小学英语五年级下册 Unit 6 Growing Up 第一课时教学设计

小学英语五年级下册Unit6GrowingUp第一课时教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版新起点英语五年级下册第六单元，单元主题为“成长（GrowingUp）”，第一课时是该单元的启动与感知课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”的综合素养。在知识技能图谱上，本课以“描述过去与现在的变化”为语言功能主线，核心在于掌握“Iwas…yearsold.Iwasin…Icould(not)…NowIam…Iamin…Ican…”等对比性句型的意义与应用。这些句型在单元知识链中起着承上启下的作用：它既是对前序单元一般现在时与情态动词“can”用法的巩固，又为后续课时学习他人变化、书写成长故事奠定了核心句式基础，其认知要求从“识记理解”迈向“情境化应用”。在过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。本课将引导学生通过观察图片、对比分析、小组访谈等探究活动，亲历“发现变化—描述变化—感悟变化”的学习过程，将语言学习转化为对自身成长的真实记录与思考。在素养价值渗透上，“成长”主题本身富含深刻的育人价值。教学将超越单纯的语言操练，通过引导学生回顾过去、审视现在，自然渗透积极的自我认知、感恩意识以及对未来成长的合理期待，实现语言学习与生命教育的有机融合。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。五年级学生已有基础与障碍并存：他们已掌握年龄、年级、能力活动等基础词汇，以及一般现在时和“can”的基本用法，对“成长”话题有亲身感受和表达欲望。然而，障碍可能在于：一、对描述过去的“was/were”与“could”的理解与准确使用，易与现在时态混淆；二、在真实情境中综合、连贯地对比描述多项变化存在思维与语言组织上的挑战；三、部分学生可能羞于表达个人过去。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的图片排序游戏观察学生对“过去与现在”概念的理解；在新授环节通过追问（如“Whataboutyouthreeyearsago？”）诊断个体掌握情况；在小组活动中巡回聆听，捕捉共性错误与优秀表达。基于诊断，教学调适策略为：为语言基础较弱的学生提供包含关键词和句型的“语言支架卡”；鼓励善于表达的学生尝试描述更丰富、更具体的变化；通过创设安全、积极的课堂氛围，如“让我们听听XX同学有趣的童年故事”，降低学生的情感焦虑，让每位学生都能在适合自己的层面上参与和收获。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用核心句型“Iwas…Icould(not)…NowIam…Ican…”来对比描述个人在年龄、所处学段及能力方面的变化。他们不仅能准确识别和朗读相关词汇与句式，更能在教师创设的“成长时间轴”情境中，完成从替换练习到自主表达的过渡，构建关于“描述成长变化”的初步语言图式。  能力目标：学生能够在图片、关键词或思维导图的提示下，进行至少3个维度的自我成长对比描述，做到信息基本准确、表达基本连贯。在小组“成长访谈”活动中，他们能运用所学句式进行简单的问答交流，并尝试记录同伴的关键信息，发展在真实交际情境中获取、处理和传递信息的基本能力。  情感态度与价值观目标：通过回顾与分享个人成长经历，学生能更积极地认识自我，感受到成长带来的积极变化与能力提升，初步形成悦纳过去、珍惜现在、展望未来的健康心态。在小组活动中，能认真倾听同伴的分享，并给予简单的积极反馈。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳概括能力。引导他们通过观察教师范例或教材图片，自主发现描述“变化”所需的核心语言要素（如时间标记词、动词时态变化），并尝试归纳出描述变化的简单结构框架，将感性经验初步上升为理性认知模式。  评价与元认知目标：学生能够依据“内容完整、时态正确、表达清晰”三项简易标准，通过“拇指评价法”（向上：很好；平放：有进步空间）对自己或同伴的课堂口头表达进行初步评价。在课堂小结环节，能通过完成结构化的反思问题（如“我今天学会用哪几个词描述过去？”），回顾本课所学核心内容。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够理解并运用“Iwas…/Icould…/NowIam…/Ican…”这一组核心句型，对自己在年龄、年级和能力方面的变化进行准确的口头描述。