小学英语六年级下册 Module 3 Unit 2 The cows are drinking water. 教学设计-聚焦自然情境下的语言交际与现在进行时的语用功能

小学英语六年级下册Module3Unit2Thecowsaredrinkingwater.教学设计——聚焦自然情境下的语言交际与现在进行时的语用功能一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力确立为核心素养的四大支柱。本单元教学需以此为根本坐标，进行内容解构与重组。从知识技能图谱看，本课核心为“现在进行时”在描述自然场景中的综合运用，这是对Module3Unit1“Whatareyoudoing?”初步感知的结构化深化与情境迁移，要求学生从“谈论个人即时活动”过渡到“描述外界持续状态”，实现了从自身到环境的视角转换，认知要求从“理解”跃升至“应用”与“创造”。关键技能在于能准确捕捉图片或情境中的动态元素，并组织主语与be动词的正确搭配及动词ing形式的准确输出。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。本课蕴含“观察描述交际”的学科思维方法，拟通过“图景解码”、“信息差活动”、“模拟解说”等探究任务，引导学生像语言侦探一样，从静态画面中推断动态过程，将语言学习转化为意义建构的过程。素养价值渗透层面，文本以“田园牧歌”为画卷，其育人价值在于引导学生观察自然、感受和谐、乐于表达。教学需超越语法形式的机械操练，挖掘“用英语讲好身边故事”的交际乐趣，潜移默化地培养审美感知与跨文化意识中对自然生态的共同关注。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已具备一定的词汇储备和现在进行时的初步概念（如“Iamreading.”），但存在两大障碍：一是对第三人称复数（thecows,thebirds）与be动词（are）的搭配反应不敏捷，易出现“Thecowsis…”的固化错误；二是在复杂图景中提取多重信息并组织成连贯语句的能力较弱，描述往往单一、零散。他们的兴趣点在于生动的画面和具有挑战性的“侦探”任务。为动态把握学情，本课将嵌入多维度过程评估设计：在导入环节通过快速问答“Whatcanyousee?Whataretheydoingpossibly?”，诊断其旧知激活与观察推测能力；在新授环节通过小组描述任务，观察其语言组织的流畅度与协作有效性。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供“主语be动词”搭配卡片和动词词库作为“脚手架”；对于能力较强学生，挑战其增加地点、天气等状语，使描述更丰富，并鼓励其扮演“小老师”协助同伴。二、教学目标知识目标：学生能理解并初步运用“主语（复数）+are+动词ing+(宾语)”的核心结构描述多人或物的持续活动；能准确识别、拼读核心词汇如cow,rabbit,blow及其ing形式；能在语境中理解“Thewindisblowing.”等描述自然现象的句子，构建起关于“自然场景动态描述”的语义网络。能力目标：学生能够观察一幅包含多重活动的自然场景图片（如课文插图），提取关键动态信息，并运用现在进行时进行至少34句连贯、准确的口头描述；能够在小组合作中，通过信息互补完成对复杂场景的完整描述任务，发展信息处理与协作交际能力。情感态度与价值观目标：通过描绘宁静美好的自然画面，激发学生对自然环境的热爱与细致观察的兴趣；在小组合作描述中，培养学生倾听同伴、积极补充的团队意识，享受共同构建语言意义的成就感。学科思维目标：重点发展“看图推测”与“情境描述”的英语思维。通过设计“根据部分图片猜活动”、“为静图配动态解说”等任务，引导学生建立图像符号与英语句式之间的直接关联，克服先想中文再翻译的惯性思维，提升思维的敏捷性与情境化程度。评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：句子结构正确吗？动词ing形式对了吗？描述够生动吗？）对同伴或自己的口头描述进行初步评价；在课堂小结时，能反思本课所学句型最适用的情境（如：描述照片、现场解说），初步建立根据语境选择时态的意识。