小学英语四年级下册“儿童节”话题词汇与功能句第一课时教学设计

小学英语四年级下册“儿童节”话题词汇与功能句第一课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属“人与社会”主题范畴下的“节日与庆祝”子主题，是学生在小学中年段系统学习如何描述节日计划与个人喜好的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课需在“理解与表达”层面，引导学生围绕熟悉话题进行简单的信息交流。知识技能图谱清晰：核心概念为“Children‘sDay”及相关活动动词短语；关键技能是在真实语境中初步运用“WhatdoyoudoonChildren’sDay?I…”功能句进行问答，并理解所有格’s的基本含义。它上承已学的动作类词汇与一般现在时态，下启未来对更多节日文化及复杂计划的表达。过程方法路径体现为在情境中通过“感知—理解—内化—运用”的认知闭环学习语言，通过小组调查、信息差任务等合作学习方式，实践“用英语做事情”的理念。素养价值渗透在于，借助儿童节这一学生深有感触的载体，不仅培养其初步的跨文化意识——了解不同国家儿童节的异同，更在策划与分享计划的过程中，激发对生活的热爱、对同伴的关心，以及在集体中自信表达的态度，实现语言学习与育人价值的统一。学情研判方面，四年级学生已储备如“play,sing,draw”等基础动词及“Ilike…”句型，对儿童节有丰富的生活经验和情感共鸣，此为教学起点。潜在障碍在于，“children’s”的发音与所有格形式理解是难点；部分学生可能受母语影响，在表达系列活动时逻辑性不强。教学中将通过高频视听输入、肢体语言示范、句子框架支撑（SentenceFrame）等手段进行动态评估与支持。例如，在新词呈现时观察学生口型；在小组活动中巡回聆听，针对表达困难的学生提供“I______and______onChildren’sDay.”的填空式支持，实现差异化调适。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“Children’sDay,cinema,park,zoo”，并在图片、动作的提示下理解“haveaparty,gotothecinema”等短语意义；能够在语境中理解并初步运用核心句型“WhatdoyoudoonChildren’sDay?I…”进行关于节日活动的问答，了解所有格’s在“Children’sDay”中的表意功能。  能力目标：学生能够借助教师提供的语言支架和多媒体资源，在模拟的儿童节计划讨论情境中，与同伴进行简单的信息交流与调查；能够根据听到的关键词（如活动名称）匹配相应图片，并初步尝试用连贯的23个活动短语描述自己的计划，培养综合语言运用能力与初步的交际策略。  情感态度与价值观目标：通过谈论快乐的儿童节计划，学生能感受到节日的喜悦与同学间的分享乐趣，激发积极向上的生活态度；在小组调查活动中，愿意倾听同伴的计划，并给予简单的积极反馈（如“Cool!”、“Soundsfun!”），培养友善合作的交际品质。  科学（学科）思维目标：引导学生对儿童节可能开展的活动进行观察、分类（如indoors/outdoors）与联想，培养其信息归纳与逻辑关联的初步思维能力；在猜测、验证同伴计划的过程中，锻炼基于语言线索进行合理推测的思维习惯。  评价与元认知目标：设计“计划清单”自查环节，引导学生对照学习目标，检查自己能说出几项活动、能否向同伴提问；在小组展示后，鼓励学生使用简单的评价语（如“声音响亮”、“有新活动”）进行同伴互评，初步建立自我监控与反思的意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握与儿童节相关的核心活动词汇及短语，并能在“WhatdoyoudoonChildren’sDay?”的问句引导下，用“I…”句型进行正确应答。此重点的确立，源于课标对“围绕特定话题进行简短交流”的能力要求，也是本单元语言功能得以实现的核心载体。这些句型和词汇构成了谈论节日计划最基本的语言框架，是后续学习更复杂表达（如时间、顺序）的基石。  教学难点：难点之一是学生对“Children’sDay”中所有格’s的理解与正确发音，易与复数形式混淆。