其确立依据源于对课程标准的解读：该句型是表达“个人成长变化”这一语言功能的直接载体，是构成本单元乃至相关话题语言能力的“大概念”。从能力立意角度看，能否在情境中综合运用这组对比句式，是衡量学生是否达成“在具体语境中沟通交流”目标的关键指标，也是后续书面表达的基础。  教学难点：本课的教学难点有二。一是对过去时态“was/could”在意义感知和形式运用上的初步建立，学生需在语境中理解其与“am/can”的时间对应关系，并克服母语无时态变化的干扰。二是将分散的词汇和句型，在真实或模拟的自我表达情境中进行有逻辑的整合与连贯输出。难点预设基于学情分析：时态概念对小学生具一定抽象性；而综合输出则要求较高的语言组织与思维条理性，是常见的“知而难言”瓶颈。突破方向在于提供大量可理解的输入、搭建清晰的表达框架，并通过梯度任务降低产出焦虑。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含个人成长对比照片、核心句型动画演绎、背景音乐）；单词及句型卡片；“成长时间轴”板书贴图（分为“Past”和“Now”两区）。  1.2文本与材料：分层学习任务单（A层：图文匹配及句子仿写；B层：补全对话；C层：创编简短成长故事框架）；课堂评价贴纸（不同颜色的“成长之星”）。  2.学生准备  2.1预习任务：思考并准备一张自己过去的照片（或绘制一幅代表过去的画），并准备用中文或已知英文单词简单描述照片中的自己。  2.2物品准备：英语课本、笔记本。  3.环境布置  3.1座位安排：常规座位，便于独立思考和前后排转身小组活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“Goodmorning,class!Lookatthescreen.Herearesomemixeduppicturesofmylife.”（呈现教师本人童年与现在的几张打乱顺序的照片，如婴儿照、小学照、现在的工作照。）“Canyouhelpmeputthemintherightorder?Whichoneisthepast,andwhichoneisnow？”（邀请学生上台排序。）“Greatjob!Yousee,Ichangedalot.Thisisabout‘growingup’.”  1.1核心问题提出与路径明晰：“So,howcanwetalkaboutthesechangesinEnglish?Today,wearegoingtolearnhowtodescribehowwehavegrown.We’llstartbytalkingaboutourselves:whatwewerelikebefore,andwhatwearelikenow.”（指向黑板上的“成长时间轴”）“We’lllearnsomenewwordsandsentences,practiceinfunways,andfinally,shareyourowngrowthstorywithyourfriends.Areyoureadytoexplore？”第二、新授环节  任务一：感知主题，初识变化  教师活动：播放单元主题歌曲或一段关于成长的短视频（无对话，仅画面与音乐），引导学生整体感知主题。随后，呈现教材主情境图（或教师自制对比图组），指着图中的过去与现在场景，用夸张的语调和手势说：“Look!Then,hewasababy.Hewas1yearold.Hecouldnotread.Now,heisaboy.Heis10.Hecanreadandswim!”反复强调“was”和“is”，“could”和“can”，并在板书时间轴对应区域贴上相应句型卡片。紧接着提问：“Whatelsecanyousee?Whatchanged？”  学生活动：安静欣赏歌曲或视频，进入主题氛围。仔细观察教师展示的图片，聆听教师的描述，尝试理解“was/is,could/can”所表达的时间差异。在教师引导下，尝试用已知词汇说出图中观察到的其他变化，如“short→tall”、“playwithtoys→playfootball”。  即时评价标准：1.学生能否被视听材料吸引，保持专注。2.在教师强调时态时，学生是否有跟读或模仿口型的迹象。3.学生能否从图片中提取至少一个变化信息并用单词或短语进行反馈。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念感知：GrowingUp意味着随着时间（Past→Now）发生变化。★关键语言信号：描述过去常用was（是）和could（能），描述现在用am/is/are和can。▲观察与对比方法：学习描述变化，首先要学会观察（Observe）不同时间点的图片或事实，然后对比（pare）找出不同。