新世纪英语5BenjoyChinesefood教学设计

“再构教学文本打造主动有效课堂”教学设计学科英语年级五执教者马纪时间2013.5.17课题5BUnit9WonderlandEnjoyChinesefood课型单词教学教材分析：本单元的主题是Chinesetraditionalfood，本节课的教学内容是Wonderland中steamedbread,bun,soup,crab,friedrice,dumpling,sticky,delicious八个单词和句子，单词都是中国小吃，除了dumpling和delicious，其他学生都没有学过。生词中bun、soup、crab和dumpling都很直观，看到图片就能理解,而单词steamed,sticky,fried比较抽象，所以采用实物感知，形象图片等手段反复操练，在操练中理解意思，学会运用。教学时应重点让学生听、说、读、写这些单词，用各种不同的方式操练单词，可以组词，可以用各种不同的句型、时态造句，也可让学生在这些单词中挑几个连起来说一段话，或写下来，要让学生灵活运用这些单词。学情分析1、我班共有22人。男生9人，女生13人，随班就读生3个。这个班是我从三年级接手的，应该说我们班上大多数孩子都很单纯、可爱，乐于用英语与他人交流的学生不多，积极举手的学生也常常集中在几个学生。大部分学生回答问题是声音很轻、很低，自信心不足，英语的语感不强，表达不够流畅，就怕自己说错。虽然学习英语的能力不够强，但课堂上还是比较喜欢英语的，一半的学生具有良好的学习习惯，在每次新授课之前能做到预习，如听录音跟读，查出生词的音标和意思。2.我班共9个男生，有一个男生思维较为活跃，乐于用英语与他人交流，一个男生课堂发言较少，学习主动性不高，其余7个男生属于英语学困生，三个随班就读生比较简单的问题，有时也可以发言，所以在课堂上我就尽量创造机会，鼓励他们不要害怕勇敢发言。共13个女生，7个女生课堂发言积极活跃，6个女生课堂不爱举手。因此在再构文本时，我尽量创造语境，通过语句语段学习新单词。这样使得学生有话可说，逐步培养学生的学习兴趣。对于班中一部分学生的表达能力相对较弱，对新知识接受比较慢的孩子，新单词新句子，以及一些简单的问题，我尽量抽这些孩子朗读，多给这些孩子锻炼的机会。班级中学生座位安排是异质组合，便于合作学习。大部分学生的合作习惯已逐渐形成，能积极参与对话的操练。3.为了增强学生的自信心，减少课堂上过重的负担，我事先布置预习作业，学生查出生词，听录音，初步通读第九单元全部内容，以及再构的文本，以便对单元有个整体的了解。这个任务对学困生可能比较困难，中等以上的学生用心去做，应该效果很好。针对我班学生的基础和英语学习能力，在再构文本时，拓展的内容不是很多，尽量让他们扎实掌握基础部分。这样能逐步增强学生学习英语的自信心，使他们能在轻松的氛围里，有所收获。4.针对本课的学习内容，学生已基本掌握dumplings，delicious，bread，rice等单词，大部分学生都已会读这几个单词，并能熟练运用，因此把它们作为本课的弱教内容，只对它们的运用在操练中反复呈现。对于…liketo…,…wouldliketo…,therebe…,…have…forbreakfast，myfavourite…is…等句型学生都已学习过，本节课把这些句型融合在一起形成新的语段来操练本课中的新单词，充分运用旧知带动新知的学习，通过高频率的复现，加深对新旧知识的理解和掌握。在整节课的课堂设计中，尽量为学生创设听说读的机会，让学生把单词放到语境中表达出来，着重培养学生流畅、准确地表达英语的能力。文本内容：I’mYangMingming.ThisismyfriendTom.WebothlikeChinesedishes.Theyaredelicious.Iusuallyhaveporkbunsforbreakfast.Idon’tliketoeatsteamedbread.Tomlikesdumplings.Hedoesn’tlikestickyricedumplings,becauseit’stoosticky.Iwouldliketoeatfriedriceverymuch.Butmyfavouritefoodiseggandtomatosoup.It’ssonice.AndTom’sfavouritefoodiscrabsfromYangchengLake教学目标：（一）基础目标1．正确认读感知单词：friedricebundeliciousdumplingstickyricesteamedbreadsoupcrab和句子2．能正确朗读理解单词：bun,steamed,sticky,fried。3.在语境、语段中理解掌握词组steamedbread,stickyricedumplings,friedrice。（二）发展目标：听懂语言材料，能回答提出的问题，并填入所缺单词。运用所学单词进行对话，或语段表达。3、正确理解感知文本材料，中等及以上的学生能熟练朗读，并能结合自己围绕主题说一段话，学困生尽量理解其意思，试着朗读。（三）情感目标：1、情感态度：在学习活动中加深对中国传统饮食文化的兴趣。2、学习策略：通过小组活动等形式，养成合作学习认真倾听的习惯。小班化教育“主动-有效”驱动单一、“主动-有效”的追求目标1.创设语境，让每位学生能积极参与语言训练活动中来，能有用英语表达的欲望。中上等学生能借助关键句，完成writing，中下等的学生能在同伴或老师的帮助下，尝试完成。2.每位学生能主动参与听、说、读、写的学习过程，中上等的学生能借助图片和文本内容和旧知，比较流利的介绍自己喜欢或不喜欢的中国食物。中下等的学生能认读单词和句子，在别人帮助下完成writing。3.优等生在讨论、合作的过程中，积极发挥语言表达的优势，在交流和语言输出的过程中抒发对中国小吃的热爱之情，对中国饮食文化产生浓厚的兴趣。中等生能在课堂上积极思维、敢于表达，逐步提高语言表达能力。学困生在教师的引领下，能回答老师提出的比较简单的问题，在优生的帮助下积极参与讨论等合作的活动，在聆听的过程中间感受学习和生活的快乐。