九年级英语上册 Module 2 Great ideas 单元导读与主题探究教学设计

九年级英语上册Module2Greatideas单元导读与主题探究教学设计一、教学内容分析  本模块隶属于“人与社会”主题范畴，聚焦“科学技术与工程”子主题下的“发明与创新”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养。知识技能图谱上，本模块核心语法为一般现在时被动语态（肯定、否定、疑问形式）的识别与初步运用，这是初中英语语法体系中的关键节点，衔接了主动语态与更为复杂的时态被动形式，起到承上启下的作用。词汇围绕“发明创造”主题展开，涉及发明物、材料、步骤及评价性语言。过程方法路径上，课标倡导的“用语言做事情”理念在本模块转化为具体的“项目式”探究活动，即引导学生像产品设计师一样，经历“发现问题分析需求提出方案描述产品”的微型设计流程，将语言学习嵌入真实任务。素养价值渗透方面，课文通过介绍中外伟大发明（如造纸术、印刷术），旨在潜移默化地增强学生的文化自信与跨文化理解；同时，通过对“何为伟大思想”的探讨，引导学生关注创新思维的社会价值与人文关怀，培育理性思辨与责任担当。  学情诊断与对策方面，九年级学生已具备一般现在时、过去时等主动语态的基础，但对被动语态的结构与功能较为陌生，容易受母语负迁移影响产生“被”字滥用或回避。同时，学生对“发明”话题有天然兴趣，生活经验丰富，但对其背后的社会需求、设计原理及评价维度缺乏系统思考。教学中，将通过过程评估设计如快速应答、思维可视化工具（如需求分析图）、小组方案展示等，动态诊断学生对语法结构的理解程度和主题思想的表达深度。基于此，教学调适策略为：为语法薄弱学生提供“结构句型卡”和大量可替换词组的范例支架；为思维活跃的学生设置“方案论证与答辩”挑战环节，鼓励其用英语进行多维度评价；整体上，通过合作学习，让不同层次学生在组内扮演记录员、汇报员、质疑者等不同角色，实现互补共进。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并辨识一般现在时被动语态的基本结构（am/is/are+过去分词），能在语境中理解其表意功能，并初步运用该结构描述发明物的制造材料、产地及普遍流程。例如，能够正确说出“Paperismadefromwood.”并辨析“ismadefrom”与“ismadeof”的细微差别。  能力目标：学生能够通过略读、扫读等阅读策略，从介绍发明的语篇中快速获取关键信息；能够围绕一个待解决的问题，与小组成员协作，运用目标语言清晰地口头描述一项方案，并阐述其优势。  情感态度与价值观目标：在了解古今中外伟大发明创造的过程中，学生能体会人类智慧与探索精神，初步形成尊重知识、崇尚创新的态度；在小组合作设计解决方案时，能表现出对他人观点的倾听与对团队协作价值的认同。.........维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过梳理发明创造的步骤（First,...then,...finally,...），培养信息加工与顺序逻辑能力；通过评价不同发明的“伟大”之处，引导其从多角度（如实用性、普及性、环保性）进行有理有据的分析与判断。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“方案评价量规”对同伴的设计展示进行针对性点评；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“我今天用到了哪些新学的表达？”），促进学生对自身学习策略与收获的觉察与归纳。三、教学重点与难点  教学重点为一般现在时被动语态在描述客观事实与普遍流程时的表意功能及其基本结构运用。其确立依据在于，该语法点是本模块语言知识的“大概念”，是学生从“描述谁做了什么”转向“描述事物被如何处置”这一认知转换的关键，也是中考中对“语境中语法应用”能力的常见考查点。掌握此结构，能为后续学习其他时态的被动语态奠定坚实的逻辑与形式基础。  教学难点在于引导学生克服母语思维干扰，在真实表达需求中主动、正确地选用被动语态，并理解其与主动语态在视角与强调重点上的区别。预设难点成因是学生习惯以“人”作主语的表达方式，且对被动语态使用的语境（如动作执行者不明、不重要或需强调动作承受者）缺乏敏感度。