2025年成都市区老师考试真题及答案

2025年成都市区老师考试练习题及答案一、教育公共基础知识（本部分共20题，其中1-10题为单项选择题，11-15题为多项选择题，16-20题为简答题）1.2024年成都市教育局发布《关于深化“五育融合”课程改革的实施意见》，明确提出“以美育人、以文化人”的具体路径。以下哪项不属于该文件中“美育融入学科教学”的典型策略？A.语文课堂中分析古典诗词的意境美B.数学课堂中探索几何图形的对称美C.物理课堂中演示电磁感应现象的动态美D.化学课堂中强调实验操作的规范性2.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，核心素养导向的课程目标需体现“四基”“四能”。其中“四能”指的是：A.发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力B.运算能力、推理能力、空间观念、数据意识C.创新意识、应用意识、合作意识、探究意识D.自主学习能力、信息处理能力、实践能力、批判性思维能力3.某初中生因家庭变故出现情绪低落、上课注意力不集中的情况。班主任依据埃里克森人格发展理论，应重点关注其哪一阶段的发展任务？A.基本信任对不信任（0-1.5岁）B.自主对羞怯（1.5-3岁）C.主动对内疚（3-6岁）D.勤奋对自卑（6-12岁）→自我同一性对角色混乱（12-18岁）4.成都市某小学推行“跨学科主题学习”，要求每学期至少开展2次以“成都文化”为主题的项目式学习。以下哪项设计最符合“跨学科”与“实践性”要求？A.语文课上背诵《成都曲》并默写注释B.科学课上测量天府广场的温度与湿度C.美术课上临摹杜甫草堂的建筑结构图D.综合实践课中调研“成都老茶馆的变迁”（结合历史、语文、社会、数学统计）5.《中华人民共和国教师法（修订草案）》（2021年）明确教师需“履行教育教学职责，促进学生德智体美劳全面发展”。以下行为中，教师未履行法定义务的是：A.拒绝参与家长组织的有偿补课B.因学生未完成作业要求其课后留校补写C.发现学生携带管制刀具未及时报告学校D.针对学困生制定个性化辅导计划6.某教师在讲解“辛亥革命”时，引用成都“保路运动”的地方史材料，设计“如果我是1911年的成都学生，我会如何参与保路运动”的角色扮演活动。这一教学行为主要体现了哪种学习理论？A.行为主义（强化理论）B.认知主义（图式建构）C.建构主义（情境学习）D.人本主义（自我实现）7.依据《未成年人学校保护规定》，学校在处理学生欺凌事件时，以下做法正确的是：A.对实施欺凌的学生公开批评并通报全校B.要求被欺凌学生与欺凌者当面和解C.保护被欺凌学生的隐私，避免二次伤害D.以“未成年保护”为由不向家长反馈情况8.某教师通过“课堂观察量表”记录学生的参与度、思维表现和合作情况，期末综合日常记录、作业、测试成绩给出评语。这种评价方式体现了：A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价9.皮亚杰的认知发展阶段理论中，处于具体运算阶段（7-11岁）的儿童最显著的思维特征是：A.自我中心B.守恒概念形成C.抽象逻辑思维D.假设-演绎推理10.成都市“双减”政策实施后，某初中调整课后服务内容，以下哪项不符合“提升课后服务质量”的要求？A.组织学生完成学科作业并进行面批B.开设“蜀绣”“川剧变脸”等非遗社团C.邀请家长进课堂分享职业体验D.要求全体学生参加学科培优班11.以下属于《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中“关爱学生”具体要求的有：（多选）A.不讽刺、挖苦、歧视学生B.保护学生安全，关心学生健康C.循循善诱，诲人不倦D.尊重学生人格，平等公正对待学生12.关于“大单元教学”，以下理解正确的有：（多选）A.以核心素养为导向，整合相关知识点B.强调单课时的独立教学目标C.注重知识的结构化和情境化应用D.适用于所有学科和所有教学内容13.青春期学生的情绪特点包括：（多选）A.情绪稳定性增强B.情绪体验强烈且易波动C.出现“情绪闭锁性”D.更在意同伴对自己的评价14.