聚焦核心素养的初中英语介词短语深度理解与情境应用教学设计

聚焦核心素养的初中英语介词短语深度理解与情境应用教学设计一、教学内容分析  本节课内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言知识范畴下的“介词”项目，隶属于“词法”知识体系。从知识技能图谱审视，介词短语是连接词汇与句法的关键枢纽，其认知要求从初中阶段的“识记与理解”（如固定搭配）过渡到“综合应用”（如在完形填空、书面表达中准确运用）。在单元知识链中，它上承名词、代词等词类，下启状语、定语等句子成分分析，对构建完整、地道的英语表达至关重要。过程方法层面，本节课蕴含“在语境中感知在比较中归纳在运用中内化”的语言学习路径，旨在引导学生通过观察、对比、分类、造句等探究活动，自主建构介词短语的使用规则，而非机械记忆。素养价值渗透上，介词短语的学习是发展学生“语言能力”中“语用能力”的直接载体，通过分析短语在不同语境中的语义变化，可培养“思维品质”中的逻辑性与严谨性；通过创设贴近现实生活的交际情境，有助于引导学生在模拟应用中体验文化内涵，间接提升“文化意识”与“学习能力”素养。  从学情诊断来看，初三学生经过两年多的学习，已积累一定数量的基础介词短语，具备初步的识别能力。然而，普遍存在的障碍在于：一、对近义或形近介词短语（如“infrontof”与“inthefrontof”）辨析模糊，易产生混淆；二、在自主输出时，常受母语负迁移影响，出现“onthetable”误用为“atthetable”等搭配错误；三、对于介词短语充当多种句子成分（如地点状语、后置定语）的功能理解不深，应用僵化。基于此，教学调适策略将侧重差异化支持：对于基础薄弱学生，通过可视化工具（如图示、实物演示）和高频搭配复现强化感知；对于中等水平学生，设计对比辨析任务和情境造句，促进理解内化；对于学有余力者，则引导其在篇章语境中分析短语功能，并尝试在创造性表达中灵活运用。课堂中将通过追问、板演、小组互评等形成性评价手段，动态捕捉学生的认知节点，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确理解中考高频介词短语（如表示时间、地点、方式、原因等）的核心语义与固定搭配，重点掌握至少15个核心短语的准确含义及基本用法，并能在教师提供的语境中正确选用，辨析常见易混短语。  能力目标：学生能够在新创设的、贴近生活或中考题型的情境中，综合运用所学介词短语完成理解性任务（如完形填空选项判断）和表达性任务（如补全句子、描述图片）；初步发展在书面表达中有意识、恰当地使用介词短语以使句子更丰富、地道的能力。  情感态度与价值观目标：通过小组合作探究与情境角色扮演，学生在互动中体验语言运用的乐趣与协作的价值，增强运用英语进行准确、细致表达的自信，并初步体会英语介词使用中蕴含的空间与逻辑思维差异。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析比较与归纳概括思维。通过设置对比组、分类任务和错例分析，引导学生主动观察、发现介词短语的使用规律与差异，并尝试用简单的规则解释语言现象，提升语言学习的逻辑性与系统性。  评价与元认知目标：引导学生借助评价量规，对同伴情境造句的准确性与得体性进行简要互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课学习策略（如“对比记忆法”、“语境套用法”），并规划课后巩固的个性化路径。三、教学重点与难点  教学重点：核心介词短语的语义辨析及其在具体语境中的准确应用。确立依据在于：首先，课标将“在具体语境中理解和使用词汇”作为语言知识的基本要求，介词短语是词汇教学的重要组成部分。其次，从河北中考命题分析，介词及其短语是单项选择、完形填空、词语运用等题型的稳定高频考点，直接考查在单句或微型语境中选用正确介词短语的能力，分值占比稳定且体现了“在运用中考查语言知识”的命题立意。掌握其准确应用，是提升学生语言准确性和得分能力的关键枢纽。  教学难点：近义介词短语的细微差别辨析，以及介词短语在复杂句中充当不同成分的灵活运用。预设依据源于学情分析：学生抽象思维仍在发展中，对语义相近、仅靠中文翻译难以区分的短语（如“bycar”与“inacar”）容易混淆。