三、教学重点与难点教学重点：在图片或真实情境的辅助下，理解并运用“主语（复数）+are+动词ing”句型结构对正在发生的场景进行描述。其确立依据源于课标对“在具体语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，此结构是现在进行时运用的核心框架之一，也是学生从学习理解走向应用实践的关键一步，在单元乃至本册描述性语言学习中具有奠基作用。教学难点：难点一在于学生需克服主谓一致的习惯性错误，尤其在紧张的口语输出中，能对复数主语迅速匹配“are”。难点二在于从“单一句型操练”到“多要素综合描述”的跨越，即流畅地整合人物、动作、甚至环境（如“underthetree”）于一个现在进行时的句子中。预设依据来自学情分析中常见的语法固化错误与表达碎片化问题。突破方向在于设计大量有意义的、需要快速反应的替换练习和从简到繁的图片描述阶梯任务，让正确搭配在高频、有趣的运用中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作PPT课件，包含课文动画、关键场景高清图片（田园风光，有牛、鸟、兔子、鸭子等）、句子拆分组合动画、课堂任务图片组。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：图文匹配、句子补全；挑战版：看图写话框架）、小组活动角色卡（如：观察员、记录员、报告员）。2.学生准备复习Module3Unit1的核心句型；预习本课新词汇（cow,rabbit,blow等）；尝试观察一张家庭活动照片，思考如何用英语描述。3.环境布置将课桌调整为四人小组式，便于合作探究；黑板分区规划，左侧为核心句型结构，中部为场景关键词汇，右侧为小组展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的、描绘自然之声的纯音乐，同时呈现一张优美的田园风景静态图（与课文主题类似但内容不同）。“同学们，闭上眼听一听，再睁开眼看一看，我们‘来到’了哪里？Feelthepeaceofthecountryside.”...问题驱动与目标明晰：指着图片中的动物（如鸟儿、绵羊），提问：“大家看看，这幅图里发生了什么？谁能用‘我看见...’开头来说说？Butwait,如果我们想强调它们‘正在’进行的动作，就像用摄像机拍下一段视频那样，该怎么用英语说呢？”由此引发认知冲突，自然引出本节课核心问题：“如何用英语生动描述正在发生的自然场景？”3.路径勾勒：“今天，我们就化身小小自然解说员，先向Daming和Simon学习（切入课文），然后掌握‘正在发生’的魔法句型，最后为我们自己的美丽图片配音！首先，让我们听听远处的田野传来了什么声音。”第二、新授环节任务一：整体感知，图文预测1.教师活动：播放课文动画（无声，仅画面），引导学生观察。随后提问：“WhereareDamingandSimon?Whatcanyouseeinthepicture?”然后播放有声动画第一遍，让学生验证预测。提问：“Whatarethecowsdoing?Whataboutthebirdsandtherabbits?”板书学生回答的关键词“cows,drinkwater;birds,sing;rabbits,jump”。2.学生活动：仔细观察无声动画，大胆预测地点和人物。带着预测聆听完整对话，捕捉动物活动的关键信息，尝试用短语或短句回答教师提问。3.即时评价标准：1.观察是否仔细，预测是否有依据。2.能否从听力材料中准确抓取“cowsdrinkingwater”等核心信息点。3.回答时是否尝试使用动词的ing形式。4.形成知识、思维、方法清单：★观察与预测是理解的开端。在接触文本前，利用图片信息进行预测，能有效激活思维，提升听读的目的性。▲听力微技能：抓取关键信息。在听的过程中，有意识地捕捉“谁在做什么”这样的核心组合，忽略次要干扰信息。任务二：细节梳理，解构句型1.教师活动：再次播放动画或录音，聚焦描述动物的句子。将句子“Thecowsaredrinkingwater.”分解成三部分：“Thecows”/“are”/“drinkingwater”，用可拖动的PPT元素展示。提问：“看，这个句子的三部分，分别告诉了我们什么？（谁、状态、正在做的事）”引导学生总结结构：主语+are+动词ing+其他。用同样方法解析“Thebirdsaresinging.”