过程。"任务”设计时要考虑"任务"的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

一般说来，每个"任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多

会增加学生学习的难度「任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离"任务驱动”的本意；

前后"任务"之间能有一定的联系是比较理想的，但不要弓虽求，否则也会加大难度。任务是手

段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动"的目的。一般不提倡设计

一个统领全局的"任务"，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了

解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。

让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的"螺旋式"上升过程。

例如，学习"保存文件"的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默

认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入"文件夹”的概念，经过

一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍"文件夹"的概念及操作，这时就可以让

学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的"文件夹"中了。

3.以“布置任务"的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统教法中，引入有关概

念时，往往是按"提出概念-解释概念一举例说明"的JI顶序。大家都知道，感性经验在知识的

形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学

生的认知规律为依据，以"布置任务一介绍完成任务的方法-归纳结论"的顺序引入有关概念，

展开教学内容。学生在完成"任务"的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再

来分析、介绍完成任务的'方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象

到本质，由感性到理性的过渡。

例如，仕学习存储容量的单位时，不要让学生死记硬背，而是给他们布置一个“直看

文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的

认识，这时，教师再引导学生总结规律，归纳出结论，让学生有一个比较清晰的认识C

4.尽力体现以"学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，

教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构

主义教学理论指导下的"任务驱动"教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中

起主导作用，教师在教学中起组织、弓I导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要

求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参

与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教

学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动"任务"，在这个过程中，学生的

知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务"设计时，要以"学生为中

心"，设身处地地为学生着想。

（四）"任务"设计要注重创设适当的教学情境

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最

和谐状态的时刻。

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引

导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说,

可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的"情境"相联

系的，因为在“情境"的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学

生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化"或"顺

应"学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务"设计中，要充分发挥多媒体计算机具有

综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、

色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习"任务"，使学生在这种“情

境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

（五）"任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

"任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学

中，教师进行"任务"设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的"任

务"。对于个别学习的"任务"，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自

立能力。对于协作学习的"任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。

计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力

倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的

形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在

小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、

规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为"组内合作"、"组际竞争”的

关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的

多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一

步培养学生的协作精神。

总之，教师进行“任务"设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、

构造出一系列典型的操作性"任务"，让学生在完成"任务"中掌握知识、技能与方法。

信息技术的教学反思11

我们在平时的教学中可能会常常遇到一些突发事件，但可能有部分教师的处理可能和

我一样，这样就有意或无意伤害了学生。如有的学生上课举手回答问题答错了，就批评他，或

就直接让他坐下，而不进行分析他错的原因。久而久之，这个学生肯定不会再在上课时举手回

答问题，这样就出现一堂课上没有学生举手回答问题，这样教学气氛就比较差，影响我们的教

学活力，同时我们也不能及时得到学生掌握程度的反馈信息。另外一些差生，每次考完后成绩

大部分是不梦想的，我们就要说他成绩怎样考得这么差，拖班级后腿而不注重他的提高（如总

是错的题会做了，粗心的。毛病改掉了）久而久之，他们就会更加产生厌学，导致恶性循环。

所以，我们在教学中必须要时刻注意自己的言行对学生的影响。每一个学生都有他们的自尊,

苏霍姆林斯基在给《教师的提议》里说过：任］可时候都不会给孩子不及格的分数，其用意是期

望教师任何时候都要保护学生的自尊心。所以我们要常常反省自己的行为对学生有无伤害。

在教学过程会出现闪光点。如能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知

识的重难点创新的分析，每个知识点之间的过渡语,对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面

都应当进行详细记录，供日后参考。同样在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意

的地方，如语言说话不当，或教学资料处理不妥，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、

不能很好掌握知识这方面的原因。

另外我们每个学期至少会有一次全市的‘教研活动，那至少我们能够听到一些优秀的课

例，我们也能够取他们的成功之处用之自己的教学中。所以我们应当在每一堂课后都要进反思

自己的成功与失败之处，舍弃糟粕，避免在今后的教学中犯同样的错误，取其精华用之以后的

教学中，从而优化我们的课堂教学，使我们的教学效率得到有效的提高。

信息技术的教学反思12

信息技术课是技术课，目的是培养学生技能。同时这种技能不是计算机本身，而是使

用计算机去处理信息的技术和能力，是适应信息化社会的必备技能。高中的信息技术课不是专

业的计算机课，它以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学

生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展高中技术性课程与学术性课程协调

配合，最终的培养目标是：培养有创新精神和实践能力的，适应信息时代发展需要的合格的公

民。

信息技术课堂教学过程中要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生

综合处理信息的能力的培养，强调以学生为主体的信息收集，处理和应用的实践活动,为信息

技术教学营造"宽松，主动，愉悦"的学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习

中创造。现浅谈下高中信息技术教学设计的几点体会：

一、转变教育观念，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观

旧的教育观念就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学

生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的.主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在

这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺溜酸受者即灌输对象，媒体是辅

助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。要打破以前以学科知识为中心的教学观，树

立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发

展,要处理好传授知识与培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质

疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊

重学生的人格、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环

境,激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充

分的发展。

二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率

在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要

把学生当作学习的被动的接受者。其教学设计为：简述操作要领一操作尝试一启发引导一操作

学习一反馈指导-巩固练习—归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技

能，二是发展学生的智力。如在学习excel时，学生对于excel基本操作，如，计算、排序,

图标等操作，在老师的指导下能轻松完成。但是通过布置一个任务（学生考试成绩的统计汇总

及分析），学习效果就一目了然了。至于巩固练习和