同时，介词短语功能多样（可作状语、定语、表语等），需要学生在理解句子结构和语义逻辑的基础上进行判断，这对学生的句法意识和综合语用能力提出了较高要求，是常见的认知跨越难点。突破方向在于提供大量对比性语境和可视化支持，引导学生在“用”中体会差异。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境图片、对比例句、微视频）、实物道具（钟表模型、玩具汽车、盒子与球）。  1.2文本与材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版/C挑战拓展版）、课堂练习卷、小组活动卡片。  2.学生准备  复习人教版教材中已学过的常见介词短语；携带常规文具。  3.环境布置  将课桌调整为四人小组围坐式，便于合作探究；预留黑板中央区域用于构建“介词短语思维导图”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：教师利用课件展示两张对比强烈的图片：一张是“一个苹果在桌子上（onthedesk）”，另一张是“一个学生坐在书桌前学习（atthedesk）”。同时提问：“同学们，仔细观察，这两幅图里的‘在桌子’，为什么用的介词不一样？一个用‘on’，一个用‘at’？”（稍作停顿，让学生思考）接着播放一个3秒的微视频：一个人“走进公园（walkintothepark）”，然后“在公园里跑步（runinthepark）”，最后“跑出公园（runoutofthepark）”。提问：“这几个动作和‘公园’的关系，介词是怎么变化的？它是不是像一个个‘关系小精灵’，精准地告诉我们事物之间是如何联系的呢？”  1.1唤醒旧知与路径明晰：“其实啊，这些‘关系小精灵’——介词，和名词组合起来，就形成了功能强大的‘介词短语’。今天，咱们就来一场‘介词短语侦探之旅’，不仅要找回我们学过的‘老朋友们’，更要练就一双‘火眼金睛’，把它们在句子里的‘职责’和‘微妙差别’看得清清楚楚。我们会从图片和视频中‘发现规律’，通过对比来‘破解谜题’，最后在实战中‘成为应用高手’。大家准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节  任务一：感知发现——从情境中识别介词短语  教师活动：首先，引导学生回顾导入环节的图片和视频，邀请个别学生指出句子中的介词短语（如onthedesk,atthedesk,intothepark）。教师在黑板上分区域板书（如地点、时间）。接着，出示一组新的生活化句子（如“WehaveEnglishclassinthemorning.”“Sheisgoodatsinging.”），提问：“除了地点，这些短语还告诉了我们什么信息？看，‘inthemorning’说的是时间，‘goodatsinging’说的是‘擅长…方面’。”引导学生初步感知介词短语表时间、方式等其他功能。最后，抛出引导性问题：“大家能不能快速浏览学习任务单上的例句，像寻宝一样，把里面所有的‘介词+名词/代词/动名词’结构圈出来？比比谁找得又快又全。”  学生活动：学生观察例句，在教师引导下口头说出已识别的短语。随后独立或与同桌合作，快速阅读任务单上的多个例句，圈出所有介词短语结构，并与小组成员简单核对。  即时评价标准：1.识别是否准确，有无遗漏核心短语或误将其他结构划入。2.在小组核对时，能否用“我找到了…，它意思是…”的句式进行简单交流。3.参与活动的专注度与速度。  形成知识、思维、方法清单：  ★介词短语基本结构：核心结构为“介词+宾语（名词/代词/动名词等）”。这是判断一个短语是否为介词短语的“金标准”。教学提示：可类比中文的“在…”、“用…”、“为了…”，帮助学生建立结构概念。  ★介词短语的语义功能初探：介词短语可表示地点、时间、方式、原因等多种语义关系。其具体含义高度依赖介词本身和语境。认知说明：此阶段不要求学生精确分类，重在建立“一词多义，功能多样”的初步印象。  任务二：归纳整理——按语义给短语“安家”  教师活动：教师展示预先准备好的多个短语卡片（如atschool,onMonday,bybike,withasmile,becauseofrain）。说：“现在，我们手里有一堆‘关系小精灵’，它们有点乱。我们来帮它们分分类，找到各自的‘家’吧！”