等句。对比单数句“Therabbitisjumping.”，提问：“发现什么不同？什么时候用is，什么时候用are？对，关键看主语！”2.学生活动：跟随教师引导，分析句子成分，理解现在进行时描述当前活动的功能。通过观察和对比，自主归纳出复数主语用“are”的规则。跟读课文，注意语音语调。3.即时评价标准：1.能否清晰地指出句子中表示“正在”的部分（are+ing）。2.能否通过对比，正确总结出主谓一致的基本规则。3.跟读时的语音模仿是否准确。4.形成知识、思维、方法清单：★现在进行时核心结构：S+be+Ving。这是描述正在发生动作的语法框架。★主谓一致是关键易错点：主语是复数（如thecows,they），be动词必须用are。可以通过“找主语，配be动”的口诀来记忆。▲思维方法：对比归纳。通过对比不同例句，主动发现语法规律，比被动记忆规则更深刻。任务三：聚焦形式，内化规则1.教师活动：开展“快速反应”游戏。教师展示复数主语卡片（如“theducks,they,thechildren”）和动词原形卡片（如“swim,play,eat”），学生需要快速说出完整句子，如“Theducksareswimming.”。针对动词ing形式的变化，进行针对性操练。通过PPT展示“drinkdrinking,singsinging,jumpjumping,swimswimming,runrunning”，引导学生观察并总结直接加ing、去e加ing、双写加ing等不同情况。说：“瞧，动词变身前也有小魔法哦！记住这些‘咒语’，它们就能正确变身了。”2.学生活动：参与“快速反应”游戏，高强度练习句型结构，形成肌肉记忆。观察动词ing形式的变化示例，跟读、记忆，并尝试总结简单规律。3.即时评价标准：1.在游戏中，句子结构反应是否迅速、正确。2.能否准确说出常见动词的ing形式。3.是否关注到动词变化的细节差异。4.形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式变化规则：这是技术难点。大部分直接加ing；以不发音e结尾的，去e加ing（如dancedancing）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该辅音字母再加ing（如runrunning,swimswimming）。▲学习方法：高频操练与规律总结相结合。游戏化操练巩固结构，规律总结解决拼写细节，双管齐下。任务四：情境迁移，合作初构see...the...新的、活动更丰富的自然公园场景图（包含多人、多动物进行不同活动）。布置小组任务：“Now,it‘syourturntobethementator!请以小组为单位，仔细观察这幅图，至少找出4个正在发生的活动，并用‘Wecansee...’或‘Lookatthe...’开头来说一说。”分发学习任务单，提供必要词汇支持。巡视指导，重点倾听主语与be动词的搭配，并鼓励添加地点状语，如“inthelake”。2.学生活动：小组内分工合作（观察、记录、准备汇报），共同描述图片。运用所学句型，尝试产出连贯的多个句子。准备向全班展示。3.即时评价标准：1.小组是否全员参与，讨论是否围绕任务展开。2.产出的句子结构是否正确，动词ing形式是否准确。3.描述是否覆盖了图片中的多个不同场景。see.../、思维、方法清单：★语言综合运用：从单句到语段。描述复杂场景需要连续使用多个现在进行时的句子，这是能力的提升。★合作学习策略：在小组中，可以互相检查错误、补充想法，共同构建更完整的描述。▲语用意识：在真实描述中，常使用“Wecansee.../Look!”等引子，使表达更自然。任务五：角色扮演，交际应用are...动：创设“小小天气与自然观察员”情境。“假设你正在公园做现场播报，描述你看到的景象。请选择任务四的图片或你自己想象一个场景，进行一段1分钟的口头‘直播’。”提供句型开头：“Helloeveryone,I‘mintheparknow.It’sabeautifulday.Look!Theskyisblue.Thewindisblowinggently.Icanseesomepeople.Theyare...”2.学生活动：模仿播音员，运用所学进行一段有情境、有衔接的口头描述。