小学英语“创意自我介绍卡”项目式写作教学设计

小学英语“创意自我介绍卡”项目式写作教学设计一、教学内容分析  本节课隶属小学英语（四年级）书面表达启蒙单元。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，此阶段学生应能在具体语境中围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流与描述。本课“创意自我介绍卡”项目，聚焦“人与自我”主题范畴下的“个人情况”子主题。知识技能图谱上，它以三、年级积累的简单问候语、颜色、爱好等词汇和“Mynameis…”、“Ilike…”等核心句型为基础，旨在引导学生初步整合个人信息，学习运用“总分”结构进行连贯的、有逻辑的书面表达，为后续描述他人、书写日记等更复杂的任务奠定关键基础。其认知要求从“识记”单词，提升到“理解”句子功能，并最终“应用”于个性化语篇创作。过程方法路径体现为“项目式学习”与“过程性写作法”的融合。学生将经历“头脑风暴搭建框架个性填充修改美化”的完整创作循环，亲身体验从想法到成品的写作过程，发展信息筛选、组织与可视化呈现的能力。素养价值渗透方面，本节课是发展学生语言能力与思维品质的契机。通过创作个性化的自我介绍卡，学生不仅练习了语言综合运用，更在“向他人推介自己”的真实交际意图驱动下，学习如何有条理地组织信息、突出个人特点，这本身就是一种基础的逻辑思维训练。同时，创作过程有助于提升学生的自我认知与表达自信，在分享交流中培养初步的文化沟通意识——理解并尊重个体差异。  基于“以学定教”原则进行学情研判：已有基础与障碍方面，四年级学生已储备了相关的零散词汇和句型，具备强烈的自我表达欲望。主要障碍在于：一、从口头单句输出到书面连贯语篇的跨越，学生易出现信息罗列、缺乏逻辑连接的问题；二、词汇量有限可能导致表达单一，如“喜欢”只会用“like”；三、对于“如何让介绍更吸引人”缺乏方法和视角。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的观察判断兴趣点；在新授环节通过任务单完成情况、小组讨论中的发言，评估学生对框架的理解和内容构思；利用同伴互评环节，洞察学生评价他人作品时应用标准的能力，从而反向评估其掌握程度。教学调适策略上，将提供分层支持：为语言基础较弱的学生准备“句型工具箱”和图文并茂的词汇银行；为构思困难的学生提供“思维导图”模板作为支架；鼓励能力较强的学生尝试使用连词（and,but）、副词（verymuch）或比喻性语言（Iamabookworm.）来丰富表达，实现差异化发展。二、教学目标  1.知识目标：学生能够整合运用关于姓名、年龄、外貌特征、爱好、能力等核心词汇与句型，理解并尝试运用“总起句+细节支撑”的基本段落结构，完成一篇结构清晰、信息完整的自我介绍短文。重点在于能正确拼写关键词汇，并能在句子中准确应用动词第三人称单数等基本语法点。  2.能力目标：学生通过完成“自我介绍卡”项目，发展信息筛选与组织的能力，能够从多个自身信息中有选择、有条理地进行书面表达。同时，在同伴互评环节，初步培养基于简单量规对书面作品进行欣赏、评价与提出友好建议的交际能力。  3.情感态度与价值观目标：在创作与分享过程中，引导学生更积极地认识自我、欣赏自我独特性，并通过展示获得成就感与表达自信。在倾听他人介绍时，学会尊重与欣赏差异，营造友好、包容的课堂氛围。  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。逻辑性体现在学习按一定逻辑（如从外在到内在、从普遍到特殊）组织信息；创造性体现在鼓励学生运用图画、符号、色彩等非文本元素及个性化语言，使介绍卡独具特色。  5.评价与元认知目标：引导学生借助“三星评价表”（内容完整、语句正确、富有创意）审视自己和同伴的作品，并能够说出评价的简单依据。课后通过完成“我的写作小贴士”反思表，回顾本课学到的最有用的一个写作策略。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生构建并运用清晰的框架（总起句引入，分维度介绍，结尾句总结或邀请）来组织自我介绍的内容。此重点的确立，源于其对写作能力发展的奠基作用。课标强调“语篇表达”，而框架意识是连贯表达的核心。从学业评价看，条理清晰是书面表达的基本要求，亦是学生从句子层面跃升至语篇层面的关键阶梯。