外研版七年级英语上册Module 5 Unit 2阅读与写作课教学设计：在真实情境中发展语言能力与思维品质

外研版七年级英语上册Module5Unit2阅读与写作课教学设计：在真实情境中发展语言能力与思维品质一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》设计，锚定于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。从知识技能图谱看，本课承接Unit1的听说输入，核心任务是引导学生从“学校科目与时间表达”的零散信息点，迈向以“Myschoolday”为话题的、有逻辑的语篇输出，是单元知识链从理解到应用的关键转折点。具体而言，学生需在识记学科名称、时间介词等核心词汇的基础上，理解并初步运用第三人称单数一般现在时描述日常活动，并掌握按时间顺序组织信息的语篇结构。其认知要求从识记、理解提升至应用与创造。过程方法上，本课强调通过阅读获取、梳理、概括信息的策略培养，并引导学生将阅读中提炼的语篇结构和语言特征迁移至个性化写作中，体现“输入—内化—输出”的语言学习路径。素养价值层面，知识载体背后渗透着合理规划时间、理解中外校园文化异同的育人导向，旨在通过描述和反思个人学校生活，培养学生的逻辑思维、文化比较意识及积极的学习生活态度。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有Unit1关于学科、时间的词汇和简单句型基础，对谈论学校生活具备兴趣点和初步表达欲望。然而，潜在障碍在于：其一，从第一人称到第三人称的视角转换，涉及动词第三人称单数形式的准确使用，是普遍语法难点；其二，将多个简单句连缀成条理清晰的连贯语篇，对学生而言是新的思维挑战；其三，学生水平呈现分层，部分学生可能仅满足于模仿，而另一部分则渴望更丰富的表达。因此，教学过程中将通过“学习任务单”设置分层任务，并通过观察小组讨论中的语言产出、分析随堂写作草稿等形成性评价手段，动态诊断难点。针对学情，教学将提供多模态语料支持（如图文日程表、范文框架），并设计从句子到段落、从集体共建到独立完成的阶梯式“脚手架”，对基础薄弱学生重点强化句法支撑，对学有余力者鼓励增加细节与个性化表达。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用学科名称、日常活动动词短语及时间介词，准确建构描述学校一日生活的核心词汇网络；在语境中理解并初步运用动词第三人称单数的一般现在时形式描述他人的日常活动，能辨析其与第一人称用法的区别；掌握按时间顺序（from…to…,afterthat…）组织信息的语篇结构，实现从孤立句子到连贯段落的表达升级。  能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章主旨，运用寻读策略定位特定时间点的活动信息；能够从范文中分析和提炼描述日常活动的语篇框架与常用表达，并将其作为支架，完成一篇结构清晰、信息完整的关于他人学校生活的简短描述性段落。  情感态度与价值观目标：通过阅读与描述不同个体的学校生活，学生能感受到校园生活的多样性，学会尊重不同的作息安排；在小组互评写作草稿的活动中，培养乐于倾听、友善互助的合作精神。  思维目标：重点发展学生的信息梳理与逻辑排序能力，通过将零散活动信息按时间轴进行排列整合，训练时序逻辑思维；在比较不同学生日程的活动中，初步培养对比分析的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价清单，对同伴习作的篇章结构和动词形式准确性进行初步评价；在课堂小结时，能反思自己在“从阅读中学写作”过程中采用的学习策略，如“我先找到了表示时间的词”。三、教学重点与难点  教学重点：运用动词第三人称单数的一般现在时态，结合时间顺序连接词，完成一篇关于他人学校生活的连贯、准确的书面描述。确立依据在于，此目标是本单元综合语言运用的核心体现，直接关联课标“能在语境中运用所学语法知识描述身边人或事”的要求，同时也是衔接听说与读写、实现知识向能力转化的枢纽，在学业评价中常通过书面表达题型进行考查。  教学难点：动词第三人称单数形式的准确运用，以及在书面表达中有意识地克服母语语序干扰，自觉运用英语的时间表达习惯（如“at8o’clock”而非“8o’clockat”）和语篇组织逻辑。预设依据源于学情分析：该语法点是七年级上学期核心语法难点，学生需克服第一人称表达习惯，且易遗漏动词词尾变化；同时，中式思维下的信息堆砌是学生英语写作初期的典型问题，将零散信息逻辑化、篇章化是一个需要刻意训练的思维跨越。