组织学生以小组为单位，领取一套短语卡片，讨论并尝试按主要表达的语义（地点、时间、方式、原因、伴随等）进行分类，贴在黑板上的相应区域或记录在任务单的表格中。巡视指导，关注分类理由。之后，邀请两个小组展示分类结果并简述理由。针对有争议的短语（如“foryou”可能表目的或对象），组织简短讨论，引出“一词多义”现象。总结时说：“看，分类让我们对短语的‘主业’更清楚了。但有的‘小精灵’很灵活，在不同句子里可能‘兼职’哦。”  学生活动：小组成员协作，阅读短语卡片，结合已有知识讨论其含义，并尝试进行分类。派代表参与板贴或汇报，倾听其他小组的分类，思考异同。  即时评价标准：1.分类是否基于短语的核心语义，理由是否合理。2.小组内部讨论是否有序、每个成员是否有参与机会。3.面对不同意见时，能否尝试用例句进行解释或求证。  形成知识、思维、方法清单：  ★常见介词短语语义类别：建立地点、时间、方式、原因、目的、所属、伴随等基本类别框架。教学提示：提供类别标签和典型范例，作为学生分类的“脚手架”。  ▲一词多义现象：同一个介词短语在不同语境中可能归属不同类别。认知说明：这是语言灵活性的体现，也是学习难点。通过争议案例的讨论，培养学生具体问题具体分析的思维习惯。  任务三：辨析探究——破解“双胞胎”短语之谜  教师活动：聚焦两对高频易混短语：“infrontof/inthefrontof”和“bycar/inacar”。首先，使用实物道具（如盒子和球）和教室实物（讲台和教师位置）直观演示“在…外部的前面”与“在…内部的前部”区别。提问：“球在盒子‘前’，和老师在教室‘前’，感觉一样吗？”接着，展示两幅图：一幅是“乘坐小汽车作为一种交通方式（bycar）”，另一幅是“一个人坐在一辆具体的小汽车里（inacar）”。引导学生对比：“‘bycar’和‘inacar’，一个强调‘方式’，一个强调‘位置’，侧重点不同。大家能感受到这种微妙的差别吗？”然后，提供更多例句，让学生小组讨论选择并说明理由。  学生活动：学生观察教师的演示和图片，尝试用语言描述两组短语的差异。在小组内，根据教师提供的选择填空题进行讨论，共同决定答案并准备解释。  即时评价标准：1.能否用语言大致描述出易混短语的核心区别。2.在做选择题时，选择的依据是基于对差异的理解，还是凭感觉猜测。3.小组解释时，表达是否清晰有条理。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心易混点辨析（1）：infrontofvs.inthefrontof。关键在于物体与参照物的位置关系是“外部”还是“内部”。教学提示：图解法和实物演示法对此类空间概念辨析极为有效。  ★核心易混点辨析（2）：by+交通工具vs.in/on+a/the+交通工具。“by”强调抽象交通方式，无冠词；“in/on”强调在具体交通工具内的位置，常带冠词或物主代词。认知说明：这是中考常见考点。引导学生记忆“by后无冠词”的口诀，同时理解其背后的逻辑。  任务四：功能透视——发现短语在句中的“角色”  教师活动：教师在黑板上写出三个句子：1.Thebookonthedeskismine.(作定语)2.Westudyintheclassroom.(作状语)3.Mykeyisinmypocket.(作表语)。用不同颜色粉笔标出介词短语。提问：“大家看，这三个短语在句子里‘担任的职务’一样吗？它们分别修饰或说明什么？”引导学生发现：第一个修饰名词“book”，回答“哪一本？”；第二个修饰动词“study”，回答“在哪里？”；第三个在系动词后，说明主语状态。总结：“介词短语就像演员，可以在句子中扮演不同的‘角色’，主要当‘定语’、‘状语’或‘表语’。判断它的角色，要看它和句中哪个词关系最密切。”  学生活动：学生观察例句，在教师引导下分析各介词短语修饰或说明的对象。尝试用自己的话总结三个短语的不同功能。完成学习任务单上的连线题（将句子与短语功能描述相连）。  即时评价标准：1.能否准确指出例句中介词短语所修饰或说明的中心词。2.对“定语”、“状语”、“表语”这三个语法术语的功能性理解是否到位，而非死记硬背。3.连线题的正确率。  形成知识、思维、方法清单：  ★介词短语的句法功能：主要充当状语（修饰动词、形容词、副词或整个句子）、定语（修饰名词，常后置）、表语（位于系动词后）。