掌握此结构，能为未来所有描述性写作提供可迁移的模式。  教学难点：引导学生超越基本信息罗列，进行个性化的、生动的表达。难点成因在于学生思维惯性与语言储备限制。学生常满足于说出“Ilikeswimming.”，而难以或不愿进一步描述“Ilikeswimmingbecauseitmakesmefeellikeafreefish.”。这需要克服“够用即可”的心理，并激发其形象思维，同时提供必要的语言支撑。突破方向在于创设“让介绍卡更吸引人”的真实需求，并通过范例赏析、头脑风暴和提供“创意词句库”来搭建脚手架。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：多媒体课件，内含范例自我介绍卡（多种风格）、写作框架可视化图表、头脑风暴思维导图动画。 1.2学习材料：分层任务单（基础版含框架填空与句型提示；进阶版为空白思维导图）；同伴互评“三星贴纸”（内容星、正确星、创意星）；“我的写作小贴士”反思卡片。2.学生准备 2.1预习任务：思考“我最想让新朋友了解我的哪三个方面？”。 2.2物品准备：彩色笔、卡纸或美术纸。3.环境布置 3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与互评。 3.2板书记划：预留区域用于呈现写作框架和生成性词汇/句型。五、教学过程第一、导入环节 1.情境创设与动机激发：教师展示几张设计新颖、内容有趣的“自我介绍卡”（来自虚构的笔友或上一届学生），并设问：“Boysandgirls,lookatthesecoolcards.Ifyoureceivedone,whichpersonwouldyouwanttobefriendswithmost?Why?”（大家看这些酷炫的卡片。如果你收到一张，你最想和哪个人交朋友？为什么？）引导学生关注内容与形式的吸引力。 1.1提出驱动性问题：接着，教师揭示项目任务：“WearegoingtocreateourownamazingSelfIntroductionCards!Ourgoalistomakeothersrememberusandwanttobeourfriend.”（我们将创作自己的精彩自我介绍卡！目标是让别人记住我们并想和我们交朋友。）核心问题：“Howcanweintroduceourselvesinaclearandinterestingway?”（我们怎样才能清晰、有趣地介绍自己？） 1.2勾勒学习路径：教师简述步骤：“First,let’sbrainstormwhatwecantalkabout.Then,we’lllearnhowtoorganizetheideas.Afterthat,you’llbethedesignerandwriter!Finally,we’llshareandgive‘stars’toeachother.”（首先，我们头脑风暴可以谈些什么。然后，学习如何组织想法。接着，你们就是设计师和作家！最后，我们来分享并互送“星星”。）激活关于自我介绍的已有词汇与句型。第二、新授环节任务一：头脑风暴——“我的信息万花筒”1.教师活动：教师化身“采访记者”，抛出问题链，引导学生多维度挖掘信息。首先问：“Foranewfriend,what’sthefirstthingyouwanttotellthem?Right,yourname!Howcanwesayitinafunway?Besides‘Mynameis…’,anyotherideas?”（对新朋友，你想告诉他们的第一件事是什么？对，名字！怎么有趣地说出来？除了“Mynameis…”，还有其他点子吗？）接纳“I’m…”、“Youcancallme…”等回答。接着，利用课件呈现一个中央为“Me”的思维导图，分支有“Looks”,“Hobbies”,“Family”,“Dream”等。教师逐一激发：“Whataboutyourlooks?Tall,short,bigeyes?Let’scollectwords!”（外貌呢？高、矮、大眼睛？我们来收集词汇！）“Nowhobbies!Ilovereading.Whatdoyoulove?Don’tjustsay‘like’!‘Enjoy’,‘amgoodat’,‘amcrazyabout’…”（现在说说爱好！我爱阅读。你们爱什么？别只说‘like’！可以用‘enjoy’,‘amgoodat’,‘amcrazyabout’…）将学生生成的核心词汇、短语板书在相应分支下。