小学高段语文五年级下册“读后感”写作深度教学方案

小学高段语文五年级下册“读后感”写作深度教学方案一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标观之，学生需“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，并能“学写读书笔记，尝试使用多种媒介方式呈现自己的观察与思考所得”。本单元习作“写读后感”正居于阅读输入与写作输出的枢纽位置，是阅读深化与思维外化的重要载体。其知识技能图谱在于：理解“读后感”是阅读后情感体验与理性思考的个性化表达，需掌握“引述感点联系总结”的基本行文逻辑，并能将模糊、零散的感受转化为清晰、有条理的书面论述。这一技能不仅是对本册此前学习的概括主要内容、体会文章思想感情等阅读能力的综合应用，更是为后续更复杂的议论性、批判性写作奠定思维基础。过程方法上，本课蕴含“从具象阅读到抽象感悟，再从抽象感悟到具体表达”的思维转换路径，需引导学生经历“深度阅读—捕捉感点—关联经验—建构意义—规范表达”的完整探究过程。其素养价值深远，旨在通过写作实践，培育学生的审美鉴赏与创造素养，推动思维从感性走向理性，从接纳走向批判与创新，最终实现文化理解与传承，是工具性与人文性高度统一的典型课例。

学情研判需立足五年级学生的认知与表达特点。其已有基础是：具备一定的独立阅读能力，能把握文本大意并产生初步感受；在记叙文写作上有一定积累。可能存在的障碍与难点在于：第一，“感”易流于表面化、标签化（如“感人”、“有趣”），难以捕捉和深化独特、具体的“感点”；第二，易将读后感写成内容复述，缺乏“感”与“读”的有机关联与比例权衡；第三，“联系实际”环节或空洞或牵强，缺乏真实、贴切的素材支撑。为动态把握学情，教学将设计“初感分享”、“感点筛选卡”、“提纲互评”等形成性评价任务，通过课堂观察与即时反馈，诊断学生思维卡点。基于此，教学调适应提供差异化支架：对于基础较弱的学生，提供“感点”范例库与结构化写作模板；对于多数学生，通过思维导图、追问链引导其深化感悟；对于学有余力的学生，则鼓励其挑战多维感点、辩证思考或创新表达形式，实现从“写出一篇”到“写好一篇”的梯度发展。二、教学目标

知识目标：学生能准确阐释“读后感”的核心特征，辨析其与内容简介、故事复述的本质区别；能系统性理解并说出读后感“引议联结”四部分结构的功能与写作要领，特别是“感点”需源于阅读且观点明确，“联系”需真实具体。

能力目标：学生能够从阅读文本中精准捕捉并提炼出一个鲜明、有价值的“感点”（观点）；能够围绕该感点，有机联系个人生活经验、社会现象或已有知识进行阐释与论证；能够运用基本的结构框架，完成一篇观点清晰、内容具体、条理清楚的读后感提纲及成文。

情感态度与价值观目标：在分享与写作中，学生能珍视并勇于表达阅读带来的个性化思考与情感体验，体会深度阅读与真诚交流的乐趣；在评议他人作品时，能秉持尊重、包容的态度，欣赏不同的思考角度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与综合思维：能从复杂文本信息中分析、筛选出触发点（感点）；并能围绕单一感点，综合调动记忆、经验与知识进行论证。同时，初步培育批判性思维意识，鼓励对文本进行有理有据的质疑或多元解读。

评价与元认知目标：学生能借助“读后感评价量规”（重点关注感点鲜明度、联系具体性、结构完整性），对同伴或自己的习作提纲进行初步评价与提出修改建议；能在写作后反思“我是如何从‘读’走到‘感’的”，梳理个人思维路径，提升写作的自觉性。三、教学重点与难点

教学重点：掌握读后感“引述感点展开议论联系实际总结提升”的基本结构，并能运用此结构清晰、具体地表达自己的阅读感悟。确立依据源于课标对第三学段学生“写简单记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的要求，以及本单元将读后感作为独立、规范的文体进行专项训练的意图。此结构是化散乱感受为有序表达的关键“脚手架”，是确保读后感不偏离文体特征、实现有效表达的核心能力，对后续学习议论性表达具有奠基作用。

