2025教师招聘考试教育学心理学试题+答案

2025教师招聘考试教育学心理学试题+答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育目的的层次结构中，处于最高层次的是（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标2.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与过去水平的差异B.儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异C.儿童潜在水平与未来水平的差异D.儿童现有水平与成人指导下的水平的差异3.某教师在讲授“浮力”时，先让学生观察木块、塑料瓶浮在水面的现象，再引导学生思考“为什么钢铁制成的轮船能浮在水面”，这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则4.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾C.受教育者内部思想品德发展的矛盾D.社会要求与家庭影响的矛盾5.根据埃里克森的人格发展理论，612岁儿童的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得自我同一性，克服角色混乱6.学生在学习“三角形内角和为180度”后，再学习“直角三角形内角和为180度”，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习7.某学生因考试失利而情绪低落，教师通过引导其回忆过去成功的经历，帮助其重建自信。这种心理辅导方法属于（）。A.系统脱敏法B.合理情绪疗法C.积极心理暗示D.认知行为疗法8.课程标准是（）。A.教材编写、教学、评价和考试命题的依据B.教师教学的参考资料C.学生学习的主要内容D.学校课程管理的基本规范9.根据加德纳的多元智能理论，运动员出色的身体协调能力主要体现的是（）。A.身体动觉智能B.空间智能C.人际智能D.自然观察智能10.教师通过“小老师”制度，让学生轮流讲解课堂内容，这种做法主要体现了（）。A.以教师为中心的教学观B.以学生为中心的教学观C.传统课堂的延续D.教学方法的形式化11.某教师在课堂上提出“如何用最少的材料搭建承重最大的桥梁”，要求学生分组设计并实验。这种教学活动属于（）。A.接受学习B.探究学习C.合作学习D.自主学习12.学生在阅读时，一边阅读一边在重点句子下画线，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略13.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价/反思过程D.教师心理14.根据耶克斯多德森定律，最有利于提高学习效率的动机强度是（）。A.低等强度B.中等强度C.高等强度D.与任务难度无关15.某教师在教学中经常使用“你认为这个问题还有其他解法吗？”“如果改变条件，结果会怎样？”等问题，这主要是为了培养学生的（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.逻辑思维二、多项选择题（每题3分，共15分，多选、少选、错选均不得分）1.以下属于教育的社会属性的有（）。A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性2.建构主义学习理论的基本观点包括（）。A.学习是主动建构知识的过程B.知识具有情境性C.学习是信息的简单传递D.学生不是空着脑袋进入课堂的3.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.学生对教师的期望D.课堂的物理环境4.以下属于德育方法的有（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.系统脱敏法D.实际锻炼法5.根据加涅的学习结果分类，以下属于智慧技能的有（）。A.运用勾股定理解题B.区分“勇敢”与“鲁莽”C.掌握“苹果”的英语单词D.设计一份调查问卷三、判断题（每题1分，共10分，正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育的生物起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。（）2.教学过程的本质是一种特殊的认识过程。（）3.负强化等同于惩罚。（）4.课程计划是课程标准的具体化。（）5.学习动机越强，学习效果越好。（）6.教师的专业素养包括专业知识、专业能力和专业情意。（）7.心理健康的标准是绝对的，所有个体都应达到相同标准。（）8.最近发展区是指儿童独立解决问题时的最高水平。（）9.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。（）10.认知风格没有好坏之分，不同认知风格的学生都能取得好成绩。（）四、简答题（每题6分，共24分）1.简述启发性教学原则的贯彻要求。2.埃里克森的人格发展阶段理论中，1218岁青少年面临的主要冲突及教育启示是什么？3.影响问题解决的主要因素有哪些？4.简述新课改背景下教师角色的转变。五、案例分析题（共21分）案例：初二（3）班学生小明经常在课堂上接话、打断教师讲课，甚至故意发出怪声引起同学哄笑。班主任李老师多次批评教育，但效果不佳。最近一次数学课上，小明又因随意说话被数学老师当众批评，他不仅没有认错，反而与老师发生争执，摔门离开教室。问题：（1）结合心理学知识，分析小明课堂问题行为的可能原因。（7分）（2）如果你是李老师，会采取哪些措施干预小明的问题行为？（14分）答案及解析一、单项选择题1.A解析：教育目的的层次结构为国家教育目的→各级各类学校培养目标→教师教学目标→学生学习目标，最高层次是国家的教育目的。