2.学生活动：学生积极回应教师提问，说出关于自己的各种信息。参与词汇收集，努力回忆或学习新词汇表达相同意思（如用“havelonghair”代替“longhair”）。在教师引导下，尝试用更生动的短语描述爱好，如“playfootballeveryweekend”。3.即时评价标准：1.能主动分享至少一个关于自己的信息点。2.能尝试使用一个黑板上的新词汇或句型。3.在听到同学的不同爱好时，表现出兴趣（点头、微笑）。4.形成知识、思维、方法清单：★信息维度：自我介绍可从姓名、年龄、外貌、爱好、家庭、能力、梦想等多角度展开。▲个性化切入：在每个维度下，寻找自己最具特色的点（如不是泛泛而谈“喜欢运动”，而是“每周六和爸爸打羽毛球”）。方法提示：头脑风暴时先求“广”再求“精”，把所有想法都列出来，不用急于评判。任务二：搭建框架——“给想法排排队”1.教师活动：教师引导学生观察两篇简短的范例（一篇信息杂乱，一篇结构清晰），提问：“Whichoneiseasiertoreadandremember?Why?”（哪篇更容易读和记住？为什么？）引导学生发现“有顺序”的好处。然后，与学生共同建构写作框架：“Usually,westartwithagreetingandyourname.That’sour‘Hello,I’m…’part.Then,wecanchoose23mostinterestingthingsfromourbrainstorm.Let’sputtheminorder.Maybelooksfirst,thenhobbies?”（通常，我们从问候和名字开始。这是“你好，我是…”部分。然后，从头脑风暴中选出23个最有趣的点，排排序。也许先外貌，再爱好？）教师用图表展示框架：开头句→要点1（细节）→要点2（细节）→结尾句（如“That’sme!”或“Let’sbefriends!”）。2.学生活动：学生比较范文，直观感受结构的重要性。跟随教师引导，在任务单的框架图上，尝试从自己头脑风暴的内容中筛选出最想分享的23个要点，并初步排序。与同桌简单交流自己的排序想法。3.即时评价标准：1.能指出哪篇范文更有条理并说出简单理由（如“ithasnumbers”）。2.能在任务单框架中选出至少两个要点并填入。3.能与同桌进行简短有序的交流。4.形成知识、思维、方法清单：★基本语篇结构：开头（引入）→主体（分点详述）→结尾（总结/邀请）。★逻辑顺序意识：常见的顺序可从外在特征到内在兴趣，或按重要性排列。思维提示：筛选标准是“什么最能代表我？”或“什么最有趣？”。任务三：范例赏析——“寻找闪光点”1.教师活动：教师呈现一份优秀的自我介绍卡（图文并茂），带领学生逐部分欣赏。聚焦语言亮点：“Lookhere,shedoesn’tjustsay‘Ilikemusic’.Shesays‘Musicismybestfriend.’Howcreative!”（看这里，她不止说“我喜欢音乐”。她说“音乐是我最好的朋友。”多有意思的表达！）也关注非文本元素：“Howdothepicturesandcolorshelp?”（图画和色彩有什么帮助？）然后，教师提供“创意升级包”句子条：如将“Iamtall.”升级为“Iamastallasasmalltree.”；将“Ihaveacat.”升级为“Myfluffycatismyfamily.”。2.学生活动：学生仔细阅读范例，在教师引导下发现并指出其中的好词好句和设计巧思。朗读“创意升级包”中的句子，感受其生动性。思考自己的介绍中哪一部分可以尝试“升级”。3.即时评价标准：1.能从范例中找出至少一处自己喜欢的词句或设计。2.能尝试朗读一句“创意升级包”中的句子。3.表现出对自己作品进行美化的兴趣和意愿。4.形成知识、思维、方法清单：★生动表达技巧：使用比喻（like/as）、感受描述（makesmehappy）、具体细节（everySundaymorning）。▲多模态表达：文字、图画、色彩、版面布局共同传递信息。教学提示：创造性并非要求所有学生达到同一水平，而是鼓励在自身基础上迈出一步，哪怕只是增加一个形容词。任务四：自主创作——“我的卡片我做主”1.教师活动：教师发布创作指令，并提供差异化支持：巡回指导，对框架使用有困难的学生，协助其完善任务单上的提纲；对表达词汇匮乏的学生，提示其参考黑板上的“词汇银行”或“创意升级包”；对进展较快的学生，挑战其尝试使用连接词“and”、“but”，或增加一个原因从句“because…”。