教学难点：学生如何从阅读材料中提炼出一个鲜明、集中、有价值的“感点”，并围绕该感点展开具体深入的“联系”与“议论”。难点成因在于：第一，五年级学生的抽象概括与聚焦能力尚在发展，易停留于多而浅的感受；第二，“联系实际”需要调动个人经验库并进行筛选、加工，对思维的关联性与素材的转化能力要求较高；第三，“议论”部分要求对感点进行初步阐释或说理，需克服“只叙不议”或“空泛议论”的倾向。突破方向在于提供多角度的“感点”挖掘策略和分层级的“联系”范例，通过思维可视化工具（如感点筛选卡、联系思维图）降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含对比例文（一篇是内容复述，一篇是标准读后感）、结构图、范文片段及写作要点提示。1.2学习材料：“感点探照灯”学习任务单（用于课堂探究）；“我的读后感思维地图”写作提纲模板（基础版与进阶版）；“五星读后感”评价量规卡片。1.3环境预设：设计板书记划，左侧预留区域板书核心结构“引议联结”，中部作为范例分析与生成区。2.学生准备2.1预习任务：选择一本近期深有感触的书籍或一篇课文，重读并简单记录23个最深的感受点。2.2物品准备：携带该书籍或课文文本，预备好习作本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，最近大家是不是都读了一本让自己心头一颤、或是陷入沉思的书？比如，读《城南旧事》时，你是否也为英子的童年逝去而感伤？读《草房子》时，秃鹤的成长又是否触动了你？阅读就像一场奇妙的相遇，合上书本，那些思绪和感受却还在心里翻腾。那么，我们怎样才能把这些心里翻腾的东西，变成一篇能与人分享、甚至打动别人的文章呢？”1.1问题提出与目标聚焦：“今天，我们就来解锁这个技能——学写一篇有深度、有条理的‘读后感’。它可不是把书里的故事再讲一遍哦，它关键是这个‘感’字。我们一起来探究：如何从‘读’中捕捉到那个独特的‘感点’，并把它有条有理、有血有肉地表达出来。”1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们的探险路线是这样的：首先，火眼金睛辨一辨，什么是真正的读后感；接着，当好‘感点’勘探员，找到你最想说的那一点；然后，搭建一座坚固的‘文章骨架’；最后，用你的亲身经历和思考让它丰满起来。还记得我们平时概括文章内容和体会思想感情的方法吗？这些都是我们今天探险的重要工具。”第二、新授环节任务一：初探“读后感”，辨析概念1.教师活动：教师呈现两篇针对同一故事（如《铁杵成针》）的短文。A文大量复述情节，结尾仅一句“我很感动”；B文简要引述后，聚焦“坚持”这一感点，结合自己学琴经历展开。首先设问：“大家快速浏览，直观感觉哪一篇更像是‘读后感’？为什么？”引导学生自由发表看法。接着，通过追问链引导深入辨析：“两篇文章最大的区别在哪里？（是内容多还是感受多）”“A文也说了‘感动’，为什么感觉不深？（因为缺乏具体展开）”“B文除了写读书内容，还写了什么？（写了自己的事）这部分能删掉吗？（不能，它是用来证明和丰富‘感点’的）”。最后，教师小结并板书核心概念：“读后感，重在‘感’，它是阅读后生发的个人见解与情感。它需要以‘读’为触发点，但主角必须是你的‘感’。”2.学生活动：学生快速对比阅读两篇例文，积极举手发表自己的判断与理由。在教师追问下，与同伴简单交流，尝试归纳两篇文章的不同之处，初步感知读后感应“以感为主，叙为感用”的特点。3.即时评价标准：1.能否通过对比，明确指出两文在“内容复述”与“感受表达”上的比重差异。2.能否在教师引导下，意识到“联系自身”是支撑和深化感受的重要手段。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★读后感定义：是阅读书籍、文章后，将自己的具体感受和得到的启示写成的文章。核心特征是“以感为主”，“读”是基础，“感”是灵魂。（教学提示：避免学生将其等同于“内容简介”或“故事缩写”）2.6.★核心矛盾辨析：处理“读”（叙述内容）与“感”（表达观点）的关系。原则是：简洁精要地“引述”，充分深入地“抒感”。（教学提示：可用“二八原则”比喻，感约占八成。）3.7.▲初步感知结构：一篇完整的读后感通常包含对原文的引述、观点的提出、相关联系的展开以及最终的总结。（为后续详细学习结构埋下伏笔）任务二：定位“感点”，学习选择1.教师活动：教师以学生预习中提到的某部作品（如《西游记》）为例，进行现场示范。“读到《西游记》，可能有很多点触动我们：孙悟空的勇敢叛逆、唐僧的执着坚定、团队合作的重要性、甚至对‘紧箍咒’象征意义的思考……这么多想法，就像满天的星星，我们不可能全都写。怎么办呢？我们要做‘感点勘探员’，找到最亮的那一颗。”发放“感点探照灯”任务单，引导学生从“人物”、“情节”、“主题”、“某一句话”等多个角度，为自选书籍寻找可能的感点。随后，组织小组分享：“把你找到的23个感点和组员说说，听听他们的反馈，看看哪个感点最独特、最有话可说。”教师巡视，参与讨论，并选取典型例子进行全班展示和点评。2.学生活动：学生根据教师示范，回顾自选书籍，从不同角度在任务单上列出23个潜在的感点。在小组内轮流发言，阐述自己的感点并听取同伴意见。根据反馈，初步筛选并确定一个准备深入写作的感点。3.即时评价标准：1.能否从文本中找出不止一个感受触发点。2.在小组交流中，能否清晰陈述自己的感点，并对他人的感点给予倾听或简单回应。3.最终选择的感点是否相对明确、集中。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★“感点”定义：指阅读后所引发的最核心的感受、观点或启示，是整篇读后感的中心论点。它应做到明确、集中、有价值。（教学提示：比喻为文章的“灵魂”或“统帅”）2.6.★感点挖掘角度：可从人物形象（如品质、命运）、关键情节、文章主旨、精彩语句、写作手法等多个维度进行捕捉。（提供思维路径，避免无从下手）3.7.▲感点筛选原则：应选择自己感受最深、最有话可说、最能写出新意或真情实感的一点。（引导学生进行决策性思考，培养写作的读者意识与选题意识）任务三：搭建框架，明晰结构1.教师活动：教师揭示并系统讲解读后感经典四部结构“引议联结”。结合一篇范文（如围绕《孤勇者》歌词读后感），进行解剖式分析。“大家看，作者开头是怎么引入的？