突破方向在于创设大量需要转换叙述视角的对比性任务和情境，让学生在“不得不用”和“用更好”的体验中内化其语用价值。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：多媒体课件（含古今发明图片、视频片段、语法结构动画演示）；实物教具（如一件塑料制品、一件木制品）；小组活动任务卡（分层次）。 1.2学习材料：自主设计的学习任务单（包含信息梳理表、句子转换练习、设计草图区）；小组方案展示评价量规（打印稿）。2.学生准备 2.1预习任务：查阅一项自己感兴趣的发明（古今中外皆可），用中文简要记录其名称、主要材料和一项主要用途。 2.2物品准备：彩笔、A4纸。3.环境布置 课桌按46人小组式排列，便于讨论与合作；教室侧板预留“我们的奇思妙想”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与悬念激发：教师手持一个普通塑料瓶和一本纸质书走进学生中间。“同学们，看看我手里的这两样东西。一个也许几分钟后就会被丢弃，另一个可能陪伴你整个学期。但大家有没有想过，它们是怎么来到我们世界的？是谁，在什么时候，把一个想法变成了我们触手可及的现实？”（目光巡视，引发思考）。接着，快速播放一组图片（从古代轮子、造纸术到现代智能手机、二维码），配以强劲的音乐。make...提出与旧知唤醒：“所有这些改变世界的产品，都始于一个……？”（停顿，等待学生说出“想法”或“主意”）“没错，一个‘Greatidea’！那么，Module2就将带领我们探索‘伟大的思想’。今天，我们首先要成为观察者和描述者：如何用英语清晰地描述一样东西‘被制造’的过程？这和我们以前习惯的说法有什么不同？”（此时，有学生可能会尝试用“Peoplemake...”表达，教师可点头肯定，并埋下伏笔：“说得对，这是我们从前的视角。今天，我们试试换个角度，让‘物’自己来讲述它的故事。”）3.学习路径勾勒：“本节课，我们将首先通过几个经典发明，发现英语描述它们的‘密码’；然后，小组合作，化身‘未来发明家’，为我们校园生活中的一个小麻烦，设计一个解决方案，并用今天学到的‘密码’向全班推介你的创意。”第二、新授环节任务一：发现“密码”——辨识被动语态1.教师活动：在PPT上并列呈现两个句子：①“PeopleinancientChinainventedpaper.”②“PaperwasinventedinancientChina.”（此处先用was，制造认知冲突）。引导学生观察、对比。“大家看，这两个句子都在说造纸术，意思差不多，但‘讲述者’的角度一样吗？第一句，我们关注的是谁？第二句，我们更关注的是什么？”（引导学生说出“人”和“纸”）。然后，将第二句改为“Paperiswidelyusedallovertheworldnow.”并高亮“isused”。“注意看，当我们谈论一个普遍事实或现状时，这个‘密码’就出现了。它的基本形式是：am/is/are+动词的过去分词。让我们来找找课文中还有哪些句子藏着这个密码。”教师下发课文节选段落，布置寻读任务。2.学生活动：对比观察教师提供的句子，初步感知主语与语态变化带来的视角差异。听教师讲解被动语态基本结构。快速阅读提供的课文段落，用下划线标出含有“am/is/are+过去分词”结构的句子，并与同桌核对。3.即时评价标准：1.能否准确指出两个对比句子的主语差异。2.能否在限定时间内从语篇中找到至少3个含目标结构的句子。3.同桌核对时能否用中文简要解释所划句子的意思。4.形成知识、思维、方法清单：1.★语态视角转换：主动语态强调动作执行者（Whodidit?）；被动语态强调动作承受者及动作本身（Whatwasdonetoit?）。这是中英文表达思维的一个重要差异点。2.▲发现式学习：学习新语法，先从大量真实例句中观察、归纳模式，比直接背诵规则更有效。3.★核心结构公式：一般现在时被动语态基本结构：am/is/are+动词的过去分词。提醒学生过去分词的变化规则需回顾。任务二：破解“密码”——理解功能与结构in...from/of...to.../for...生分类：哪些是描述“哪里制造”（如：Itisproducedin...），哪些是描述“由什么材料制成”（如：Itismadefrom/of...），哪些是描述“广泛用途”（如：Itisusedto.../for...）