同时，提醒学生注意书写规范和预留插画空间。用鼓励性语言巡视：“Wow,you’vechosenthreegreatpoints!”（哇，你选了三个很好的点！）“Canyoutellmemoreaboutthishobby?”（能多说说这个爱好吗？）2.学生活动：学生根据自己完成的任务单框架，在卡纸上进行正式创作。包括书写文本和进行简单的美术设计（画边框、画与内容相关的小插图、用色彩区分部分）。在此过程中，可以查阅各类支架材料，并可就具体问题向教师或组内同学求助。3.即时评价标准：1.能参照自己拟定的框架进行写作，不跑题。2.能主动使用至少一种课堂提供的资源（词汇银行、句型条等）。3.能保持专注，在规定时间内完成初稿。4.形成知识、思维、方法清单：★写作过程实践：从提纲到草稿的转换。★差异化策略应用：学会利用可用资源解决自己遇到的具体写作困难。易错点提醒：注意句子首字母大写、句末标点、单词间空格等书写习惯。任务五：同伴互评——“送你三颗星”1.教师活动：教师介绍“三星贴纸”评价法：内容星（信息完整、有条理）、正确星（单词拼写、语法基本正确）、创意星（有吸引人的词句或设计）。明确互评礼仪：先欣赏，再贴星，可以说“Ilikeyour…”。教师示范如何基于标准给出正面反馈：“Igiveyoua‘CreativeStar’becauseyoursentenceaboutyourdogisveryfunny.”（我给你一颗‘创意星’，因为你关于狗狗的句子非常有趣。）然后组织小组内轮流分享与贴星。2.学生活动：学生在小组内展示自己的介绍卡，并朗读文字。作为观众，认真倾听，根据“三星标准”欣赏同伴作品，并将相应的贴纸贴在同伴卡片的角落。同时，尝试用英语说出一句赞美或指出一个喜欢的地方。3.即时评价标准：1.能基于“三星”标准，判断并给予同伴相应的贴纸。2.在分享时，能大声、清晰地朗读自己的作品。3.在评价他人时，能使用礼貌、鼓励的语言。4.形成知识、思维、方法清单：★评价标准内化：理解好作品需兼顾内容、语言准确性与创造性。★社交沟通技能：学习如何欣赏他人并给予积极、具体的反馈。文化意识渗透：懂得欣赏多样性，每一种介绍都值得尊重。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式练习，固化知识，促进迁移应用。基础层：学生根据同伴互评反馈，修改自己卡片上12处明显的错误（如拼写、标点），或添加一个遗漏的信息点。综合层：教师创设新情境：“NowimagineyouareintroducingyourselftoanEnglishpenpalonline.Trytoaddonemoresentenceaboutyourcityorschool.”（现在假设你在向一位外国笔友介绍自己。尝试增加一句关于你的城市或学校的话。）引导学生在原有框架内融入新的情境要素。挑战层：鼓励学有余力的学生，尝试将自己的介绍卡改写成一首简短的、有节奏的“自我介绍诗”或说唱小段，只需保留核心信息并押简单尾韵（如：Hello,hello,I’mKate./Drawingpicturesismyfate.）。  反馈机制：教师选取23份有代表性的修改案例（涵盖不同层次）进行投影展示与简短讲评，重点表扬进步和巧思。同时，小组内可快速展示修改后的成果，互相见证成长。教师巡视，对完成挑战层任务的学生给予特别关注和鼓励，可请其课后录成音频分享。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“Today,whatdidwelearnaboutwritingaselfintroduction?”（今天，关于写自我介绍，我们学到了什么？）引导学生回顾“头脑风暴搭框架写生动”的三步法。请一位学生上台，借助板书图表简述过程。方法提炼：教师追问：“Whatwillyoudofirstnexttimeyouneedtowriteaboutaperson?”（下次你需要写一个人物时，你首先会做什么？）强化“先构思框架”的策略意识。作业布置与延伸：1.必做作业：完善并美化课堂创作的自我介绍卡，准备下节课在班级墙报展出。2.选做作业：（二选一）a.为你的家人（如妈妈）设计一张简易的介绍卡。b.用手机录制一段1分钟的英文自我介绍视频，可以参考你的卡片内容。最后，教师预告下节课主题：“Nexttime,we’llusesimilarstepstointroduceourbestfriend.So,startobserving!”