主要“教学策略”媒体教学策略课件制作时我选用了一些非常漂亮的小吃图片，还有学生自己活动中包馄饨的图片，生动亲切，贴近实际，能深深吸引学生的注意力，让学生充分感受中国饮食文化的魅力，激发学生强烈的学习欲望。创设语境策略：本节课以YangMingming谈论自己和朋友Tom吃早餐情况以及介绍喜欢的和不喜欢的Chinesefood这一语境，引导和激发学生表达的愿望，为学生提供语言素材，使学生养成主动表达的习惯。创设语境，让每位学生能积极参与语言训练活动中来，能有用英语表达的欲望。中上等学生能借助关键句，完成writing，中下等的学生能在同伴或老师的帮助下，尝试完成。3、合作交流策略：通过师生合作、同桌活动、小组活动等形式，让学生在合作、交流的过程中达到教学目的，培养学生口语表达能力和人际交往能力，并能让A、B类学生带动C类学生共同学习成长。4、分层教学策略：为了让每一学生在课堂中都能有进步，我对教学中某些活动提出了分层要求。在post-task环节中上等的学生能根据所学和已有旧知完成writing，其余学生能在单词的提示和同伴的帮助下尝试完成。5、递进式教学策略本节中通过制作录音并结合问题，把文本逐渐展开，最后将完整的语篇呈现给学生，让学生整体感知文章的大意。通过反复呈现，逐步分段推开，由浅到深，帮助学生理解语篇。教学重点1、单词steamed,sticky,fried拼读及感知应用;2、运用…Iusuallyhave…forbreakfast…,…like(s)toeat/have…等句型描述各种小吃，用..wouldliketo…表示自己想吃的愿望,…favouritefoodis…表达最喜欢的食物。教学难点单词steamed,sticky,fried拼读及感知应用；用不同的句型谈论Chinesefood。课前准备学生：预习听读Wonderland老师：1.深入解读教学内容，根据学生实际情况再构文本2.制作相应的课件3.与课堂有关的实物教学环节教学过程教师活动学生活动设计意图=1\*ROMANI.Pre-taskpreparation1.Chant1.chant营造英语学习氛围，引出本课话题。2.Ask:WhatotherChinesefooddoyouknow？2.Answerthequestion日常对话,复习旧知，为下文教学内容做好铺垫。Ⅱ.While-taskprocedureShowthepicturesofMingmingandTom.DoesTomlikeChinesefood？Listentotherecord1Answer视听结合整体感知文本内容，并激发学生的学习兴趣。2.TeachPart1deliciousGuess：WhatfooddoesTomlike？Read.（Part1）TalkaboutthemselvesI’m.Thisismyfriend.WebothlikeChinesedishes.Theyare.GuessListentopart2Answer培养阅读习惯。谈论自己和朋友，为后面的语用输出做准备。3．TeachPart23-1.Teach:dumplingT:DoesTomlikestickyricedumplings?3-2Teach:stickyricedumplings3-3Teach:steamedbreadWhatdoesMingmingliketoeatforbreakfast?3-4Teach:bunsMingminglikestohaveporkbunsforbreakfast.3-5Teach:Mingming：Iliketoeatpork___forbreakfast.Idon’tliketoeat____.Tomlikes_________.Hedoesn’tlike_________dumplings,becauseit’stoosticky.Guess：WhatisMingming’sfavouritefood？3．LearnPart23-1Canyoumakedumplings？Answer3-2Idon’tlikestickyrice.It’stoosticky.Whatelseissticky？3-3Learn:steamedbreadDoyouusuallyhave。。。forbreakfast?Yes/No，Iusuallyhave。。。forbreakfast3-4learn:bunsWhat’sinthebuns?Theresomeinthebuns.3-5ReadandsayIliketoeatpork_____forbreakfast.Idon’tliketoeat____.Helikes_________.Hedoesn’tlike_________dumplings,becauseit’stoosticky.ListentoPart3Answer1.再次通过听之后回答问题，感知文本内容，加深对文本的理解。2.以短文内容为主线依次引出所教的新单词。3以句型Doyouusuallyhave。。。forbreakfast?Yes/No，Iusuallyhave。。。forbreakfast来操练steamed，并反复练习，巩固其发音.以…(don’t/doesn’t）like(s)toeat/have…,为主句型操练所学单词，加深学生对这些特色小吃的认识。4.TeachPart34-1Teach:soupWhatelsedoesMingmingwanttohave？4-2Teach:FriedriceLotsofforeignerslikefriedrice.Therearemanykindsoffriedfood?4-3Teach:crabWherearethesecrabsfrom?4-4Showpart3Showsomecues(picturesoffood)4．LearnPart34-1Teach:Let’smakesoup.I’dliketohavesoup.4-2Learn:FriedriceWhatisyourfavouritefood？It‘s.4-3Learn:crabWherearethesecrabsfrom?Thesecrabsarefrom.4-4Readpart3Talkaboutthemselves.Iwouldliketoeat_v