（简明扼要地引出歌词和‘孤勇者’概念）这就是‘引’，要精当。紧接着，他提出了什么观点？（真正的勇敢是明知艰难仍坚持）这是‘议’，亮出我们的感点。然后，他用了哪些例子来证明这个观点？（联系了清洁工人、抗疫志愿者）这部分是‘联’，让感点落地生根。最后如何结尾？（升华到对平凡英雄的致敬）这就是‘结’，回扣提升。”讲解同时，将各部分功能与写作要领板书在预设区域。随后，教师提供“我的读后感思维地图”基础版提纲模板，让学生将任务二中确定的感点，尝试填入结构框架。2.学生活动：学生聆听教师讲解，观看范文分析，对照理解“引、议、联、结”各部分的功能与写法。动手在提纲模板上，初步构思自己读后感的四个部分内容，特别是用一两句话写下核心“感点”（议）和打算“联系”的方向。3.即时评价标准：1.能否在教师讲解后，准确指出范文中对应“引、议、联、结”的内容部分。2.填写的提纲是否初步体现了四部分的结构意识，感点句是否相对明确。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★四部结构模型：引：简明扼要地引出所读篇目及感点来源。议：明确提出自己的核心感受或观点（感点）。联：围绕感点，联系个人实际、社会现实或历史经验等进行具体阐述。结：总结全文，回扣感点，升华主题。（这是本课的核心知识支架，务必牢固建立）2.6.★各部分写作要领：“引”需精简，切忌长篇大论；“议”要鲜明，开门见山；“联”要具体、贴切，是文章主体；“结”应有力，避免草草收场。（口诀化提示，便于记忆）3.7.▲提纲的价值：写作前先列提纲，犹如建筑先有蓝图，能确保文章结构清晰、中心突出，避免写作时跑题或混乱。（培养良好的写作习惯与元认知策略）任务四：深化“联系”，丰富内容1.教师活动：这是攻克难点的关键步骤。教师聚焦“联”的部分，展示不同层次的“联系”范例。如“低级联：‘我也要像主角一样勇敢’（空洞）；中级联：‘这让我想起上次我竞选班长失败后很沮丧，但最终还是鼓起勇气继续努力’（有具体事件）；高级联：‘这不仅是个人的坚持，我还想到中国航天团队，他们面对无数未知困难，正是凭借这种精神才取得突破’（联系更广阔的领域）”。并设问：“哪种联系更能打动你？为什么？”接着，发起“头脑风暴”活动：“请围绕你的感点，尽可能多地想想，可以联系生活中的哪件事？哪个熟悉的人？最近看到的哪个新闻？或者学过的哪篇课文、哪个道理？”鼓励学生将想到的关键词记录在提纲“联”的部分。2.学生活动：学生对比分析不同范例，理解“联系具体化”的重要性。针对自己的感点，进行头脑风暴，尽可能发散思维，寻找多个可联系的素材点，并简要记录关键词。3.即时评价标准：1.能否辨别联系内容的具体与空泛之别。2.头脑风暴环节能否产生至少2个不同的联系方向（如个人经历、社会现象等）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★“联系”的内涵：是论证和支撑感点的核心环节，是读后感具有个性与生命力的关键。（强调其重要性）2.6.★联系的方向：可联系自身经历（最具个性）、他人故事（身边人事）、社会现象（时代热点）、其他文本（书籍、影视、知识）。（拓宽学生思维广度）3.7.▲联系的要求：必须与“感点”高度相关，叙述要具体、有细节，避免空泛议论，目的是为了证明或深化感点。（确保联系的有效性，防止“为联系而联系”）任务五：聚焦“议论”，提升立意1.教师活动：教师回扣“议”的部分，引导学生提升感点的深度。以“《龟兔赛跑》读后感”为例，展示感点的进阶：“基础感点：不能骄傲。→进阶感点：坚持不懈比天赋更重要。→深度感点：在人生赛道上，找到自己的节奏并持之以恒，比盲目竞争更有意义。”并讲解：“这就是对同一个故事，思考的层层深入。”然后，针对学生提纲中的感点，进行个别化或小组内的点拨提问：“关于你这个感点，你能再多问一个‘为什么’或‘这说明了什么’吗？能不能把它说得更深入、更特别一点？”鼓励学生打磨自己的感点表述。2.学生活动：学生通过教师示例，感受感点深化带来的文章立意提升。反思并尝试修改自己提纲中的“感点”句，努力使其更精准、更有深度或更具个人特色。3.即时评价标准：1.能否理解感点可以有不同的思考层次。2.是否愿意并尝试对自己的初始感点进行修正和深化。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★“议论”的层次：感点（议论的核心）可以有不同的思维深度，鼓励追求新颖、深刻的见解。（培养批判性思维与创新意识）2.6.▲立意提升方法：对初步感点进行自我追问（“这仅仅意味着……吗？”“它背后反映了什么更普遍的道理？”），或者尝试转换看问题的角度。（提供具体的思维加工策略）3.7.▲感点与联系的关系：“议”是提出论点，“联”是提供论据，二者应前后呼应，逻辑自洽。（强化文章内部的逻辑一致性）任务六：谋篇布局，撰写提纲1.教师活动：教师组织学生根据前面所有任务的积累，完成一份完整的读后感写作提纲。提供“基础版”（填空式）和“进阶版”（思维导图式）两种模板供学生选择。明确提纲要求：包含标题、四部分结构（“引议联结”）的小标题及核心内容要点（“联”的部分至少写出两个具体联系方向）。学生撰写时，教师巡视，进行个性化指导。随后，引入“五星读后感”评价量规（维度：感点鲜明、联系具体、结构完整、语言通顺、书写工整），组织同桌或小组内依据量规进行提纲互评，重点看“感点是否明确”、“联系是否具体”、“结构是否清晰”。2.学生活动：学生选择适合自己的提纲模板，静心撰写完整提纲。完成后，与同伴交换，依据评价量规进行阅读和评议，给出简单的星级评价或修改建议。根据反馈，微调自己的提纲。3.即时评价标准：1.完成的提纲是否结构完整、要素齐全。2.互评时能否依据量规，有依据地指出同伴提纲的优点或提出一处具体建议。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★完整提纲要素：标题、开头（引）、核心观点（议）、主体材料（联，至少23点）、结尾（结）的概要内容。（将结构知识转化为可操作的写作计划）2.6.★评价量规的使用：学会依据清晰的标准评价写作，是提升写作能力与批判性思维的重要方法。（培养评价能力与元认知）3.7.▲修改意识建立：好文章是改出来的。提纲阶段的互评与修改，能有效避免成文后的方向性错误。（强调写作过程的重要性，培养严谨的写作态度）第三、当堂巩固训练