突破方向在于提供充足语境化例句、设计针对性操练及强调写作后的专项检查。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含引导性问题、阅读范文可视化图表（时间轴）、分层写作任务提示。1.2文本与材料：差异化阅读任务单（A基础版：信息提取表；B挑战版：思维导图），写作评价标准清单，学生范文（正例与典型错误例）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1核心词汇，预习Unit2课文，尝试用35个句子写下自己某位好友的学校日。2.2物品准备：英语练习本、不同颜色笔（用于同伴互评）。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组，便于合作与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师在白板上呈现一张虚构的“国际笔友”Daming的图文日程表（内容基于本课目标语言），但时间顺序故意打乱。“LookatDaming’sschoolday.Ohdear!It’sallmixedup!Canyouhelpmeputthepicturesintherightorder?”大家动手试试看，根据图片中的活动猜猜时间。  1.1驱动问题提出：在学生尝试排序并简单描述（如：HehasChineseat10o’clock）后，教师追问：“Goodstart!Buttotellaclearstoryabouthisday,whatelsedoweneed?Howcanweconnectthesesentencessmoothly?”对，我们需要像穿珠子一样，用一些“线”把活动串起来。这就是今天我们要破解的密码：如何清晰、有条理地描述一个人的一天。  1.2学习路径概览：“首先，我们要向一篇范文‘取经’，看看作者是怎么写的；然后，我们一起提炼出写作的‘秘籍’；最后，请大家化身小作家，为我们班的同学写一篇校园生活小报道。”第二、新授环节任务一：速读寻踪，把握全貌教师活动：首先发布指令：“请同学们快速阅读课文，不要纠结生词，给你们90秒，回答一个核心问题：Whoseschooldayisitmainlyabout?Andishehappyaboutit?”巡视中，提示快速阅读技巧：“用眼睛扫读，找人名和表达感受的词。”随后请学生分享答案，并引导找出支撑依据，如“Helikes…”。接着，呈现一个简单的时间轴框架，仅标注“Morning”，“Afternoon”，“Evening”。“Now,let’sdoaquickmapping.Underwhichpartdoyouthink‘hasbreakfast’belongs?Justaroughguessisfine.”学生活动：学生进行限时默读，聚焦核心问题，从文中定位主人公姓名及情感态度的关键词。在教师引导下，尝试将“hasbreakfast”等活动粗略归入上午、下午或晚上等大时间段，初步建立篇章的时间顺序概念。即时评价标准：1.能否在规定时间内定位到主人公信息。2.回答是否基于文本信息（如：因为文中说“Helikeshisschoolday”）。3.能否根据常识对活动进行大致的时间段归类。形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）策略：快速阅读以获取文章主旨大意，关注标题、首尾段及高频词。▲文本主人公与情感把握：阅读叙事性文本时，首先明确核心人物及其基本态度。教学提示：此环节旨在建立全局观，避免学生陷入细节而“只见树木，不见森林”。任务二：细读探微，梳理信息教师活动：分发差异化学习任务单。对A组（基础版）：“请仔细阅读，像侦探一样找出Alex在每个具体时间点做什么，填写‘Time’和‘Activity’表格。”对B组（挑战版）：“请阅读并梳理信息，尝试用思维导图的形式呈现Alex的一天，除了活动，能添加一些他对此活动的感受吗？（提示：文中有like,interesting等词）”巡视指导，重点帮助A组学生准确配对时间与活动，鼓励B组学生挖掘细节。随后，请不同小组代表在白板时间轴上贴出或写出关键活动。学生活动：A组学生通过寻读，定位具体时间短语和对应的活动句子，完成信息提取表。B组学生绘制思维导图，中心为“Alex‘sSchoolDay”，主干为时间序列，分支包括活动及感受形容词。随后参与全班信息汇总。即时评价标准：1.信息提取的准确性（时间与活动是否匹配）。2.任务单完成的完整性。3.（对B组）是否尝试补充了情感细节。形成知识、思维、方法清单：★寻读（Scanning）策略：为寻找特定信息而进行的阅读，如时间、数字、关键事件。