。通过提问：“为什么这里不用主动语态？如果我们不知道、不想说或者没必要说出谁发明了它，我们怎么说？”来强化被动语态的语用情境。接着，进行“句子转换”小活动：给出主动句（如：PeoplespeakEnglishinmanycountries.），请学生尝试转换为被动句，聚焦主语变更和动词形式变化。2.学生活动：参与句子分类，根据教师提问思考并回答被动语态的使用情境。积极参与“句子转换”活动，个别学生在黑板上演示，其他人在学案上练习。通过实例体会“be”动词随新主语变化、谓语动词变为过去分词的规则。3.即时评价标准：1.能否根据句意将被动语态句子进行大致的功能分类。2.在转换练习中，能否正确调整主语并将谓语动词转换为“be+过去分词”形式。3.在面对“madeof”与“madefrom”时，是否表现出疑惑或能提出疑问。4.形成知识、思维、方法清单：1.★三大语用情境：当动作执行者①不明；②不重要；③需要强调动作承受者时，常用被动语态。这是决定是否使用被动的关键。2.★高频表达簇：描述物品的“被动”常用表达：bemadein(产地),bemadeof/from(材料，可见原料用of，发生化学变化用from),beusedfor/todo(用途)。这是本课需熟练掌握的“语块”。3.易错点预警：转换时切勿遗漏be动词，且be动词需与新主语的人称和数保持一致。可以幽默地说：“别忘了给你的过去分词配个合适的‘保镖’（be动词）！”任务三：应用“密码”——描述一项已知发明in...of/from...for...现在，请拿出你的预习成果。给你一分钟，试着用至少两个句子描述你查找的那项发明，其中至少一句要用上我们刚学的‘密码’。你可以用上这些开头：Itismadein.../Itismadeof/from.../Itismainlyusedfor...”教师在行间巡视，提供个别词汇支援（如材料词汇：bamboo,metal,silk等）。2.学生活动：根据预习内容，组织语言，进行个人口头造句准备。随后，在四人小组内轮流分享。倾听同伴的描述，互相学习与纠正。3.即时评价标准：1.个人准备时，能否尝试组织包含目标结构的句子。2.小组分享时，语言是否基本达意，结构是否正确。3.作为倾听者，能否注意到同伴句子中的亮点或小错误。4.形成知识、思维、方法清单：1.★从理解到输出：将接受的语法知识立即尝试用于表达个人熟知的内容，是内化语言的第一步。错误在此阶段非常宝贵。2.▲主题词汇拓展：在真实表达需求的驱动下，学生会主动学习并记住诸如metal,glass,cotton,invention,create等与主题相关的词汇。3.协作学习价值：小组内分享创造了安全的试错环境，同伴的示范与纠正有时比教师讲解更直接有效。任务四：深化认知——探讨“何谓伟大”1.教师活动：提出进阶问题：“我们了解了这么多发明。那么，你认为，判断一个想法或发明是否‘伟大’（great），标准有哪些？”鼓励学生用中文自由发表观点（降低语言门槛，聚焦思维深度）。将学生的观点关键词（如：有用、便宜、环保、改变生活）板书。然后引导：“看看我们课本中提到的发明，比如造纸术、印刷术，它们符合哪些标准？一个伟大的想法，是不是常常解决了人们当时面临的某个大问题？”2.学生活动：畅所欲言，提出评判“伟大发明”的标准。结合课文内容和生活经验，分析具体发明何以称得上“伟大”。思维从语言形式学习向内容批判性思考过渡。3.即时评价标准：1.能否提出至少一个评判标准。2.能否将提出的标准与具体发明实例相结合进行简单说明。3.在讨论中，是否表现出对社会需求、人文价值的关注（如：帮助了更多人、让知识更普及）。4.形成知识、思维、方法清单：1.★素养渗透点：语言学习不仅是学形式，更是学思维、学文化。探讨“伟大”的标准，直指创新精神与社会责任这一核心素养。2.▲批判性思维萌芽：引导学生认识到，评价事物需有多维标准（实用性、经济性、社会效益等），而非单一维度。3.文化意识联结：在讨论中，自然增强对中华古代科技成就的自豪感，并理解创新是人类共同的追求。任务五：创造“想法”——设计校园问题解决方案1.教师活动：发布终极挑战任务。“现在，你们就是‘校园师’！请以小组为单位，从以下问题中选择一个（或自选一个），设计一个解决方案或小发明：A.如何让同学们更爱惜图书？B.如何方便地回收教室里的可回收垃圾？C.如何提醒课间久坐的同学起来活动？”