本环节设计分层写作任务，学生可依据自身进度选择完成。1.基础层（全员可尝试）：请你根据已完成的提纲，集中精力完成“联系实际”部分的其中一个片段写作。要求：围绕你的感点，写一段具体的话，联系一件真实的事或一个具体的现象。（教师巡视，重点辅导此层次学生落实“具体化”）2.综合层（鼓励多数学生挑战）：请你根据提纲，撰写读后感的完整初稿，特别注意“引”的简洁和“联”的具体。（学生沉浸写作，教师收集典型习作片段为讲评做准备）3.挑战层（学有余力者选做）：尝试从你阅读的文本中，提炼一个可能与大众观点不同的感点（辩证思考），并为此构思你的论证思路。例如：大家都说狐狸狡猾，从《狐狸与乌鸦》中你是否能读出狐狸的“机智”或乌鸦的“反思”？（激发创新思维，供课后延伸探讨）

反馈机制：写作时间后，教师选取基础层和综合层的典型案例（匿名）进行投影展示。邀请学生依据“五星量规”进行点评：“这个联系片段具体在哪里？好在哪里？”“这个开头‘引’的部分，大家觉得是否合适？”教师穿插点拨、归纳。同时，展示挑战层的创新思路，开拓全班视野。第四、课堂小结