★信息结构化梳理：将文本中的零散信息通过表格、图表等方式进行归纳整理，便于理解和记忆。▲关注细节与情感色彩：在理解事实的基础上，关注描述情感的词汇，丰富对人物的理解。教学提示：差异化任务确保不同起点的学生都能参与到有挑战的信息处理活动中。任务三：聚焦形式，解构语言教师活动：引导学生关注语言形式。“大家观察我们整理出来的句子，比如‘Hegoestoschoolat8o’clock.’‘Hehaslunchat1o’clock.’这些句子在描述谁？和描述‘我’的句子有什么不同？”板书对比：Igotoschoolat8./Hegoestoschoolat8.“发现了什么魔法变化？”引导学生总结动词变化。然后聚焦连接：“光有这些珠子（活动）还不够，看课文作者用了哪些‘线’把它们串起来的？”引导学生圈出“then”,“afterthat”,“intheevening”等连接词，并说明其功能。学生活动：观察对比例句，发现并口头总结动词在第三人称单数主语后的变化规律（+s/es）。在课文中圈划出表示时间顺序和衔接的短语，理解它们在连贯表达中的作用。即时评价标准：1.能否准确指出对比句中动词形式的差异。2.能否在文中找出至少两个时间连接词或短语。形成知识、思维、方法清单：★动词第三人称单数形式：当主语是第三人称单数（he,she,it，单个人名）时，一般现在时中实义动词需加s或es。教学提示：此为语法难点，需结合大量例句感知，暂不深入规则例外。★语篇衔接词：then,afterthat,from…to…,intheafternoon/evening等，用于按时间顺序组织信息，使行文流畅。教学提示：强调这是英语写作中使逻辑清晰的关键“法宝”。任务四：框架共建，迁移内化教师活动：“现在，我们有了‘珠子’（活动词汇），也有了‘线’（连接词）。让我们一起来搭一个写作小框架吧！”师生合作，在黑板上构建一个描述“MyFriend’sSchoolDay”的段落框架模板：[Name]ismyfriend.His/Herschooldayisbusybutinteresting.He/Shegetsupat…First,…Then,…Afterthat,…He/Shehaslunchat…Intheafternoon,…Schoolfinishesat…Intheevening,…He/Shegoestobedat…Ithinkhis/herdayis…教师口述填充一个例子。“看，这就是我们的写作‘地图’。现在，请根据你课前准备的关于你好友的信息，或者想象一位同学，试着在小组内，口头按照这个地图说一说他的学校日。”学生活动：观察并记录教师共建的写作框架。根据自己预习准备的内容或即兴构思，在小组内进行口头作文练习，运用框架和本课所学语言进行表达。小组成员可互相补充、纠正。即时评价标准：1.口头表达是否尝试运用了提供的框架。2.在描述中是否注意到动词第三人称单数形式。3.小组内是否进行了有效的互动与倾听。形成知识、思维、方法清单：★描述性段落基本结构：开头句（介绍人物+总体评价）→主体（按时间顺序描述活动）→结尾句（个人感受或总结）。▲从口头到笔头的过渡：口头练习是降低写作焦虑、内化框架的有效步骤。教学提示：框架是“脚手架”，鼓励学生在掌握后能灵活调整，而非僵化套用。第三、当堂巩固训练  教师布置分层写作任务：基础层：请使用课堂共建的框架，写一篇关于你的好友（或一位家人）的学校日/工作日，至少包含5个不同时间的活动，注意动词形式。综合层：在基础层要求上，尝试使用更丰富的连接词（如：after,later,from…until…），并添加12个细节描述（如：HehasEnglish,andhethinksit’sfun.）。挑战层：采访小组内一位同学，了解他/她真实的学校日安排，并以此为内容写一篇小报道，开头需介绍被采访者，文中可适当比较与你自己的日程异同。  学生独立写作，教师巡视，提供个别指导。写作完成后，启动反馈机制：1.同伴互评：学生根据教师提供的简易评价清单（包含：1.有无开头结尾？2.时间顺序是否清晰？3.动词第三人称单数用对了吗？用红笔圈出）进行交换批改。2.教师讲评：教师选取一份基础层习作（匿名）进行现场投影批改，聚焦普遍性错误；再展示一份综合/挑战层的优秀习作，点评其亮点。3.自我修订：学生根据反馈，用不同颜色笔在原稿上修改。第四、课堂小结  教师引导学生进行结构化总结：“今天我们完成了从‘读’到‘写’的旅程。谁能用几个关键词说说我们的收获？”鼓励学生说出如“第三人称单数”、“时间顺序”、“连接词”等。随后，邀请学生尝试用简单的思维导图在黑板上梳理本课核心知识（描述某人一天需要：谁+做什么+何时做+如何连接）。