教学提示：此阶段不要求准确产出，重在建立声音、图像与意义的联系，营造“可理解输入”环境。  任务二：解构句型，搭建支架  教师活动：将核心句型“Iwas…yearsold.Iwasin…Icould(not)…NowIam…Iamin…Ican…”以“气泡图”或分栏形式清晰地呈现在课件上。教师以自己为例进行完整示范：“Fiveyearsago,Iwas28.Iwasinadifferentschool.Icouldnotdrive.NowIam33.Iaminthisbeautifulschoolwithyou.Icandrive.”边说边将关键信息（年龄、地点、能力词）填写在板书时间轴的相应位置。然后，逐句带读，重点纠音。随后，采用“减词填空”法进行操练，如先说完整句，然后出示“I____8yearsold.I____inGrade2.”让学生集体填空。  学生活动：认真观看句型结构，聆听教师范例，理解每部分对应的信息。跟随教师进行集体跟读、分组读、个人读。积极参与“减词填空”游戏，大声说出缺失的“was”或“am”。尝试跟随教师的慢速引导，看着板书信息复述教师的成长描述。  即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是“was”与“could”的读音。2.填空反应是否迅速、准确。3.在尝试复述时，能否借助板书信息组织语言。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Iwas+[年龄/地点/状态].Icould(not)+[动词原形].NowIam+[年龄/地点/状态].Ican+[动词原形].★语法要点初探：was是am/is的过去形式，用于过去；could是can的过去形式。▲表达支架：描述变化可以遵循年龄（Age）→所在年级/地方（Place）→能力（Ability）的顺序，这样更有条理。教学提示：将抽象的语法化为具体的、可模仿的句式框架，是帮助小学生建构语言规则的关键。  任务三：情境替换，机械意义操练  教师活动：提供多个虚构的“人物成长卡片”，每张卡片包含该人物过去和现在的简单信息（图片加关键词）。首先进行机械操练：“LookatTom.Hewas6.HewasinKindergarten.Hecouldnotrideabike.Nowheis11.HeisinGrade5.Hecanrideabike.”引导学生齐声模仿描述Tom。然后过渡到意义操练：拿起另一张“Lucy”的卡片，只出示图片和关键词，说：“Now,it’syourturntotalkaboutLucy.Whowantstotry？”邀请学生尝试描述。对于能力较强的学生，可以追问：“Whatdoyouthinkshecoulddowhenshewas4？”  学生活动：在教师带领下，集体模仿描述第一个范例人物。观察第二张人物卡片，根据图片和关键词提示，独立思考如何组织句子。主动或经教师点名后，尝试描述Lucy的变化。其他同学聆听并判断是否正确。  即时评价标准：1.集体操练时是否整齐、自信。2.个别描述时，时态使用是否准确（was/couldvs.am/can）。3.是否能够将卡片上的关键词正确组织到句型中。  形成知识、思维、方法清单：★技能形成：从模仿（Imitation）到替换（Substitution）是学习新句子的重要步骤。★信息处理：学会从提供的图片（Picture）和关键词（KeyWords）中快速抓取描述所需信息。▲常见易错点：描述过去的能力时，动词要用原形跟在could后面，如couldride，不是couldrode。教学提示：“人物卡片”创设了安全的情境，让学生在不暴露自我的情况下熟练句式，为后续自我表达铺路。  任务四：激活记忆，关联自我  教师活动：引导学生将目光从虚拟人物转向自身。“Great!YoucantalkaboutTomandLucy.Now,let’sthinkaboutYOU.”出示思维导图框架，中心是“Me”，分出“Past”和“Now”两个分支，每个分支下列出age,grade,candothings等子项。“Pleasetakeoutyourphotoordrawing.Thinkquietly:Howoldwereyouinthispicture?Whatgradewereyouin?Whatcouldyoudothen？”给予12分钟思考时间，并在教室里巡视，对个别有困难的学生进行轻声提示，如“Inthisphoto,youwereabout…？”  学生活动：拿出自己准备的照片或画作，安静地回顾自己的过去。