教育数字化转型背景下，教师可运用的技术工具有：（多选）A.智能作业批改系统B.虚拟仿真实验平台C.在线协作学习空间D.学生考勤人脸识别设备15.以下属于德育中“榜样示范法”的有：（多选）A.组织学生参观“两弹一星”纪念馆B.班主任分享自己克服困难的成长故事C.评选“班级月度之星”并展示事迹D.开展“诚信考试”主题班会讨论16.简述成都市推进“五育融合”教育实践的现实意义。（6分）17.结合实例说明如何在学科教学中落实“教学评一致性”原则。（8分）18.针对初中生“手机依赖”问题，设计一个包含家庭、学校、社会协同干预的解决方案。（10分）19.分析“最近发展区”理论对分层教学的指导价值。（8分）20.列举《义务教育课程方案（2022年版）》中“课程实施”部分提出的四条教学建议。（6分）二、学科专业知识（以中学语文为例）（一）阅读理解（15分）阅读阿来的散文《成都的雨》（节选），完成21-23题。“成都的雨是有脾气的。春天的雨像茶馆里的盖碗茶，细润绵长，打湿青石板却不留水洼；夏天的雨则如川剧的变脸，前一刻还晴着，转瞬间就噼里啪啦砸在梧桐叶上，待你找伞，它又收了，只留下满街的蝉鸣更亮；秋天的雨最是缠人，一下就是十几天，空气里飘着桂花的甜，却也浸着银杏叶的凉；冬天的雨少见，偶尔落下来，裹着雾气，落在围巾上，是比雪更软的凉。成都人爱雨，不是因为浪漫。老辈人说，雨是天府的恩物——它润了田，绿了山，养了茶，也养了这城里的烟火气。你看那雨里的茶馆，竹椅上的人照样摆龙门阵，盖碗茶的热气混着雨丝往上冒，分不清哪是茶雾哪是雨雾；雨里的菜市场，婆婆们提着竹篮挑菜，伞沿滴着水，嘴里还在和摊主讲价，声音比雨声还亮；雨里的巷子，娃娃们踩着水凼疯跑，妈妈在后面追，喊的是‘莫摔湿了新衣裳’，脸上却挂着笑。雨落成都，落的是日子，是活色生香的人间。”21.分析文中“成都的雨是有脾气的”一句在全文中的作用。（5分）22.赏析“春天的雨像茶馆里的盖碗茶，细润绵长，打湿青石板却不留水洼”的语言特色。（5分）23.结合文本，概括“成都人爱雨”的深层原因。（5分）（二）作文评析（15分）以下是某初中生的作文《我家的“老茶罐”》，请从立意、结构、语言、素材四个维度进行评析，指出优点与不足。（15分）“我家有个老茶罐，是外婆的陪嫁。罐身是深褐色的陶，布满细密的裂纹，像外婆脸上的皱纹。小时候，外婆总用它泡茶。她抓把茉莉花茶放进去，倒上开水，盖儿一扣，茶香就从缝里钻出来，甜丝丝的。我蹲在旁边看，外婆说：‘这茶罐啊，装过你妈小时候的糖，装过你舅舅的弹珠，现在装茶，以后啊，该装你的故事了。’后来外婆去世了，茶罐搁在窗台上。有天我写作业累了，摸了摸茶罐，凉凉的，裂纹里好像还藏着茉莉香。我忽然明白，外婆没走，她藏在茶罐的每道缝里，藏在每一杯茶里。老茶罐，是外婆给我的礼物，装着甜，装着暖，装着永远的爱。”三、教学设计（30分）请以统编教材七年级语文上册“文化传承”单元为依托，结合成都本地文化资源，设计《成都的非遗——蜀绣》的跨学科教学方案。要求：1.教学目标需体现核心素养（语言、思维、审美、文化）；2.教学过程包含“情境导入—探究学习—实践创作—拓展延伸”四个环节；3.融入语文（阅读、写作）、美术（图案设计）、历史（发展沿革）学科元素；4.写出具体的活动设计与教师引导语。参考答案及解析一、教育公共基础知识1.D（规范性属于操作要求，未体现美育）2.A（课标原文）3.D（初中生12-18岁，处于自我同一性对角色混乱阶段）4.D（跨学科且需实践调研）5.C（未履行“保护学生安全”义务）6.C（建构主义强调情境中主动建构知识）7.C（保护隐私是规定要求）8.B（日常记录属于形成性评价）9.B（具体运算阶段掌握守恒）10.D（强制学科培优违反“双减”）11.ABD（C属于“教书育人”）12.AC（大单元强调整体性，非单课时）13.BCD（青春期情绪波动性大，稳定性不足）14.ABC（考勤设备不属于教学工具）15.BC（A是情感陶冶，D是说服教育）16.意义：①落实立德树人根本任务，促进学生全面发展；②整合教育资源，破解“五育割裂”难题；③依托成都文化特色（如非遗、巴蜀文化），增强文化自信；④回应“双减”后素质教育需求，提升教育质量。17.