小学道德与法治《认识新同学》大单元教学设计与实施

小学道德与法治《认识新同学》大单元教学设计与实施一、教学内容分析

本课隶属于小学《道德与法治》课程中年级“我的健康成长”或“我们的学校生活”单元，核心定位在于引导学生初步学习人际交往与社会适应的基本规则与技能。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》解构，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生超越简单的“打招呼”，理解“认识”的内涵包括了解基本信息、发现共同兴趣、表达友好意愿及掌握初步的交往礼仪，这是构建健康同伴关系、形成集体意识的知识起点与技能基础。在过程方法路径上，课标强调“体验、探究、对话”，本课需设计序列化的社会性情境任务，让学生在模拟与真实的互动中，经历“观察实践反思”的循环，习得社会情感技能。在素养价值渗透上，本课直指“道德修养”、“健全人格”、“责任意识”等核心素养。通过认识新同学的活动，培育尊重、友爱、诚信等品质，引导学生在社会性互动中认识自我与他人的关系，初步建立对班集体的归属感与责任感，实现育人价值的“润物无声”。教学重难点预判为：如何将抽象的交往原则转化为可操作、可体验的具体行为，以及如何支持不同性格特质的学生迈出主动交往的第一步。

基于“以学定教”原则进行学情研判：中年级学生已有初步的交友意愿和零散的交往经验，但普遍缺乏系统的方法指导与策略意识。已有基础与障碍在于，学生能意识到需要认识新同学，但可能因害羞、不知如何开口或担心被拒绝而产生“交往焦虑”；同时，他们的认识容易停留在表面特征（如外貌、文具），难以进行有深度的交流。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“情绪卡片”快速感知班级氛围；在新授环节通过观察小组互动、倾听对话内容、分析“个性名片”完成度，动态把握学生的参与深度与策略运用水平。教学调适策略将体现差异化：为内向型学生提供结构化的对话支架（如“采访清单”）；为外向型学生赋予“破冰小使者”的组织协调任务；为全体学生创设安全、包容的课堂心理环境，强调“每一次尝试都值得鼓励”。二、教学目标

知识目标：学生能系统地阐述认识新同学的多维路径，不仅限于姓名和爱好，还能理解并列举出通过合作任务、倾听故事、发现共同点等方式加深了解的具体方法，构建起关于“人际认知”的初步知识框架。

能力目标：学生能够在模拟及真实情境中，综合运用观察、倾听、提问、表达与协作等社会性技能，完成一次完整的、有质量的互动交流。例如，能够设计并运用一份简单的“同伴访谈提纲”，能够在小组合作为中明确分工并进行有效沟通。

情感态度与价值观目标：学生在活动中能表现出对新同学真诚的好奇与尊重，体验主动交往带来的积极情感（如喜悦、温暖），初步形成“班级是一个友爱共同体”的认同感，愿意以开放、友善的态度对待班级中的每一位成员。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的社会性思维与换位思考能力。引导学生像“社会观察员”一样，从具体交往行为中归纳出有效交往的要素（如微笑、倾听、赞美），并能在新的交往情境中有意识地运用这些要素，初步学会理解他人感受与立场。

评价与元认知目标：引导学生建立对自身交往行为的初步反思意识。能够依据教师提供的“友好交流小贴士”清单，对自我或同伴的互动表现进行简单评价；并能反思“今天我用什么新方法认识了谁？感觉如何？”，开始有意识地积累和调整自己的社交策略。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握主动认识新同学的具体、可操作的方法与勇气，并将交往从信息交换层面提升到情感联结层面。其确立依据源于课标对“健全人格”中“乐于交往”和“掌握基本交往技能”的要求，以及此能力对学生当前学校生活适应与未来社会性发展的奠基性作用。这是从“知”到“行”的关键转化枢纽。

教学难点在于如何帮助学生克服交往中的心理胆怯与策略匮乏，实现从“想交往”到“敢交往”、“会交往”的跨越。难点成因在于学生个体性格差异大、前期经验不同，且交往过程充满不确定性。预设依据来自学情分析中普遍存在的“交往焦虑”及常见的行为表现（如等待对方主动、对话难以深入）。突破方向在于创设低心理风险的阶梯式任务、提供丰富的“语言支架”与“行动锦囊”，并通过积极反馈不断强化学生的成功体验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含“班级拼图”游戏动画、情境视频片段）；“认识新同学方法树”大型海报底板及可粘贴的“方法叶”卡片；轻柔的背景音乐音频。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A版含对话提示句，B版为半开放框架，C版为自主设计区）；“个性名片”制作模板（含图文区域）；“友好交流小贴士”评价卡片。2.学生准备