（下节课，我们将用相似的步骤介绍我们最好的朋友。所以，开始观察吧！）六、作业设计  1.基础性作业：完成课堂自我介绍卡的最终版本，确保文字工整、信息准确、版面整洁。要求所有学生必须完成，旨在巩固最基本的写作成果。  2.拓展性作业：从以下两项中任选一项完成：(a)根据课堂构思的框架，为你的一个好朋友或喜爱的宠物写一份简短的英文介绍（56句话），将所学结构迁移应用于描述他者。(b)将自己的自我介绍卡内容，录制成一段清晰的语音，发给英语老师或家长听。此作业面向大多数学生，鼓励情境化应用与多模态输出。  3.探究性/创造性作业：（学有余力者选做）创建一个“班级小档案”迷你手账页面。页面中央画上自己的卡通形象，周围用关键词、小图标和短句（中英结合亦可）展示自己的多元特点（如“隐藏技能”、“最爱的书”、“一个小梦想”），形式自由创新，鼓励突破卡片格式，进行深度自我探索与创意表达。七、本节知识清单及拓展  ★1.自我介绍核心信息维度：包括但不限于Name/Age,Appearance(looks),Hobbies/Favorites,Family,Abilities(cando…),Dream/Joy。关键是根据介绍对象和目的进行筛选。  ★2.基本写作框架（总分总）：Greeting+Name(开头)→23KeyPointswithdetails(主体)→Closingsentence(结尾)。这是保证语篇条理性的核心结构。  ★3.总起句常见表达：Hello/Hi,I’m…/Mynameis…/Letmeintroducemyself.I’m…/Thisisacardaboutme.  ▲4.细节支撑技巧：在提出要点后，添加具体信息。如：Ilikesports.(要点)IplaybasketballeveryTuesday.(细节)或Ihaveadog.(要点)HisnameisLucky.(细节)  ★5.结尾句功能：总结全文或表达友好意愿。如：That’sallaboutme./Thisisme.Whataboutyou?/Ihopewecanbefriends.  ★6.关于“喜欢”的多样化表达：避免重复使用like。可尝试：Ilove/enjoy…/…ismyfavorite./I’mgoodat…/I’minterestedin…/…makesmehappy.  ▲7.外貌描述基础词汇：从整体（tall/short,strong/thin）到局部（long/shorthair,bigeyes,aroundface）。注意描述顺序习惯。  ★8.动词第三人称单数：在描述他人（如Myfather,He）或自身习惯（如Shelikes…）时需注意。但对于自我介绍“I”，其后动词用原形，这是一个易混淆点，需强调。  ▲9.连接词初识：使用and连接并列信息（Ilikesinginganddancing.）；使用but表达转折（IamquietbutIlikeexcitinggames.）。  ★10.创意表达入门：尝试使用比喻（as…as…,likea…）、感受描述（Itmakesmefeel…）、具体化（时间、地点、频率）让句子更生动。  ▲11.多模态文本概念：自我介绍卡是结合了文字、图画、颜色、布局的“多模态”作品。图画可以补充文字，色彩可以表达情绪。  ★12.过程性写作步骤：Think(头脑风暴)→Plan(计划/搭框架)→Write(写作)→Check(检查/修改)→Share(分享)。本课重点体验了前四步。  ▲13.同伴互评礼仪：以欣赏和帮助为目的。先指出优点，再提出建议。使用“Ilike…because…”句式。  ★14.书写规范要点：句子首字母大写；句末有标点（.或!）；单词之间留空格；专有名词（名字）大写。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂作品产出与同伴互评情况看，大部分学生能够运用框架完成一篇结构清晰的自我介绍，知识目标基本达成。能力目标方面，信息筛选与组织能力在任务二、四中得到了有效锻炼，但部分学生在“筛选”时仍有困难，倾向于罗列所有信息。同伴互评环节气氛积极，但评价语言多停留在“It’sgood.”，基于具体标准的评价能力还需长期培养。情感与思维目标达成度较高，学生创作热情高涨，作品中涌现出个性化表达，如“Iamasunshineboy.