根据教师的思维导图提示，尝试在脑海中或草稿纸上用关键词填写关于自己过去和现在的信息。遇到不确定的英文表达时，可以举手向教师求助或用中文写下。  即时评价标准：1.学生是否积极参与自我回顾，态度认真。2.能否用中文或英文关键词写出至少2条过去和现在的不同信息。3.是否主动寻求帮助以克服表达障碍。  形成知识、思维、方法清单：★学习策略：利用思维导图（MindMap）或关键词列表......们整理思路，为口头或书面表达做好准备。★个性化内容生成：每个人的成长故事都是独特的，我的信息是：Iwas[我的过去年龄]...Icould[我的过去能力]...。▲情感链接：学习语言不仅是记忆单词，更是连接（Connect）我们自己的生活与经历。教学提示：此任务是“内化”的关键一步，安静的思考时间至关重要，确保每个学生都有内容可说。  任务五：合作访谈，初步应用  教师活动：宣布进行“成长访谈”活动。清晰说明规则：两人一组，轮流担任“采访者”和“分享者”。采访者使用“Howoldwereyou…？/Whatgradewereyouin…？/Whatcouldyoudothen？”等问句进行提问，分享者根据任务四的准备进行回答，并最后补充“NowI…”。教师提供对话范例，并巡视全场，提供语言支持（如递给需要的学生句卡），并重点聆听、记录普遍性语言问题或优秀表达。  学生活动：与同桌或指定伙伴组成小组。轮流角色扮演，运用所学句式和准备的个人材料进行问答交流。努力理解同伴的分享，并可以简单回应“Cool！”或“Metoo！”。在教师巡视时，主动展示或询问不确定的表达。  即时评价标准：1.能否在小组中尝试用英文进行问答交流，而非直接展示准备好的句子。2.问答中过去时态使用的准确率。3.小组合作是否有序，能否轮流发言、倾听对方。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：学会了用Howoldwereyou...?Whatcouldyoudo?来询问他人的过去，这是真正的交流（munication）。★综合语言运用：将听、说、读（看句卡）、写（关键词）结合在一个任务中。▲协作学习：小组活动（GroupWork）让我们有更多机会练习，并从同伴那里获得灵感和帮助。教学提示：明确的角色和句式支持能有效降低交际焦虑，使合作学习更高效。教师的巡视是进行差异化指导和形成性评价的时间。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层：发放“信息匹配与排序”练习单，左侧是零散的过去与现在信息卡片（文字或图片），右侧是打乱顺序的句子，要求学生连线匹配并将句子按“过去现在”顺序排列。这旨在巩固核心句型的认读与逻辑关系。综合层：呈现一个名叫“Mike”的新朋友的一段混乱的自我介绍文本（夹杂过去和现在的信息），要求学生阅读后，分别列出Mike的“Past”和“Now”信息清单，或完成一个对比表格。此任务训练学生在稍复杂语篇中提取、分类信息的能力。挑战层：创设一个“给笔友回信”的微情境：笔友信中问“Whatwereyoulikethreeyearsago？”，请学生根据提示（或自由发挥）写34句话的回信片段，描述自己三年前和现在的变化。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自评或同桌互评，教师快速统计正确率。综合层任务邀请一位中等程度学生分享答案，师生共同评议。挑战层任务则请12位自愿者朗读其回信片段，教师从内容、时态和创意三方面给予点评，并张贴在“展示墙”上。对于巡视中发现的共性时态错误，教师进行集中点拨：“老师发现很多同学在说‘Icanrodeabikebefore.’注意啦，过去是‘couldride’，‘could’后面的动词要‘打回原形’！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指向完整的板书“成长时间轴”，说：“Let’slookbackatwhatwe’velearnedtoday.”邀请几位学生用中文或英文说说今天学到了什么。然后教师总结：“Yes,welearnedthekeywordsandsentencestotalkaboutchangesfromthepasttonow.”方法提炼：“我们是怎么学会的呢？我们先是看了图片和例子（观察对比），然后学习了句子结构（搭建支架），练习了别人的故事（替换操练），最后说了自己的故事（应用分享）。这个方法以后学新话题也可以用哦。”作业布置：“Today’shomework:1.(必做)听读课文三遍，并模仿录音语调。2.(必做)完成学习单上的‘我的成长记录卡’（用至少3句话描述自己的一个变化）。3.