课前思考“我希望新同学了解我的哪两个特别之处？”；携带彩笔、剪刀等美工工具。3.环境布置

桌椅调整为易于小组活动的“岛屿式”布局；黑板预留区域用于张贴“方法树”海报。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：1.1（播放一段展现课间，新生独自站在一旁，其他同学三五成群玩耍的无声动画）同学们，请大家仔细观察这个画面，猜猜这个同学此刻的心情是怎样的？有人可能说“孤单”，有人说“想加入”，说得都很好。如果我们把这个画面比作一幅拼图，这个同学就像一块还没找到位置的拼图片。我们整个班级，就是一幅完整的大拼图。那么，怎样才能帮助每一块“拼图”都找到自己的位置，让我们的班级图画变得完整又精彩呢？这就是今天我们要一起探索的秘密。1.2路径明晰：今天，我们就化身“班级拼图设计师”，通过完成几个特别的任务，来学习如何主动、友好地认识新同学，把我们的班级连接成一个温暖的大家庭。先想想，你以前是怎么认识新朋友的？第二、新授环节任务一：绘制“我的个性名片”1.教师活动：首先，教师展示一张自己的趣味“个性名片”范例，包含姓名、兴趣图腾（如画本书代表爱阅读）、一个“小秘密”（如“最怕打针”）。用亲切解说引导：“认识别人，先从介绍自己开始。名片不仅是名字，更是你的‘社交密码’。”接着，发布分层制作要求：A层同学可参照模板完成；B层同学尝试在模板上增加一个“希望和你一起…”的愿望栏；C层同学可自由设计形式。巡视中，针对性鼓励：“哇，你用足球图案代表爱好，真形象！”“这个‘爱观察蚂蚁’的爱好太特别了，待会一定能吸引到同好！”2.学生活动：学生根据自身情况选择不同难度任务，动手创作代表自己的“个性名片”。过程中思考如何用图文结合的方式清晰、有趣地呈现自己的特点。3.即时评价标准：1.名片内容是否清晰表达了至少两个个人特点。2.表现形式是否具有创意或个人特色。3.制作过程是否专注、认真。4.形成知识、思维、方法清单：★自我介绍是交往的第一步：清晰、有趣的自我介绍能降低他人了解你的成本，引发共同话题。“孩子们，记住，好的开始是成功的一半。”▲信息呈现的多元方式：除了语言，图像、符号同样是重要的交流媒介，能直观展示爱好与性格。●尊重个体差异：每个人表达自我的方式不同，都应得到尊重和倾听。这是包容性课堂的基础。任务二：开展“优点放大镜”访谈1.教师活动：组织学生随机配对，交换名片。教师提供“访谈支架”：“请你根据对方的名片，提出至少两个问题。比如，‘你的这个爱好是怎么开始的？’或者‘我们能一起做你希望的那件事吗？’”教师示范如何基于名片信息深入提问，而非简单重复。巡视中，引导倾听：“不仅要问，更要认真听，听听他话语里的自豪或快乐。”对于出现冷场的小组，给予提示卡：“可以从‘我也喜欢…’或者‘你能教我吗？’开始。”2.学生活动：学生两人一组，相互采访。根据对方名片内容进行提问，并专注倾听回答，努力发现对方的特点或闪光点。3.即时评价标准：1.提问是否基于对方名片信息并有延展性。2.倾听时是否目光专注，是否有打断或随意插话。3.是否能从对话中找出对方的一个优点或特别之处。4.形成知识、思维、方法清单：★提问是深入认识的钥匙：基于已知信息的提问，表明你在认真关注对方，能推动对话beyondsurfacelevel。“一个好问题，就像递出了一把邀请对方分享的钥匙。”▲倾听比诉说更重要：积极倾听（眼神、点头、回应）是表达尊重的最高级形式，也是获取信息、理解他人的关键。●发现他人优点的思维：有意识地寻找同伴的闪光点，是一种积极的社交思维模式，有助于建立欣赏型人际关系。任务三：合作完成“拼图接力”1.教师活动：发布小组任务（45人一组）：每组一张被裁成数块的班级风景简笔画，每人手持一块。规则：不能说话，只能通过动作、表情协作，将拼图在桌面复原。任务前引导：“现在考验大家的非语言沟通和默契了！想想怎么让同伴明白你的意图？”任务后组织讨论：“刚才，你是如何理解同伴的示意？哪个小组的方法最有效？——哦，这个组用了统一的指向手势，真聪明！”2.学生活动：在禁言规则下，小组成员通过肢体语言、眼神交流，共同努力完成拼图任务。之后参与讨论，分享协作中的感受与发现。3.即时评价标准：1.是否积极参与并尝试用非语言方式沟通。2.小组是否形成了有效的协作策略（如手势约定）。3.是否关注到同伴的困难并主动提供帮助（如调整拼图块位置）。4.形成知识、思维、方法清单：★沟通的多元渠道：语言并非沟通的唯一方式，肢体动作、表情、眼神同样是重要的交流工具，尤其在协同任务中。▲共同目标是团队的粘合剂：当大家为同一目标努力时，会自然而然地产生配合与互助，这是建立初步团队认同的过程。●在行动中认识他人：合作任务能直观展现一个人的责任感、创造力与配合度，这是更深层次的“认识”。任务四：共筑“方法树”1.教师活动：引导全班回顾前三个任务，以头脑风暴形式提炼“认识新同学的好方法”。将学生说出的方法（如“制作有趣的名片”、“用心提问”、“认真倾听”、“一起完成任务”、“微笑打招呼”、“发现共同点”）写在“方法叶”卡片上，由学生亲手贴到教室海报“方法树”上。教师进行归类总结：“看，这些方法有的关于‘说’（提问），有的关于‘做’（合作），有的关于‘心’（倾听、微笑）。这棵方法树以后会随着我们的成长，越来越茂盛。”2.学生活动：积极参与头脑风暴，分享自己体验或想到的方法，并将代表方法的叶子贴到“方法树”上，直观感受方法的积累。3.即时评价标准：1.分享的方法是否具体、可操作。2.是否能将课堂体验提炼为一般性方法。3.参与讨论的积极性与贡献度。4.形成知识、思维、方法清单：★方法源于实践与总结：有效的社交方法不是背诵的条文，而是从实际互动经验中反思、归纳出来的。▲方法体系化：将零散的方法进行归类（语言/非语言，行动/心理），有助于形成结构化认知，便于迁移应用。●班级智慧共享：“方法树”是班级的共同财富，象征着我们是一个学习共同体，彼此分享经验，共同成长。第三、当堂巩固训练