教学提示：避免陷入纯语法术语讲解，重在通过例句让学生感知“修饰关系”和“说明关系”。  ▲定语后置：英语介词短语作定语时，必须放在所修饰的名词之后，这是与中文语序的重要差异。认知说明：通过中英文例句对比，强化这一结构差异意识，避免学生写出“在桌子上的书”这样的中式英语。  任务五：初步应用——为情境配上“精准”短语  教师活动：创设一个连贯的“校园一日”微型情境，以图文结合形式呈现几个关键节点（如：早上到校、上午上课、中午用餐、课后活动）。每个节点配有一个不完整的句子。例如：“Wearrive______schoolat7:30.”“OurEnglishteacheroftentellsstories______afunnyway.”组织学生独立或在小组内讨论，从提供的短语库中选择最合适的介词短语填入空白处。巡视时，特别关注学生的选择理由。之后，选取几个典型句子，请学生分享答案并解释“为什么选这个而不是那个”。  学生活动：学生阅读情境和句子，结合所学，从语义和功能角度思考，选择或填写合适的介词短语。参与全班分享，聆听同伴解释，比较自己的思路。  即时评价标准：1.选择的短语在语义上是否符合情境逻辑。2.在短语功能（如作状语还是定语）上是否符合句子结构要求。3.解释时能否结合本节课所学的辨析点或功能知识。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用要点：选择介词短语需“双核驱动”——语义契合情境，句法功能正确。教学提示：这是将知识转化为能力的关键步骤。鼓励学生养成“先看句意，再看结构”的解题思维习惯。  ▲短语库的使用策略：当面对多个可选短语时，引导学生使用排除法，先排除语义明显不符的，再从句法角度细辨剩余选项。认知说明：教授具体解题策略，提升学习效率和应用准确度。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自我评估选择完成相应层次，鼓励挑战。  基础层（巩固核心）：完成一组单项选择，聚焦单个易混短语辨析和基本功能判断。例如：区分“lookat”和“lookafter”；判断“Thegirlinredismysister.”中“inred”的成分。（教师口头）“这一关是‘筑基篇’，目标是确保咱们的‘关系小精灵’个个认得清、家底明。做完可以同桌互相对对答案，说说为什么。”  综合层（语境应用）：完成一篇简短完形填空（约5个空），所有选项均为介词短语，需在篇章语境中综合判断。或根据几幅提示图，编写含有23个指定类别介词短语的连贯小句子。（教师巡视）“现在难度升级啦，进入‘实战篇’。需要你把几个‘小精灵’巧妙地编排到一个故事或画面里，注意它们各司其职哦。”  挑战层（创造输出）：提供一个开放情境（如“描述你的理想书房”），要求使用至少5个不同的介词短语进行书面描述，并尝试使用其中1个短语作定语。（教师激励）“挑战‘高手篇’的同学，请尽情发挥你的创造力，用丰富的介词短语描绘一个栩栩如生的场景，看看谁用得最精准、最生动！”  反馈机制：基础层采用同桌互批、教师公布答案并点评常见错误的方式。综合层和挑战层选取具有代表性的答案（包括典型错误和优秀范例）进行投影展示，组织学生共同评价：这个短语用在这里好吗？有没有更地道的选择？为什么这个句子读起来特别通顺？通过同伴互评和教师讲评，提供关于准确性、得体性和丰富性的多维反馈。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生代表在黑板上补充完善本节课共同构建的“介词短语思维导图”（包括结构、分类、易混点、功能）。（教师引导）“让我们一起来完成这幅‘知识地图’。经过这节课的探险，我们可以在地图上标注哪些重要的‘地标’和‘注意事项’呢？”方法提炼：提问：“今天，我们用了哪些‘法宝’来攻克介词短语这个堡垒的？（看图对比、分类归纳、语境运用…）你觉得哪种方法对你最有用？作业布置：公布分层作业：1.必做（基础性）：整理课堂笔记，熟记核心短语分类及例句；完成练习册对应基础练习题。2.选做A（拓展性）：从一本英语读物或一篇课文中，找出5个含有介词短语的句子，并分析其功能。3.选做B（探究性）：尝试用“bytheway”,“infact”,“atleast”等常用介词短语开头，写一段34句的英语小感想。