“同学们，今天的写作探险之旅即将到站，让我们一起回顾收获。我们明白了读后感的核心是‘感’，并掌握了将它有序表达的‘法宝’——那就是？（引导学生齐答：引、议、联、结！）对，就像盖房子，先有框架，再填砖瓦。你的‘感点’是设计图，‘联系’的素材就是坚固的砖石。”

引导学生进行结构化总结：请用一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是“读后感”，分出四个枝干“引、议、联、结”，并在每个枝干后写上你认为最重要的一个写作要点。（学生自主梳理，将隐性知识显性化）

作业布置：1.基础性作业（必做）：根据课堂提纲与反馈，完成一篇不少于400字的读后感完整初稿。2.拓展性作业（选做）：将你的读后感，用5分钟演讲的方式分享给家人听，并录制音频，听听自己的表达是否清晰有条理。3.探究性作业（选做）：阅读一位同学的读后感初稿，依据评价量规为他/她写一段不少于50字的“读者反馈”，侧重提一条建设性修改意见。下节课，我们将进入“读后感修改工坊”，学习如何让文章更出彩。六、作业设计1.基础性作业（面向全体）：

完成一篇题为《读<XXX>有感》或自拟主副标题的读后感完整初稿。要求：严格遵循“引议联结”的基本结构；感点明确、集中；联系实际部分至少包含一个具体事例或现象；字数不少于400字。提交时需附上修改后的写作提纲。2.拓展性作业（面向大多数学有余力者）：

将你的读后感改写成一份面向班级同学的“好书推荐演讲稿”。思考：在保持核心感点的同时，如何调整开头和语言以吸引听众？如何让你的“联系”部分更能引发同龄人的共鸣？可录制一段35分钟的演讲视频或音频。3.探究性/创造性作业（面向学有余力、兴趣浓厚者）：