教师补充强调：“最重要的收获是，我们学会了像建筑师一样，先搭好结构，再填充内容。”最后布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课将进行“校园生活展”，分享和评选大家的作品。六、作业设计基础性作业：1.订正并工整誊写课堂上的写作练习。2.朗读课文至少3遍，注意语音语调。3.用动词的正确形式填空练习（专攻第三人称单数）。拓展性作业：绘制一幅图文并茂的“MyIdealSchoolDay”（我理想的学校日）海报，用英文句子标注每个时段的活动。探究性/创造性作业：录制一段12分钟的英文小视频，介绍你的一位家人的典型工作日，可以配上图片或简单动作表演。或者，寻找一篇网上关于其他国家学生学校生活的简短英文报道，摘录出3个你觉得有趣的不同点。七、本节知识清单及拓展★核心句型：He/She+动词第三人称单数形式+活动+at/from…to…+时间。例如：Shestartsworkat9o’clock.要点：这是描述他人常规活动的核心句式结构，动词形式是准确性关键。★动词第三人称单数变化规则：大多数动词直接加s（如workworks）；以s,x,ch,sh结尾的加es（如watchwatches）；辅音字母加y结尾的变y为i再加es（如studystudies）。要点：此为规则变化，需熟记。不规则变化（如havehas,gogoes）需单独记忆。★时间介词：at+钟点（at7:30）；in+上午/下午/晚上（inthemorning）；on+星期/具体日期（onMonday）。要点：固定搭配，需整体记忆，避免受中文“在”影响而混用。▲频率副词在一般现在时中的位置：通常位于实义动词之前，be动词之后。如：Heoftenplaysbasketballafterschool.提示：用于使描述更精准。★语篇连接词：序列连接：First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…；时间短语：Inthemorning/afternoon/evening,From…to…。要点：它们是文章逻辑清晰的“路标”，建议在写作中交替使用，避免单调。▲表达喜好与感受：like/love/enjoy+学科/活动；think+学科+is+形容词(interesting,fun,difficult)。提示：在描述中加入感受，能使文章更生动、个性化。★阅读策略：略读与寻读：略读抓大意（快速浏览标题、首尾）；寻读找细节（锁定关键词如时间、数字）。要点：不同的阅读目的需采用不同的阅读策略，这是高效阅读的关键能力。▲从阅读到写作的迁移：分析范文结构→提炼语言特点→模仿框架→创造性应用。提示：这是学习任何新文体的有效路径，鼓励学生有意识地运用此方法。★写作基本步骤：构思（确定人物、选取活动）→列提纲（按时间排序）→起草（运用句型、连接词成文）→检查与修改（重点查动词形式、连接）。要点：建立规范的写作流程意识，避免提笔就写、缺乏规划。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂写作样本分析，约85%的学生能运用目标句型框架完成写作，其中约70%能较准确地使用动词第三人称单数形式（典型错误集中在have、go等不规则变化上）。过程性评价显示，学生在任务二和任务三中表现活跃，信息提取准确率较高，表明阅读策略指导有效。情感目标在小组互评环节有所体现，学生能认真阅读同伴作品并给出简单评语。核心素养中的语言能力与学习能力得到较多锻炼，但思维品质（如对比分析）的深度引导在有限的课堂时间内尚显不足。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：打乱顺序的日程表成功制造认知冲突，迅速聚焦了“有序描述”的核心问题，效果良好。2.新授环节：四个任务环环相扣，从整体到局部再到建构，逻辑清晰。“差异化任务单”的设计使得不同水平学生都能参与深度阅读，是亮点。但在任务四的“口头作文”阶段，部分基础薄弱学生仍停留在模仿框架句，个性化输出不足，或许应在此前增加更多“句型的替换练习”作为缓冲。3.巩固与小结环节：分层写作任务满足了多样性需求，同伴互评机制初步建立。但互评时间稍显仓促，部分学生仅完成“找错误”，未能深入体会同伴文章的亮点。下次可考虑提供“一个优点、一个建议”的互评框架。  （三）学生表现深度剖析：A层（基础薄弱）学生在“信息提取”和“框架套用”上获得安全感，参与度提升，但在脱离框架后的灵活应用上仍显吃力，需要课后持续进行句式强化训练。B层（中等）学生是本课最大受益群体，他们能较好地吸收框架并尝试添加细节，是课堂产出的主力。C层（学有余力）学生在挑战性任务中