设计分层情境模拟练习，学生可根据自身情况选择或由教师建议参与：1.基础层（直接应用）：情景：“课间，你看到一位新同学在看一本你也很喜欢的书。”请运用“方法树”上的一种方法，设计一句开场白或一个行动。例如：“微笑上前说：‘你好，我也超喜欢这本书的作者！’”2.综合层（情境运用）：情景：“小组手工课上，材料有限，新同学似乎不太会使用剪刀，有点着急。”请综合运用23种方法，描述你会如何做。例如：首先微笑表示友好（方法1），然后主动询问是否需要帮助（基于观察的提问，方法2），并提议分工合作（方法3）。3.挑战层（开放探究）：情景：“如果一位新同学性格非常内向，几乎不主动说话，我们还可以通过哪些更细致、更持久的方式来认识和关心他/她？”鼓励学生思考超越课堂即时互动的方法，如长期观察其特长、通过共同朋友了解、邀请其参加安静的活动等。

反馈机制：选择不同层次的学生进行角色扮演展示。引导全班依据“友好交流小贴士”进行同伴互评：“他刚才哪个动作或那句话体现了‘认真倾听’？”教师讲评时，重点肯定策略运用的适切性，并展示如何将基础做法优化为更自然、更体贴的进阶做法。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思：“同学们，今天我们这堂‘拼图课’即将完成。现在请大家闭上眼睛，回想一下：你今天认识新同学的最‘亮’时刻是什么？你为自己的‘方法树’增添了哪片最满意的‘叶子’？”邀请几位学生分享。随后，教师指出：“认识新同学不是一节课的任务，而是一个持续的过程。我们的‘方法树’会留在教室里，希望大家在接下来的日子里，不断为它增添新的绿叶。”