难点之二是学生在真实交流中，能流畅、有逻辑地组合多个活动短语进行表达（如“Igototheparkandhaveaparty.”）。预设依据在于，所有格概念对四年级学生较为抽象，且“children’s”发音组合不易掌握；而多短语表达则要求学生在记忆词汇的同时进行思维组织和语言编码，存在一定的认知负荷。突破方向在于：通过大量重复、节奏朗读强化发音；通过可视化图表（如活动图标排序）为学生提供表达支架，降低思维难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含歌曲视频、情境动画、互动游戏；单词卡片（cinema,park,zoo,party等）及句型条。  1.2学习材料：分层任务单（基础版：图文匹配；进阶版：调查表格）；课堂奖励贴纸（儿童节主题）。2.学生准备  复习已学动词；思考自己理想的儿童节活动。3.环境布置  教室座椅布置为四人小组式；黑板划分出词汇区与句型区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：播放一段剪辑的、包含各国儿童庆祝儿童节欢乐瞬间的短片（配以欢快背景音乐）。课件定格在一张日历特写上，6月1日被醒目圈出。教师指着日历，用充满期待的语气说：“同学们，看，这是什么日子？没错，日历上的六月一日被特别标红了！Whyisitsospecial?”  1.1核心问题提出与旧知唤醒：引导学生说出“儿童节”。教师板书“Children‘sDay”，并通过分解拍读（Children’sDay）强调发音。“对啦！这是我们自己的节日——Children‘sDay！那么，在这个特别的日子里，你最想做什么呢？谁能用‘Iwantto…’或者‘Iliketo…’说说看？”（此时接纳学生用中文词汇混搭英语句型的尝试，如“Iwantto踢足球。”）教师总结：“大家有这么多好主意！今天，我们就来学习如何用更地道的英语，谈论我们的儿童节计划，并问问好朋友的计划吧！”  1.2学习路径预告：“首先，我们会认识一些有趣的儿童节活动；然后，学会一个魔法问句去了解朋友的计划；最后，我们一起来做个‘最佳计划员’小调查！”第二、新授环节  任务一：感知语境，初识核心词汇  教师活动：呈现本单元主情境图（Peter,Joe,Alice等人物正在讨论儿童节）。教师指着图片，设问：“Lookatourfriends.TheyaretalkingaboutChildren‘sDaytoo.Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生观察并说出能识别的物品或动作（如ball,cake）。接着播放课文动画第一遍，要求学生静听观看。动画后，教师手持词卡，指向图片中的相应场景，用夸张的口型和动作呈现新词：“Theycangotothe…(展示电影院图片，模仿看电影动作)cinema!Cinema.Let‘sgotothecinematogether!”以同样方式引出“park,zoo,haveaparty”。每呈现一个词，便将其贴于黑板词汇区，并带领学生进行“听词拍卡”、“我说你做”等快速反应游戏。“同学们，我们来做个小游戏，我说‘park’，你就手指公园的图片；我说‘haveaparty’，你就做出举杯庆祝的动作，准备好了吗？”  学生活动：观察主情境图，根据已有知识尝试描述。观看课文动画，整体感知对话语境。跟随教师的动作和口型模仿、跟读新词汇。参与词汇互动游戏，通过肢体动作和快速指认巩固词汇音、形、义的初步联系。  即时评价标准：1.能否在听到单词后，快速、准确地指向对应图片或做出相应动作。2.模仿跟读时，口型是否基本到位，特别是“cinema”的发音。3.在游戏环节中是否表现出兴趣和参与度。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义：cinema,park,zoo,haveaparty。通过情境图与动画导入，将词汇学习置于完整语境中，避免孤立记忆。▲学习策略提示：利用动作（TPR）帮助记忆动词短语是一个好方法。★文化点滴：“gotothecinema”是英式常用表达，和美式“gotothemovies”意思一样。  