(选做)画一幅‘我的成长连环画’，并用今天学的句子在每幅图下写一句话说明。Nextclass,we’llinterviewmorefriendsabouttheirchanges.Beprepared！”六、作业设计  基础性作业：1.听读：跟随录音朗读课文对话至少三遍，注意模仿“was”、“could”的发音和句子语调。2.书写：抄写本课核心句型（Iwas…Icould…NowIam…Ican…）每个两遍，并完成教材中对应的基础词汇匹配练习。  拓展性作业：完成“我的成长记录卡”。提供一张带有装饰边框的卡片模板，上面印有“MyPast”和“MyNow”两个区域，并给出关键词提示（如：yearsold,in…,can/could…）。学生需要根据自身情况，用至少3个完整的句子填写两个区域的信息，形成一份图文并茂的个人成长小档案。  探究性/创造性作业：任务“设计一个超级英雄的成长”。学生可以创造或选择一个自己喜欢的卡通/电影角色，设想他/她的“童年”（过去）和“现在”的状态，绘制简图或利用贴纸，并用本课所学句型为图片配文，描述这个超级英雄在能力、身高、所在地等方面的变化。鼓励使用词典查阅想表达但未学的词汇。七、本节知识清单及拓展  ★核心主题词汇：growup（成长），past（过去），now（现在），change（变化），year(s)old（…岁）。  ★核心动词与时态：am/is/are（现在是），was/were（过去是）。can（现在能），could（过去能）。教学提示：was用于I/he/she/it及单数名词；were用于you/we/they及复数名词。本课重点聚焦第一人称“Iwas”。  ★核心句型结构：Iwas+数字+yearsold.（我过去…岁。）Iwasin+地点/年级.（我过去在…）Icould(not)+动词原形.（我过去（不）能…）NowIam+数字+yearsold.NowIamin+地点/年级.NowIcan+动词原形.  ★描述变化的逻辑顺序：一个清晰的自我变化描述可以遵循“年龄→所在处→能力”的顺序展开，这样听起来更有条理。  ▲关联词汇库（能力活动）：read（阅读），write（写字），swim（游泳），rideabike（骑自行车），draw（画画），sing（唱歌），useaputer（使用电脑）。  ▲常见错误警示区：1.混淆时态：Iam8yearsoldbefore.(错误)→Iwas8yearsoldbefore.(正确)。2.动词形式错误：Icouldrodeabike.(错误)→Icouldrideabike.(正确)。记住：could/can后面永远跟动词原形！  ▲文化拓展点滴：在英语国家，谈论孩子的成长变化是家人朋友间常见的话题。父母常常会为孩子制作“成长记录册”（GrowthChart或BabyBook），记录身高、体重、第一次走路、说话等。这体现了对个人成长历程的珍视。  ★学习策略小结：1.利用可视化工具：用时间轴、对比图来帮助理解“过去vs现在”。2.建立个人联系：学习新句型时，立刻想想“这用在我自己身上怎么说？”，让学习更personal。3.大胆开口，不怕犯错：在小组活动中积极尝试，错误是学习过程中最自然的一部分。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的完成情况看，超过80%的学生能准确完成基础层的匹配排序任务，表明他们对核心句型的意义和结构有了基本把握。在“合作访谈”环节，多数小组能进行简单的问答交流，尽管表达仍显生涩且错误集中于动词原形遗忘（如说成“couldrode”），但交流的意图和框架已建立。情感目标在课堂氛围中有所体现，学生展示旧照片时表现出的兴奋与分享时的专注，是积极自我认知的萌芽。然而，思维目标中“归纳概括”的深度可能不足，仅少数学生能在小结时明确指出时态变化的规律。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的“照片排序”迅速抓住了学生兴趣，成功引出主题。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的认知阶梯。任务一和二的“输入建构”阶段节奏平稳，铺垫充分。任务三的“人物卡片”操练起到了良好的缓冲作用。任务四的“自我关联”是承前启后的关键，给予思考时间非常必要，但巡视中发现约三分之一的学生仅能写出中文关键词，英文转换受阻，提示前期词汇激活可更充分。任务五的“合作访谈”是亮点也是难点，学生积极性高，但课堂音量偏大，个别小组偏离任务闲聊，未来需更明确的规则和更精细的过程监控工具（如简单的访谈记录表）。  （三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析