作业布置：基础性作业（必做）：运用课堂上学到的一种方法，在下周内主动认识一位你还不熟悉的同学，并简单记录下过程（可用文字或图画）。拓展性作业（选做）：为你新认识的同学设计一张“友谊赞赏卡”，写下你发现的他的一个优点或一次他让你觉得温暖的行为。探究性作业（挑战选做）：思考：如果班级来了一位来自不同文化背景或有特别需求的新同学，我们在认识他/她时，需要特别注意什么？可以做些小调查。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：“我的第一次主动问候”实践记录。要求学生在一周内，选择一个课间或活动时间，主动向一位尚未深入交流的同学运用课堂所学方法（如微笑打招呼、基于一个共同观察提问）进行一次简短交流。以“今天我认识了……，我用的是……方法，我感觉……”的句式进行简单记录，或画一幅情景画。旨在固化课堂所学的最小可行行为，积累成功体验。2.拓展性作业（鼓励多数完成）：“‘我发现你真棒！’赞赏卡”设计活动。学生为自己新认识或希望进一步了解的同学制作一张创意赞赏卡。要求赞赏内容必须具体、真诚，基于实际观察（如“谢谢你今天小组讨论时认真听我说话”、“你跳绳的样子真灵活”）。此举将认识从“了解”推向“欣赏”，深化积极情感联结，并练习正面表达。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“我们的班级‘温暖地图’”微型项目。鼓励学生以小组为单位，观察并记录一段时间内班级内发生的互助、分享、合作等“温暖瞬间”，用文字、照片或绘画的方式标注在班级平面图上，形成一幅“温暖地图”。并在旁边附注简短的“交往智慧”点评。此作业旨在提升学生的社会观察力、团队协作能力，并共同营造和可视化班级的积极氛围，极具深度与教育延展性。七、本节知识清单及拓展★1.自我介绍的多元表达：自我介绍是人际交往的起点。除了说出姓名，通过兴趣、特长、小愿望等信息的分享，能更立体地呈现自己，降低交往门槛。教学提示：鼓励学生找到自己最具特色、最想分享的“点”，避免千篇一律。★2.积极倾听的要素：倾听不仅是“听到”，更是通过目光接触、适时点头、简单回应（如“嗯”、“然后呢？”）表明你在专注理解对方话语和情感。这是尊重与建立信任的基础。认知说明：倾听能力是需要刻意练习的社交核心技能。★3.基于观察的提问技巧：有效的提问应建立在对对方言行、兴趣的观察之上，问题能引导对方分享更多，促进对话深入。例如，“我看到你带了xx书，你也喜欢这个作者吗？”比“你喜欢什么？”更易展开交流。★4.非语言沟通的重要性：微笑、友好的眼神、开放的姿态等身体语言，能在语言之前传递善意，是打破僵局、营造友好氛围的关键。易错点：避免无意识的冷漠表情或封闭式身体姿态。▲5.共同任务中的协作认知：在需要合作完成的任务中，个人的责任感、解决问题的思路、配合度会自然展现，这是了解他人性格与能力的生动窗口。应用实例：“拼图接力”游戏中，可以观察谁在主动协调、谁在细心观察。●6.发现与欣赏他人优点：有意识地寻找并认可他人的长处，是一种积极的思维习惯。这不仅能提升对方的价值感，也能拓宽自己的视野，fosteringpositiverelationships。★7.交往中的勇气与尝试：主动迈出第一步需要勇气，每一次尝试无论结果如何，都是宝贵的经验。教学提示：教师要大力肯定“尝试”本身的价值，营造安全的心理环境。▲8.尊重个体差异与节奏：每个人的性格、成长背景不同，交往的意愿和方式也各异。尊重他人可能的内向或慢热，给予空间和时间，是包容的体现。●9.方法源于实践与反思：有效的交往方法不是背诵来的，而是在一次次真实的互动中尝试、总结、优化而来的。鼓励学生成为自己社交学习的“反思者”。★10.班级共同体意识：认识新同学、建立友谊的最终目的，是构建相互支持、温暖和谐的班集体。个人是拼图的一块，共同组成完整的图画。▲11.交往的安全与界限：在主动交往的同时，也要学会保护自己，理解身体的界限和情感的舒适区，对不适当的接触或言语敢于说“不”。这是安全教育的重要一环。●12.跨文化/特殊需求交往的初步感知：拓展思考：面对背景或需求不同的同学，需要更多的同理心、耐心和知识，去理解对方的习惯与感受，这是更高阶的社会适应能力。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察与“当堂巩固训练”的展示来看，“知识”与“能力”目标达成度较高。学生能清晰地列举多种交往方法，并在模拟情境中加以应用，尤其“个性名片”与“优点放大镜”任务有效催化了深度互动。“情感态度”目标方面，课堂氛围积极热烈，多数学生表现出真诚的兴趣与喜悦，集体归属感有初步萌发。然而，“元认知目标”的达成可能参差不齐，仅部分学生能在小结时进行清晰反思，需在后续课程中持续强化反思环节的设计与引导。

（二）核心教学环节有效性评估：

1.导入环节：“班级拼图”隐喻精准击中学生情感需求，迅速凝聚了课堂焦点。“怎样才能帮助每一块拼图找到位置？”这个驱动问题贯穿始终，效果显著。

2.任务序列设计：四个主任务形成了“认知自我>认知他人>协作体验>方法升华”的清晰逻辑链，符合社会性学习的建构规律。任务二（访谈）与任务三（拼图）从“语言沟通”与“非语言协作”两个维度突破，设计较为立体。内心独白：“看到学生在‘禁言拼图’中急切又努力地比划时，我知道他们在真正体验‘沟通’的多元性。”

3.差异化支持：学习任务单的分层、访谈中的“提示卡”、对内向学生的个别鼓励，基本照顾到了多样性。但反思发现，对极少数社交焦虑显著的学生，预置的“破冰小使者”角色可能仍构成压力，未来可增设更隐秘的参与方式，如“观察记录员”。

（三）学生表现深度剖析：多数学生沉浸于活动，从制作名片时