提供任务支架：1.讨论确定要解决的问题。2.brainstorming（头脑风暴）你们的“Greatidea”。3.在A4纸上画出设计草图。4.准备一段1分钟的英文介绍，必须用上“Ourdesignismadeof.../Itcanbeusedfor.../Itwillbeplaced...”等至少三处被动结构。2.学生活动：小组热烈讨论，选定问题，激发创意，共同绘制设计草图。合作构思英文介绍词，由记录员简要写下关键词句。组内预演介绍流程。3.即时评价标准：1.小组是否全员参与讨论，分工是否明确。2.设计方案是否紧扣所选问题，具有一定的创意和可行性。3.在准备介绍时，是否主动尝试运用本节课的目标语言结构。4.形成知识、思维、方法清单：1.★项目式学习（PBL）实践：将语言作为完成一个真实、有意义的项目的工具，实现了做中学。2.★综合语言运用：此任务融合了听说读写（讨论、准备讲稿、画图）、批判性思维（分析问题）和创造力，是核心素养的综合体现。3.▲差异化自然发生：在小组内，擅长绘画的负责草图，语法好的协助组织语言，创意强的贡献点子，每个人都能找到自己的角色和贡献点。第三、当堂巩固训练  本环节采取分层、展示性巩固策略。基础层：各小组按抽签顺序上台进行1分钟方案展示。要求语言清晰，至少包含三处正确的被动语态结构。综合层：展示后，接受其他小组12个提问（中英文皆可），如：“Whatisitmadeof?”“Wherewillitbeput?”展示小组需用英语回应。挑战层：教师与全体学生根据“方案评价量规”（从问题针对性、创意性、介绍语言准确性、团队合作四个方面，各设13星），为每个方案进行即时星级评价。教师选择12个在语言运用或创意上特别突出的点，或具有代表性的错误（如be动词遗漏），进行现场点评与强化。“大家看，这个小组很聪明，他们用‘beplaced’（被放置）准确地说明了产品的使用位置，非常地道！”“这个地方，如果我们说‘ismake’行不行？对，不行！过去分词‘made’这个小尾巴不能丢哦。”  反馈机制融合了同伴互评（提问）、师生共评（量规）和教师精讲。将典型创意草图贴在教室“奇思妙想”展示区，赋予学生成就感。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，今天这趟‘伟大思想’之旅即将到站。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？是学会了描述事物被制造的新方法，还是对‘发明’有了新认识？”（请12名学生分享）。然后教师进行结构化提升：“今天我们不仅解锁了英语描述世界的新视角——被动语态，更体验了从发现问题到构思方案的设计思维。伟大的思想或许源于一个简单的需求，而清晰的表达能让思想走得更远。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并书面写下本组设计方案的英文介绍（至少5句话，含3处被动语态）。2.拓展性作业（建议做）：将你的方案介绍录制为1分钟音频或视频，分享给家人或朋友听。3.探究性作业（选做）：思考：在数字化时代，一项伟大的发明可能需要考虑哪些新的评价标准（如数据安全、用户隐私）？写下你的两点看法。六、作业设计  基础性作业：全体学生需在课后完善课堂上小组讨论的设计方案，并形成一段不少于5句的连贯英文书面描述。要求必须包含至少3处正确使用一般现在时被动语态的句子，核心词汇和结构需与课堂学习内容一致。此作业旨在巩固本节课最核心的语言知识输出能力。  拓展性作业：鼓励学生将书面方案转化为口头表达，录制一段1分钟左右的音频或视频。他们可以向家人朋友介绍自己的“发明”，也可以模拟一个小型推介会。此作业旨在创设真实交际情境，促进学生语言运用的流畅度与自信心，并融入简单的数字素养训练。  探究性/创造性作业：面向学有余力、对主题有深入兴趣的学生。引导他们将视角从具体发明提升到时代背景下的创新伦理，思考数字化时代新发明应考量的新标准，如可持续发展、伦理道德、普惠性等。要求学生以书面形式列出两点看法，并尝试用英文关键词或简单句表达核心观点。此作业旨在推动批判性思维与跨学科思考，将语言学习与公民素养培育相结合。七、本节知识清单及拓展  1.★一般现在时被动语态核心结构：am/is/are+动词的过去分词。此结构用于描述通常性、规律性或客观事实的动作，且强调动作承受者。