可以参照支架，也可以自由发挥。倾听同伴的“播报”。3.即时评价标准：1.“播报”是否有情境感，是否尝试使用衔接词。2.现在进行时的运用是否准确、流畅。3.表达是否自信、清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的典型语用功能：现场描述与解说。这正是该时态在真实生活中的高频应用场景之一。▲情感态度：乐于表达。在模拟的真实任务中运用语言，能获得更大的交际乐趣和成就感。★核心素养融合：此任务综合体现了语言能力（组织语段）、思维品质（有序描述）和学习能力（迁移创新）。第三、当堂巩固训练分层训练体系：1.基础层（全体必做）：学习任务单上的“看图填词”练习，提供句子主干“The_____are_____(动词ing).”，学生根据图片填入主语和动词的正确形式。2.综合层（鼓励完成）：给出三幅有连续性的简笔画（如：乌云来→风起→下雨），让学生用现在进行时写出23个句子描述天气变化过程。如：“Thecloudsareing.Thewindisblowingstronglynow.”3.挑战层（学有余力选做）：提供一句启动句“It‘sabusydayinthezoo.”，请学生发挥想象，用5句以上的现在进行时句子，创作一个“动物园繁忙一日”的微型故事。反馈机制：基础层练习通过同桌互评、投影核对答案即时反馈。综合层和挑战层作品，邀请学生在小组内朗读分享，由组员依据“结构正确、动词准确、内容丰富”三条标准给予星级评价；教师选取典型作品（包括含有共性错误的）进行全班展示与点评，强调亮点，澄清误区。第四、课堂小结结构化总结：教师引导：“同学们，今天我们掌握了哪种描述‘正在发生’的魔法？对，就是‘主语+are+doing’。谁能用这个魔法，为我们这节课的活动做一个总结？比如，‘Wearereviewingthelessonnow.’”鼓励学生尝试说几句。然后，教师用简笔画或思维导图在黑板上梳理核心：中间是“现在进行时（描述正在发生）”，延伸出三个分支“结构（S+be+Ving）”、“注意（主谓一致、动词变化）”、“用途（描述场景、现场解说）”。元认知反思：提问：“当你下次想描述一张照片或眼前的景象时，你会先想到什么句型？你觉得要描述得生动，除了动作，还可以加上什么？”引导学生思考加入颜色、地点、感受等细节。分层作业布置：必做作业：1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用现在进行时至少写三句话，描述你家人今晚正在做的事情（如：Mymotheriscooking.）。选做作业：画一幅你心目中的美丽田园或热闹公园图，并用英语为图中的至少4个元素配上“正在做…”的句子标签。预告下节课将进行“最佳解说员”展示活动。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：跟随录音朗读课文对话至少三遍，做到语音准确、语调自然。2.句型书写：抄写本课核心句型（Thecowsaredrinkingwater.Thebirdsaresinging.等）各两遍，并模仿造句一句。3.词汇积累：将本课新学的动词及其ing形式（如blowblowing,jumpjumping）制作成单词卡片。拓展性作业：“我家的夜晚”微记录：观察并记录晚上某一时刻家人的活动，用现在进行时完成一个不少于5句话的短篇描述。鼓励使用and连接句子，并尝试添加时间状语（如now,atthismoment）。探究性/创造性作业：“四季田园”创意海报：选择春夏秋冬中的一个季节，绘制或拼贴一幅田园风光图。然后用现在进行时为图中的动物、植物、人物等设计对话气泡或图片说明，整张海报需包含至少6个现在进行时的句子。形式新颖、语境合理、语言准确者将在班级文化墙展示。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型结构：主语（复数）+are+动词的ing形式+(宾语)。用于描述多个人或物正在进行的动作。例如：Thecowsaredrinkingwater.它们是复数，所以用are。2.★动词ing形式构成（重点规则）：大多数动词直接加ing，如drinkdrinking,singsinging。以不发音的字母e结尾的动词，去e加ing，如dancedancing,havehaving。