示例：在语文《背影》教学中，目标设定为“通过分析父亲买橘的动作描写，体会深沉父爱并学习细节描写方法”；教学中引导学生圈画“蹒跚、探身、攀、缩、倾”等动词，讨论其表达效果；评价时让学生用细节描写写“家人的一次关爱”，并依据“动词准确、情感真实”标准评分，实现目标、教学、评价的一致。18.方案：①学校：制定手机使用公约（如课间可玩10分钟），开展“无手机日”活动，开设“时间管理”心理课；②家庭：家长签订“陪伴承诺书”（如晚餐时不玩手机），用亲子阅读替代屏幕时间；③社会：社区开设“青少年数字素养”公益讲座，图书馆设置无手机阅读区；三方定期沟通（如家长群反馈、学校家访），形成监督合力。19.指导价值：①最近发展区指“现有水平与可能发展水平的差异”，分层教学需根据学生现有水平（如测试成绩、课堂表现）划分层次；②对“潜在发展区”的学生，设计“跳一跳够得着”的任务（如基础层完成例题，提高层变式练习，拓展层解决实际问题）；③通过小组合作（“小导师”制度）让高水平学生带动低水平学生，跨越最近发展区；④动态调整分层，避免标签化。20.教学建议：①强化课程综合，注重关联；②变革教学方式，突出实践；③优化评价方式，促进发展；④发挥教师主体作用，提高课程实施能力。二、学科专业知识21.作用：①总领全文，引出对四季雨的具体描写；②运用拟人手法，赋予雨人格化特征，体现成都雨的独特性；③奠定全文“生动细腻”的语言基调。22.语言特色：①比喻贴切，将春雨比作“盖碗茶”，既符合成都茶文化背景，又突出春雨“细润绵长”的特点；②细节生动，“打湿青石板却不留水洼”通过具体场景描绘，体现春雨的轻柔；③口语化表达（“细润绵长”），符合散文亲切自然的风格。23.深层原因：①雨是自然馈赠，滋养成都的农业与生态（润田、绿山、养茶）；②雨融入市井生活，承载烟火气（茶馆、菜市场、巷子的日常）；③雨连接人与城市的情感，是成都人生活方式的一部分。作文评析：优点：①立意深刻，通过“老茶罐”串联亲情记忆，主题“传承与爱”鲜明；②结构清晰，按“茶罐来历—童年回忆—外婆去世—情感升华”展开，首尾呼应；③语言生动，“裂纹像皱纹”“茶香从缝里钻出来”等描写细腻；④素材真实，选取“泡茶”“摸茶罐”等生活细节，易引发共鸣。不足：①部分语句稍显平淡（如“倒上开水，盖儿一扣”可更具体，如“提起铜壶，开水‘哗’地冲进罐里，盖儿‘咔嗒’一声扣紧”）；②素材单一，可补充茶罐的其他故事（如妈妈用它装过什么、自己用它做过什么）；③结尾可深化“文化传承”（如“老茶罐不仅装着爱，还装着一代又一代的生活智慧”）。三、教学设计《成都的非遗——蜀绣》教学目标1.语言建构：能阅读蜀绣相关资料，用准确语言描述蜀绣工艺特点；2.思维发展：通过对比蜀绣与其他刺绣（如苏绣），分析其地域文化关联；3.审美创造：尝试设计简单蜀绣图案，体会“以针代笔，以线为墨”的艺术美；4.文化传承：了解蜀绣历史（如汉代“锦官城”、唐代“蜀绣入贡”），增强对成都非遗的认同感。教学过程1.情境导入（5分钟）教师展示成都博物馆藏《蜀绣百鸟朝凤图》照片，提问：“这幅绣品和普通绘画有什么不同？你们知道它属于成都的哪项非遗吗？”学生观察后，教师引出课题：“今天我们走进‘蜀绣’，用跨学科的方式感受这门‘指尖上的艺术’。”2.探究学习（20分钟）语文组：阅读《成都方志·蜀绣篇》（节选），圈画关键信息（起源时间、代表图案、工艺特点“针脚细密、色彩明快”），小组合作完成“蜀绣知识卡片”（名称、历史、工艺、文化意义）。历史组：查阅资料（如《华阳国志》记载“蜀中之宝，锦与绣也”），整理蜀绣在不同朝代的发展（汉代：民间普及；唐代：成为贡品；现代：入选国家级非遗）。美术组：观察蜀绣实物（或高清图片），分析其常用图案（芙蓉、熊猫、竹编）与成都文化的关联（如芙蓉是成都市花，熊猫是成都符号），讨论“为什么蜀绣多选用这些图案？”教师引导：“同学们发现了吗？蜀绣的每一针每一线都在讲成都的故事，这就是非遗的魅力——它是活的文化。”3.实践创作（25分钟）任务：以“我心中的成都”为主题，设计一幅简易蜀绣图案（可用彩笔在绣绷纸上绘制）。要求：①包含至少一个成都元素（如银杏、茶馆、立交桥）；②体现蜀绣“色彩明快、图案对称”的特点。学生创作时