素养导向的《古诗三首》教学设计（六年级上册）

素养导向的《古诗三首》教学设计（六年级上册）一、教学内容分析  本课隶属于“祖国山河”单元，是统编版小学语文六年级上册的讲读课文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，学生需从以往对古诗的初步理解与诵读，跃升至对古诗意象、意境、情感及常见表现手法（如对仗、夸张）的深度感知与品析，并能在三首诗的关联与对比中，建构起对“借景抒情”这一核心概念的立体认知，为后续鉴赏更复杂的文学作品奠定基础。过程方法路径上，课标强调“注重积累、感悟和运用”，本课将引导学生通过“想象画面—品味语言—知人论世—联结比较”的探究活动，亲历从文字到意象、再到情感与思想的完整审美过程，实践“文学阅读与创意表达”任务群所倡导的深度学习。素养价值渗透方面，本课是涵养语文核心素养的优质载体：三首古诗描绘黄河的壮阔、江南的秀美、边塞的苍茫，语言凝练，意境深远，是发展“审美鉴赏与创造”的绝佳素材；同时，诗人借山河之景抒发的豪情、闲适与悲慨，深刻嵌入中华文化的精神基因，为“文化传承与理解”提供了生动切口，其背后“一切景语皆情语”的创作规律，亦能有效促进“思维发展与提升”。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。六年级学生已有基础与障碍并存：他们已掌握一定的古诗学习方法（如借助注释理解大意、初步想象），具备独立朗读和查找资料的能力；兴趣点可能在于古诗描绘的奇特景象与诗人传奇经历。然而，其障碍亦显见：一是对古诗凝练语言背后丰富意蕴的捕捉能力尚弱，容易停留于字面翻译；二是对诗人复杂情感的体悟（如《凉州词》中豪迈与悲凉的交织）易产生隔阂；三是缺乏主动运用比较阅读策略的意识。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“前测”任务单（如关键词句初步理解）、新授环节中的想象描述与观点阐述、小组讨论中的发言质量，动态把握学生的理解层次与思维状态。教学调适策略上，将为理解力较弱的学生提供“意象解读支架图”和情感词汇库；为学有余力的学生设计“诗人风格初探”拓展任务；并通过异质分组，让不同思维特点的学生在协作中互补，确保全员在最近发展区内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解《浪淘沙》（其一）、《江南春》、《书湖阴先生壁》三首诗的字面意思，识别并说出诗中描绘的核心意象（如“九曲黄河”、“千里莺啼”、“长扫静无苔”），初步了解“对仗”、“夸张”等表现手法在诗中的具体运用，并能在教师引导下，关联诗人生平背景，阐释诗歌所表达的主要情感基调。  能力目标：学生能够通过反复吟诵与合理想象，将古诗语言转化为生动的画面并进行口头或书面描述；能够运用对比阅读的方法，发现三首诗在选景、抒情方式上的异同，并尝试用表格或思维导图进行初步梳理；能够在小组讨论中，依据诗句提出自己的见解，并倾听、回应同伴的观点。  情感态度与价值观目标：学生在品读中感受祖国山河的多元之美，激发对自然与生活的热爱；在体会诗人不同心境的过程中，初步接纳情感的复杂性，培养积极豁达的人生态度；在合作学习中，愿意分享思考，尊重他人的不同感受与解读。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的批判性思维。通过“想象还原画面”训练形象思维；通过“辨析景与情的关系”及“比较诗人笔下的不同山河”，引导学生进行联想、比较与分析，培养其有依据地进行文学品鉴的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“想象描述评价量规”进行自评与互评；在课堂小结时，能够回顾并说出本课学习古诗的主要步骤与方法（如“读想品联”），反思自己在哪里读懂了，哪里还有疑问，初步形成学习古诗的策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：品析三首古诗中的核心意象，想象诗歌描绘的意境，体会诗人借助景物所抒发的情感。其确立依据源于课标对第三学段古诗文阅读“体会作品情境和作者情感”的核心要求，这也是本单元人文主题“祖国山河”与语文要素“抓住关键句，把握文章主要观点”在古诗体裁中的具体化。