选择一篇短小精悍的寓言或哲理诗（如《断章》），尝试写一篇“微型读后感”，挑战在300字内完成“引、议、联、结”，要求观点新颖、语言精炼。或者，以你阅读的书籍为主题，创作一幅思维导图或一组连环画，图文并茂地展现你的阅读感受与思考路径。七、本节知识清单及拓展1.★1.读后感的定义与核心：读后感是一种应用文体，核心在于表达阅读后的个性化“感受”与“思考”，而非复述内容。“读”是缘起，“感”是主体。2.★2.“感点”的概念与地位：感点是全文的中心论点，是阅读后最核心的收获、观点或启示。它必须明确、集中，是文章的“灵魂”。3.★3.读后感四部结构（框架）：引：简洁概述触发“感”的原文内容（书名、作者、相关情节或语句）。议：明确提出自己的核心感点。联：围绕感点，联系个人经历、社会现实、其他知识等进行具体阐述和论证，是文章主体。结：总结全文，回扣感点，可升华主题或发出号召。4.★4.“引”的写作原则：概括要精当，服务于“感点”的引出，切忌长篇大论。常用句式如：“读了……我深刻体会到……”、“……中的一句话让我深思……”5.★5.“联”的方向与要求：可联自身（最真）、联他人（身边）、联社会（广阔）、联其他文本（深刻）。要求是：具体、贴切、真实，旨在支撑和深化感点。6.★6.提纲先行的重要性：写作前列提纲，能规划文章结构，确保中心突出、逻辑清晰，是高效写作的良好习惯。7.▲7.感点的挖掘角度：从人物（形象、命运）、情节（转折、细节）、主题（思想、情感）、语言（关键句、写法）等多个维度切入。8.▲8.感点的深化方法：对初步感受进行自我追问（“为什么？”“这说明了什么？”），或尝试逆向、侧向思考，追求见解的深度与新意。9.▲9.“议”与“联”的逻辑关系：“议”是提出观点，“联”是提供证据，二者构成基本的“论点论据”关系，需前后一致，逻辑自洽。10.▲10.读后感与读书笔记的区别：读书笔记侧重摘录、批注，形式自由；读后感是完整的文章，需有明确的观点和完整的结构。11.▲11.避免常见问题：①“读”“感”比例失调（大段复述）。②感点模糊或过多（中心分散）。③联系空洞（只有口号，没有实例）。④结构残缺（缺少某一部分）。12.▲12.评价一篇读后感的维度（五星量规）：感点是否鲜明？联系是否具体？结构是否完整？语言是否通顺？是否有真情实感/独到见解？13.▲13.标题的拟定：可直接以“读《XXX》有感”为题；更鼓励采用主副标题形式，如“坚持的力量——读《钢铁是怎样炼成的》有感”，使感点一目了然。14.▲14.素材的积累与转化：平时养成写阅读随笔的习惯，随时记录瞬间的感受，这些是写作读后感时宝贵的“感点”素材库。15.▲15.读者意识的培养：写作时思考：我的感受如何能清晰地传达给读者？我的联系是否能引发读者的共鸣或思考？八、教学反思

本教学设计以“支架式教学”理论为核心，通过“概念辨析感点定位框架搭建内容深化成果形成”的阶梯式任务链，旨在引导学生自主建构读后感的写作知识。从假设的课堂实施角度看，教学目标达成度的关键证据在于学生最终提交的提纲与习作片段是否具备清晰的结构意识和具体的“联系”内容。通过“感点探照灯”任务单和提纲互评环节，能有效观测学生从“多感”到“聚焦”的思维过程，以及运用量规进行初步评价的能力，基本覆盖了预设的知、能、素养目标。

对各教学环节的评估：导入环节以共同阅读体验切入，能快速引发共鸣，驱动学习需求。任务一（概念辨析）通过对比，直观高效地建立了读后感的初步正确概念，避免了枯燥定义。任务二（定位感点）与任务四（深化联