部分重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing，如runrunning,swimswimming。3.★主谓一致关键点：句子的“主语”决定了中间的be动词用am,is还是are。当主语是复数名词（如thecows,thebirds）或复数代词（如they,we）时，必须使用are。这是中国学生易错点，需反复强化。4.★描述自然现象的句子：Thewindisblowing.（风正在吹。）这类句子主语常为不可数名词或单数名词，用is。拓展：Thesunisshining.（阳光正在照耀。）Therainisfalling.（雨正在下。）5.★课文核心短语：drinkwater（喝水），singsongs（唱歌），jump（跳跃），underthetree（在树下）。这些短语构成了描述的具体内容。6.▲观察与描述顺序：描述复杂图片时，可以按空间顺序（从左到右，从远到近），或按类别顺序（先说动物，再说人物，最后说自然现象），使表达更有条理。7.▲现在进行时的时间暗示：常与now（现在），atthemoment（此刻），look!（看！），listen!（听！）等词连用，但这些词在句中不一定出现，需从语境判断。8.▲与Unit1的联系与区别：Unit1主要学习询问和回答“你/他/她正在做什么？”（Whatareyou/ishedoing?）。Unit2重点转向客观描述“他们/它们正在做什么”，是视角的拓展和句型的巩固深化。9.▲动词blow的用法：blow意为“吹”，Thewindisblowing.风在吹。它也可以用作及物动词，如：Thewindisblowingtheleaves.风正吹动着树叶。10.▲提升表达丰富性的技巧：在掌握基本句型后，可以尝试加入形容词、介词短语等，使句子更生动。例如：基础句：Thebirdsaresinging.进阶句：Thehappybirdsaresingingloudlyinthetree.八、教学反思本课教学基本达成了预设目标。从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能正确完成基础层的看图填词，表明核心结构“主语+are+doing”已得到初步理解和机械性掌握。在综合层的看图写句任务中，约60%的学生能产出结构正确的两个以上句子，但约30%的句子在动词ing形式的拼写（如“swiming”）或主语一致性（如“Thebirdaresinging”）上存在细节错误，这与课前学情预判高度吻合。挑战层的微型故事创作，虽只有少数学生尝试，但展现了良好的想象力和语言组合能力，如一名学生写出了“Themonkeyiseatingabananaandlaughing.”这样的并列结构句子，体现了知识的迁移运用。...一）各环节有效性评估：1.导入环节：音乐与画面的结合迅速营造了氛围，但“用‘我看见...’说说”的指令稍显宽泛，部分学生回答仍停留在“Iseebirds.”的静态描述，未能自然衔接到“正在做”的焦点。若改为更直接的对比提问：“如果我想说‘鸟儿正在飞’，和‘我看见鸟儿’有什么不同？哪个词表示‘正在’？”，可能更能直击认知冲突点。2.新授环节：任务二（解构句型）与任务三（快速反应）的衔接递进效果良好，从理解到熟练的梯度明显。学生游戏参与度高，“快速反应”有效暴露并纠正了主谓一致的即时错误。3.任务四（合作初构）是能力跃升的关键节点。巡视中发现，配备角色卡的小组分工更明确，效率更高；而仅口头分工的小组容易陷入个别学生主导的局面。提供“句子开头范例”的任务单对中下水平学生支持显著，他们更有信心开口。4.任务五（角色扮演）将课堂推向高潮，学生喜爱“解说员”身份，但在有限准备时间内，多数学生的“播报”仍为句子罗列，缺乏真正的语段连贯性。这提示，在高阶应用任务前，可能需要一个关于衔接词（如and,then,also）的微型教学支架。the...?同层次学生的深度剖析：对于基础薄弱学生，他们在任务一、二中能跟得上，但在任务三的快速反应中明显滞后，需要教师或同伴的即时提示。他们的主要困难在于工作记忆容量有限，同时处理“主语判断”、“be动词选择”、“动词变形”三个任务时容易卡壳。针对此，后续教学需设计更多“分解动作”练习，如先做“听主语说be动词”纯搭配练习