任务二：聚焦听力，提取关键信息  教师活动：“我们的朋友们具体有什么计划呢？让我们再仔细听一听。”播放课文对话录音（或动画静音播放），提出具体听力任务：“Listenandmatch.WhatdoesPeter/Joe/AlicedoonChildren’sDay?”课件上呈现人物头像和打乱顺序的活动图片。听完后，教师引导核对答案：“Whocantry?Petergoestothe…?”请学生上台拖动图片进行匹配。针对“Children‘sDay”的发音与意义，教师进行重点处理：“听，他们是怎样说’儿童节‘的？Children‘sDay.这里的’s表示’…的‘，是孩子们的节日。跟我读，Children’s,Children‘sDay.”通过对比朗读“children”和“children’s”，强化感知。  学生活动：带着明确任务进行第二遍听力活动，专注捕捉人物与活动的对应信息。个别学生上台完成匹配任务，其他学生观察并判断。全班跟读“Children‘sDay”，注意所有格’s的发音，并通过对比练习加深印象。  即时评价标准：1.能否根据听力内容，正确完成人物与活动的匹配任务。2.在跟读“Children‘sDay”时，能否有意识地尝试发出’s的音。  形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：在听的过程中，有目的地抓取关键信息（人名+活动）。▲易错点警示：“children”已经是复数，加’s表示所属关系，不要和名词复数变化混淆。★功能句初现：在核对答案时，教师自然输出“Petergoestothepark.”等句子，为下个任务做铺垫。  任务三：解构功能，学习核心问答  教师活动：教师指向已完成匹配的课件，用好奇的语气问：“我们知道了Peter他们的计划，但我们是怎么问出来的呢？那个神奇的问句是什么？”再次播放对话开头句“WhatdoyoudoonChildren’sDay?”教师板书该问句，并用不同色笔标出“Whatdoyoudo”和“onChildren‘sDay”。教师示范读，并用手势（掌心向上示意）表达询问。“这句话就是在问’你在儿童节做什么？‘来，用你的手势和语气，当个小记者，问问你的同桌！”随后，教师引导学生关注回答：“如果我是Peter，我该怎么回答？”引导学生说出“Igotothepark.”并板书。教师用替换词卡的方式，示范其他回答“Igotothezoo/cinema.Ihaveaparty.”  学生活动：仔细听辨核心问句。观察板书，理解问句结构。模仿教师的语气和手势，与同伴练习询问。观察教师如何根据活动词卡生成答句，理解“I+活动短语”的应答结构。  即时评价标准：1.朗读问句时，语调是否呈上扬趋势，体现疑问语气。2.在同伴练习中，能否基本正确地说出问句。3.能否根据教师展示的词卡，套用句型说出正确的答句。  形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：问句“WhatdoyoudoonChildren‘sDay?”；答句“I+动词短语.”。★句型结构意识：问句以What引导，答句以I开头。▲交际意识：询问时看着对方，是礼貌的表现。  任务四：机械操练，促成准确输出  教师活动：组织多层次操练活动。首先进行“全班连锁问答”：教师手持活动词卡，问第一位学生“WhatdoyoudoonChildren‘sDay?”，学生根据词卡回答“I…”，然后该学生抽取新词卡，转身问下一位同学，以此类推。“看，问题像接力棒一样传下去了！”接着进行“快速反应”游戏：教师快速闪现活动图片，学生集体问答（T:WhatdoyoudoonChildren‘sDay?Ss:Igotothezoo.）。针对“haveaparty”这一动词结构不同的短语，教师需稍作强调：“注意哦，’开派对‘是haveaparty，和gotothe…结构不一样，要说完整。”  学生活动：参与连锁问答，在相对固定的句式中替换关键词进行练习。在快速反应游戏中，集中注意力，根据图片集体给出统一答句。特别注意“haveaparty”这一短语的准确表达。  即时评价标准：1.在连锁问答中，句子结构是否保持完整、准确。2.