2.B解析：最近发展区是指儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异，即“跳一跳，摘桃子”。3.A解析：通过观察具体现象（木块、塑料瓶浮水）进行教学，体现直观性原则（实物直观）。4.B解析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。5.C解析：612岁（小学阶段）的主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，否则可能产生“学业无能”感。6.B解析：“三角形内角和”是上位概念，“直角三角形内角和”是下位概念，属于下位学习（类属学习）。7.C解析：通过回忆成功经历重建自信，属于积极心理暗示，强调正向引导。8.A解析：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。9.A解析：身体动觉智能指运用身体解决问题或制造产品的能力，运动员的协调能力是典型表现。10.B解析：“小老师”制度强调学生的主体地位，体现以学生为中心的教学观。11.B解析：通过提出问题、设计实验探究答案，属于探究学习（发现学习的一种形式）。12.A解析：画线是复述策略的典型方法，用于重复突出重点信息。13.A解析：教育心理学研究的三大过程（学习、教学、评价/反思）中，学习过程是核心。14.B解析：耶克斯多德森定律指出，中等强度的动机最有利于任务完成，且动机强度与任务难度成反比。15.B解析：通过提问引导学生从不同角度思考问题，培养发散思维（求异思维）。二、多项选择题1.ABCD解析：教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性、阶级性（在阶级社会中）等。2.ABD解析：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为学生不是空容器。3.ABCD解析：课堂管理受教师领导风格（权威型、民主型等）、班级规模（人数多管理难度大）、学生期望（对教师的角色期待）、物理环境（座位安排、光线等）影响。4.ABD解析：德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等；系统脱敏法是心理治疗方法。5.AB解析：智慧技能指运用概念和规则对外办事的能力，如区分概念（“勇敢”与“鲁莽”）、运用规则解题（勾股定理）；C是言语信息，D是认知策略。三、判断题1.×解析：生物起源说认为教育起源于动物的生存本能；心理起源说认为起源于儿童对成人的无意识模仿。2.√解析：教学过程是学生在教师指导下认识客观世界的过程，是特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性）。3.×解析：负强化是通过消除厌恶刺激增强行为，惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激减弱行为，二者目的相反。4.×解析：课程标准是课程计划的具体化，教材是课程标准的具体化。5.×解析：动机强度与学习效果呈倒U型关系，过高或过低的动机都不利于学习。6.√解析：教师专业素养包括专业知识（本体性、条件性等）、专业能力（教学能力等）、专业情意（专业理想、情操等）。7.×解析：心理健康标准具有相对性，不同文化、年龄的标准不同，且是动态发展的。8.×解析：最近发展区是儿童独立解决问题的现有水平与在成人指导下解决问题的潜在水平之间的差异。9.√解析：德育过程需长期反复教育，因学生品德形成受多因素影响，易出现反复。10.√解析：认知风格（场独立/场依存、冲动/沉思等）无好坏之分，应根据风格因材施教。四、简答题1.启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性（如设置有趣问题）；②启发学生独立思考，发展逻辑思维能力（如层层设问引导推理）；③让学生动手实践，培养独立解决问题的能力（如实验、探究活动）；④发扬教学民主（鼓励学生质疑、发表不同意见）。2.1218岁（青年期）的主要冲突是自我同一性对角色混乱。教育启示：①尊重青少年的自主性，允许其探索职业、价值观等；②提供明确的社会角色榜样（如优秀校友、行业楷模）；③帮助其建立正确的自我概念，避免因角色混乱产生迷茫或逆反；④通过集体活动（如社团、志愿服务）促进身份认同。3.影响问题解决的主要因素：①问题情境（问题的呈现方式、直观性）；②已有的知识经验（专家与新手的差异）；③思维定势与功能固着（定势可能阻碍创新，功能固着限制物体用途）；④原型启发（如通过蝙蝠发明雷达）；⑤情绪与动机（中等动机最有利）；⑥个体的智力水平、认知风格等。4.新课改下教师角色转变：①从“知识传授者”转向“学习引导者”（引导学生自主探究）；②从“课堂管理者”转向“学习合作者”（与学生共同讨论、解决问题）；③从“课程执行者”转向“课程开发者”（结合实际开发校本课程）；④从“经验型教师”转向“反思型教师”（通过教学日志、同伴互助反思改进）。五、案例分析题（1）小明问题行为的可能原因：①心理需求未满足：可能通过“接话、怪声”寻求关注（归属与爱的需求），或因学业挫败感通过破坏行为获得“存在感”（自我价值感缺失）。②认知偏差：可能认为“顶撞老师”是“勇敢”的表现，对课堂规则的认知存在错误（如“说话是自由”）。③情绪管理能力弱：被批评后情绪失控（愤怒），缺乏合理表达情绪的方法（如沟通而非争执）。④家庭或环境影响：可能家庭中缺乏规则教育，或同伴群体中存在类似行为（模仿效应）。（2）干预措施：①建立信任关系：私下与小明沟通，倾听其行为背后的原因（如“你上课说话是想和同学分享想法吗？”），避免当众批评，保护其自尊。②明确规则与后果：与小明共同制定课堂行为契约（如“想发言先举手，违反则课后留10分钟整理教室”），规则具体可操作，后果合理可接受。③满足合理需求：在课堂上主动提问小明（如简单问题），给予展示机会（如让其主持小组讨论），通过正向行为满足其被关注的需求。④提升情绪管理能力：通过角色扮演（如模拟被批评时的正确回应）、情绪日记（记录愤怒