例如：Englishisspokenhere.  2.★被动语态三大使用情境：(1)不知道或无需指出动作执行者（Mybikewasstolen.）；(2)强调动作承受者而非执行者（Thisbookwaspublishedin2020.）；(3)出于礼貌、委婉等考虑不愿说出执行者（Amistakewasmade.）。掌握情境是正确选用的关键。  3.★描述物品的被动语块：bemadein+地点（产于某地）；bemadeof+材料（由…制成，物理变化，可见原料）；bemadefrom+材料（由…制成，化学变化，原料不可见）；beusedfor+名词/动名词或beusedtodosth.（被用来做…）。这些是必须熟记并准确应用的固定搭配。  4.★被动语态句子转换要点：将主动句变被动句，需：①将主动句的宾语变为被动句的主语；②根据新主语确定be动词的形式；③将主动句的谓语动词变为过去分词；④原主语可放在by后引出，若无关紧要可省略。口诀：宾变主，主变宾（by后跟），谓动变过分，be动词来引领。  5.▲被动语态中的否定与疑问：否定在be动词后加not；一般疑问句将be动词提前。例如：IsricegrowninNorthChina?（华北种水稻吗？）Paperisnotmadefromplastic.（纸不是塑料做的。）  6.★及物动词与被动语态：只有及物动词（后面能直接接宾语的动词）才有被动语态。如：invent,make,use,produce,speak,grow等。学习中要注意积累常见的及物动词。  7.▲易混淆点辨析：bemadeof与bemadefrom都译作“由…制成”，但侧重点不同。桌子是木头做的，木头还在（物理变化），用of；纸是木材做的，看不到木材了（化学变化），用from。不确定时，from的使用更保险。  8.★本课主题词汇聚类（名词）：invention,idea,product,material(wood,metal,glass,cotton,silk),problem,solution,design。  9.★本课主题词汇聚类（动词）：invent,create,design,solve,use,produce,grow,change,improve。  10.▲描述步骤的衔接词：first,then,next,afterthat,finally。在描述制作或发明过程时，使用这些词能使叙述条理清晰。  11.★伟大思想的多维评价视角：一项发明或思想的“伟大”可以从其实用性(usefulness)、普及性(popularity)、创新性(innovativeness)、对社会问题的解决程度(problemsolving)、可及性(affordability)乃至环保性(environmentalfriendliness)等多角度衡量。这培养了批判性思维。  12.▲从语法到思维：学习被动语态不仅是学习一种语法形式，更是学习英语民族在陈述客观事实时的一种客体化、物称化的思维习惯。这与汉语常采用“人称主语+主动动词”的叙事习惯形成对比，是跨语言思维训练的重要一环。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过寻读、对比、转换、应用、创造五个阶梯任务，大部分学生能辨识并在控制性、半控制性语境中运用一般现在时被动语态的核心结构。小组设计展示环节表明，学生能将语言用于表达个人创意，实现了从“学语言”到“用语言做事”的转换。情感与思维目标在“探讨伟大标准”和“设计解决方案”环节得到较好渗透，学生表现出对创新价值的认同和解决问题的兴趣。  （二）教学环节有效性评估导入环节的实物与图片冲击有效激发了兴趣和疑问。“发现密码”与“破解密码”两个任务遵循了从感性认识到理性归纳的认知规律，但部分学生在句子转换环节仍显生疏，需更多机械性操练与意义性操练的过渡。“描述已知发明”任务起到了良好的桥梁作用，让学生用新结构陈述旧知，降低了焦虑。“探讨何谓伟大”是课堂的思维高点，将学习引向深入，但时间稍显仓促，部分学生的深度思考未充分展开。“设计解决方案”作为产出任务，综合性强，参与度高，是本节课的亮点，成功营造了“为了表达而学习”的驱动氛围。我内心独白：“这个设计环节的火热程度超乎预期，看来‘真实性’真是最好的老师。”  （三）对不同层次学生的表现剖析语法敏感度高的学生能快速掌握结构并积