对“haveaparty”的表达是否准确，有无与“goto”结构混淆。3.游戏参与的反应速度和整齐度。  形成知识、思维、方法清单：★动词短语结构差异：goto+地点名词；have+a+活动名词。▲练习方法：连锁操练（ChainDrill）能增加练习趣味性和覆盖面。★流利度训练：通过快速反应游戏，提升句型输出的自动化程度。  任务五：意义协商，初试调查应用  教师活动：教师宣布：“现在我们都是儿童节计划小记者了。请拿出你的调查表。”课件出示分层任务单：基础版为选择式调查（列出活动图片，被访者打钩）；进阶版为记录式调查（需写下同伴名字及其说出的活动）。教师先与一位学生做示范：“Hello,A.WhatdoyoudoonChildren‘sDay?”学生回答后，教师根据其回答，在任务单上做记录或打钩，并给出反馈“Oh,youhaveaparty.Cool!”随后，学生起立在组内或规定范围内进行自由调查，访谈23位同学。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用“Cool!/Great!/Metoo!”等进行简单互动。  学生活动：理解调查任务的要求。观看师生示范，了解访谈流程。携带任务单，在教室里寻找访谈对象，运用所学句型进行真实的问答交流，并记录结果。尝试使用简单的反馈用语回应同伴的计划。  即时评价标准：1.能否在真实互动中，基本正确地运用核心问答句进行交流。2.能否根据同伴的回答，在任务单上做出相应记录。3.访谈过程中是否表现出礼貌和倾听的态度。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，整合运用听、说、读（看）、写（记）技能。▲学习策略：当忘记某个词时，可以指图片或做动作来沟通。★社交情感能力：在调查中学习主动发起对话、倾听并回应。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  1.基础层（全员参与）：完成课件上的“看图说话”练习。呈现四幅儿童节活动场景图，学生需为每幅图配上一句话“I…onChildren‘sDay.”。例如，看到公园图就说“IgototheparkonChildren’sDay.”此环节侧重核心句型的准确再现。  2.综合层（大多数学生）：进行“最佳搭档”寻找游戏。每位学生拿到一张写有自己“计划”（一个活动短语）的卡片，但不让其他人看到。学生必须用“WhatdoyoudoonChildren‘sDay?”去询问同学，当找到和自己卡片上活动相同的同学时，即为搭档。教师可以问：“找到和你计划一样的朋友了吗？你们可以一起过节啦！”  3.挑战层（学有余力）：邀请学生上台扮演小记者，用“WhatdoyoudoonChildren‘sDay?”采访23位台下同学，并尝试将采访结果串联起来进行报告，如“Agoestothezoo.Bhasaparty.Cgoestothecinema.”教师可以引导：“你能当一次新闻播报员，总结一下大家的计划吗？”  反馈机制：基础层练习采用集体核对、快速过关的方式。综合层游戏过程中，教师巡视并倾听，对普遍存在的发音或句型问题即时进行全班微纠正。挑战层展示后，教师引导全班从“语言准确性”和“表达流畅度”两方面进行简单点评，并给予展示学生具体表扬，如“你的采访很有条理，把大家的活动都说清楚了！”第四、课堂小结  结构化总结：教师邀请学生共同回顾黑板上的板书。“同学们，今天这节课我们围绕哪个话题展开了学习？（指向Children‘sDay）我们学会了哪些有趣的活动？（指向词汇区）我们又用哪个神奇的句子去问别人的计划呢？（指向问句）”。鼓励学生尝试用一句话说说自己的收获：“今天，我学会了用英语问……”。  元认知反思：“你觉得今天自己说得最好的一句英语是什么？在小组调查时，你认真倾听同学的答案了吗？”引导学生简要反思。  作业布置与延伸：  1.必做作业（基础性）：听读课本P5253对话三遍，并模仿录音的语音语调。  2.选做作业A（拓展性）：用今天学的句型“WhatdoyoudoonChildren‘sDay?I…”采访一位家人或朋友，并画一画他/她的计划。  3.选做作业B（探究性）：通过书籍或网络，查一查另一个国家（如日本、印度）的儿童节是哪一天，他们有什么特别的庆祝方式？