最后，提出延伸思考：“介词‘with’可以表示‘用工具’，‘有伴随’，还能表示‘因为’。下节课，我们能不能找找看，还有哪些这样‘多才多艺’的介词？它们在不同语境中切换的奥秘是什么？”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.系统整理本节课学习的核心介词短语，按照时间、地点、方式、原因等类别制成表格，每个类别至少列举3个短语并附中文释义。2.完成练习册上关于介词短语选择与辨析的专项练习（10道题），重点关注易混点。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：假设你是一名校园小导游，需要向新生介绍学校的图书馆。请写一段约60词的英文介绍，必须使用至少4个不同的介词短语（如：inthecenterof,withmanybooks,forstudy,onthesecondfloor等），并确保它们使用正确。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微探究：网络或词典中查询“attheendof”和“intheend”的区别，并各造一个句子体现其不同用法，将你的发现用简短的文字记录下来。2.创意表达：选择一首你喜欢的中文短诗或句子，尝试将其翻译成英文，并在翻译中恰当地使用12个介词短语，使表达更符合英语习惯。简述你选择这些短语的理由。七、本节知识清单及拓展  ★介词短语基本结构：介词+宾语（名词/代词/动名词等）。这是识别和构成介词短语的基石。  ★语义功能大类：主要表达地点（intheroom）、时间（onSunday）、方式（bybus）、原因（becauseof）、目的（forpeace）、伴随（withasmile）等关系。理解功能有助于在阅读中快速抓取信息。  ★句法三大角色：1.状语（最常用）：修饰动词、形容词、副词或整个句子，说明时间、地点、方式等。2.定语（后置）：修饰名词，必须放在名词之后。3.表语：位于系动词（如be,look,seem）后，说明主语特征或状态。  ★高频易混辨析组1(infrontofvs.inthefrontof)：前者指在某一范围外部的前面；后者指在某一范围内部的前部。记忆口诀：“有‘the’在里面，无‘the’在外面”。  ★高频易混辨析组2(byvs.in/on+交通工具)：“by+交通工具”表泛指交通方式，中间无冠词或修饰语；“in/on+a/the/one‘s+交通工具”表在具体某交通工具内/上。如：gobycar/sitinhiscar。  ▲一词多义现象：许多介词短语含义丰富。如“atschool”可指“在学校（地点）”，也可指“在上学（状态）”。需结合具体语境判断。  ▲固定搭配：大量介词短语是固定搭配，需整体记忆。如：begoodat,beinterestedin,lookforwardto,listento等。这些是提升语言地道性的关键。  ▲与中考链接：河北中考常在单项选择、完形填空中，通过设置近义干扰项或不同功能短语，考查在微型语境中的精准选用能力。复习时应多关注真题中出现的短语语境。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：从当堂巩固训练和随机提问反馈来看，大部分学生能够准确识别并归类核心介词短语，基础层练习正确率较高，表明知识目标基本达成。在综合层任务中，约70%的学生能在语境中做出合理选择，但部分学生在开放性的挑战层输出中，仍出现搭配不地道或功能使用单一的情况，说明将知识转化为自动化、创造性应用的能力（能力目标的高阶部分）仍需在后续教学中通过更多实践来强化。情感与思维目标方面，小组活动中的积极讨论和辨析环节中的专注思考是可见的积极迹象。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片与视频对比成功引发了认知冲突和探究兴趣，有效唤醒了旧知。新授环节的五个任务基本遵循了“感知归纳辨析透视应用”的认知阶梯。其中，任务三（辨析探究）中实物演示与图片对比的效果最为显著，学生笑声中的恍然大悟是教学有效的直观证明。任务四（功能透视）对于部分语法基础较弱的学生略显抽象，尽管用了颜色标注和中文对比，仍有少数学生面露困惑，提示此处可能需要更个体化的