（可以用中文记录）  “下节课，我们会分享大家的采访成果，并学习如何将更多有趣的活动安排进我们的儿童节计划里！”六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成课文对话的听读与模仿。要求手指文字，跟随录音朗读至少三遍，重点关注“Children‘sDay”的连读和问句的语调。家长可在旁聆听并签字。此举旨在巩固最基本的语音输入和语感培养。  拓展性作业：学生可选择用所学句型采访一位家人或朋友，记录下其“儿童节计划”（即使对方用中文回答，学生也需尝试用英语句型转述并画图表示）。例如，学生问：“WhatdoyoudoonChildren’sDay,Mum?”妈妈答：“我想去购物。”学生则可记录并画出“Igoshopping.”。此作业将语言运用从课堂延伸至真实生活，并融合了美术表达。  探究性/创造性作业：鼓励学有余力、对文化感兴趣的学生进行简单的资料搜集，了解一个其他国家的儿童节文化。他们可以通过搜索儿童百科网站或在家长协助下查阅资料，用中文或简单的英文单词（如日期：June1st；活动：gifts）记录下来，制作成一张简易的“世界儿童节小卡片”。此作业旨在拓宽国际视野，培养信息搜集与整理的能力。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题：Children‘sDay(儿童节)。注意所有格’s的发音[z]，表示“属于孩子们的节日”。  ★地点类活动短语：gotothecinema(去看电影)，gotothepark(去公园)，gotothezoo(去动物园)。结构：goto+the+地点名词。  ★其他活动短语：haveaparty(举行一个派对)。注意动词使用“have”，短语结构为：have+a+活动名词。  ▲词汇拓展：与“gotothe…”结构类似的其他常见地点：gototheschool(去学校)，gotothesupermarket(去超市)。与“havea…”结构类似的活动：haveapicnic(野餐)，havealesson(上课)。  ★核心功能句（问）：WhatdoyoudoonChildren‘sDay?(你在儿童节做什么？)。结构分析：What（什么）引导特殊疑问句，doyoudo（你做什么），onChildren‘sDay（在儿童节）。语调应为升调。  ★核心功能句（答）：Igotothepark./Ihaveaparty.(我去公园。/我开派对。)。结构：I(我)+活动短语。注意首字母大写，句末用句号。  ▲答句拓展：可以连用多个活动，用“and”连接。如：Igotothezooandhaveaparty.(我去动物园并开派对。)  ★交际策略：询问时，应看着对方，面带微笑。回答后，可以反问对方：“Andyou?”(你呢？)。  ▲文化小贴士：并非所有国家的儿童节都在6月1日。例如，日本的儿童节（男孩节）是5月5日，女孩节是3月3日；新加坡的儿童节是10月的第一个星期五。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与小结环节的反馈来看，绝大多数学生能够准确听读核心词汇，并能在图片提示下运用核心句型进行简单问答，知识目标基本达成。能力目标方面，“小记者调查”任务有效地促使学生在模拟真实交际中运用语言，多数学生能完成基础访谈，但部分学生在表达流利度和应对意外回答（如被访者说了未学短语）时略显局促，这提示我需在后续教学中加强语言应变策略的渗透。情感与价值观目标在分享与调查的欢乐氛围中得到了较好体现，学生们乐于倾听与分享。  （二）核心环节有效性评估导入环节的短视频与日历情境成功地激发了学生的兴趣和已有认知，为学习提供了强劲动力。新授环节的五个任务遵循了从感知、理解到初步应用的认知规律，特别是任务五的“调查应用”，将课堂推向了高潮，体现了“在用中学”。但反思任务四的“机械操练”，部分基础薄弱学生仍显被动，未来可考虑在连锁问答中融入更多趣味性竞争机制，或为这些学生提供“句首词卡”等可视化支撑，降低即时反应的压力。“如果能让每个孩子都在操练中体验到成功感，而不是焦虑，那练习的效果会更好。”  （三）差