从学科素养看，此为“审美鉴赏”与“思维发展”的关键交汇点，是学生从“读懂”迈向“鉴赏”的必经阶梯。  教学难点：理解《浪淘沙》中黄河意象与诗人豪迈气概的象征关系，以及《凉州词》中“春风不度”所蕴含的复杂悲慨。难点成因在于这两处均超越了景物描写的表层，涉及传统文化意象的隐喻（黄河与中华文明、豪迈精神）和历史背景（边塞戍守）的隐晦表达，与学生现有生活经验和认知结构存在较大跨度。突破方向在于提供适切的背景资料作为“脚手架”，并设计从具体画面到抽象情感的渐进式问题链。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含三首诗文的动态板书、关键意象图片、地图示意、配乐朗诵音频）；《黄河颂》片段视频；学习任务单（含前测题、意象品析表格、分层巩固练习）。1.2文本与背景资料：刘禹锡、杜牧、王安石生平简介及创作背景补充材料（打印版或电子版）。2.学生准备2.1预习任务：熟读三首古诗，尝试借助注释理解大意；查阅其中一位诗人的生平资料。2.2物品准备：语文课本、笔记本、彩笔（用于绘制思维导图或画面）。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。3.2板书记划：预留中心板面用于呈现核心问题及学生生成的关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：1.1（播放一段融合黄河奔腾、江南细雨、大漠风沙的自然风光短片，约60秒）同学们，刚才的镜头带我们掠过了一片片迥异的山河。古往今来，无数诗人用笔墨为这些风景定格。今天，我们就一同走进三首古诗，看看在刘禹锡、杜牧、王安石三位大诗人的眼中和心里，祖国的山河是怎样的模样，他们又想通过这些风景对我们说些什么呢？（核心驱动问题）1.2学习路径勾勒：我们将采用“诵读入境—想象绘景—品析悟情—比较探异”的步骤来探索。首先，请大家自由朗读，初步感受诗的韵律与气质。好，放开声音，读起来吧！第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构。任务一：初读感知，疏通文意，把握基调教师活动：首先组织学生自由朗读，要求读准字音、读出节奏。随后聚焦易错字、难解词进行点拨，如“浪淘风簸”的“簸”字音义、“南朝四百八十寺”的虚指数目理解。接着，教师范读，提示学生关注语气变化。然后抛出引导性问题：“如果每首诗都有一种颜色，你会分别给它们涂上什么色？为什么？”（初步感知诗歌情感基调）。最后，分发学习任务单，学生独立完成对诗句大意的书面梳理。学生活动：认真朗读，标记疑问；倾听范读，模仿节奏；思考颜色比喻，并与同桌简单交流理由；默读注释，在任务单上尝试用自己的话写出诗句大意。即时评价标准：1.朗读时字音准确、节奏基本合理。2.能联系诗句中的关键词语（如“浪淘风簸”、“绿映红”、“净无苔”）为自己的“颜色选择”提供简单依据。3.书面梳理大意基本准确，无明显偏差。形成知识、思维、方法清单：★诗题与诗人关联：理解诗题是解读诗歌的第一把钥匙，《浪淘沙》是曲牌名，暗示磅礴气势；《江南春》点明地域与季节；《书湖阴先生壁》则交代了写作场合与对象，指向私人化、生活化的情感。教学时需简要提示。★关键词句疏通：“九曲”、“浪淘风簸”状黄河之形与势；“莺啼”、“绿映红”绘江南声色之美；“长扫”、“排闼”显庭院清幽与拟人趣味。此乃理解诗意的基础，需扎实过手。▲初步情感基调：学生可能感知到《浪淘沙》的豪壮、《江南春》的明丽与幽远、《书湖阴先生壁》的闲适。允许存在个性化感知，不急于统一，为后续深化留白。任务二：想象入境，描绘《浪淘沙》的壮阔图景教师活动：聚焦《浪淘沙》。先请一名学生朗读，要求其他学生闭眼倾听，想象画面。提问：“你‘看’到了怎样的黄河？用一两个词形容。”随后播放《黄河颂》视频片段，强化视觉冲击。接着搭建言语支架：“我仿佛看到了______（颜色/形态）的黄河水，正从______（方位）（动词，如咆哮、翻滚）而来，那声音，让人感到______。”邀请学生描述。进一步追问：“诗人刘禹锡为何要强调‘同到牵牛织女家’？这个想象让你觉得诗人是个怎样的人？”学生活动：倾听朗读，积极想象；观看视频，丰富表象；运用教师提供的句式，尝试生动描述画面；思考诗人的奇特联想，初步揣摩其豪迈、浪漫的性格特点。即时评价标准：1.想象描述是否包含具体的视觉、听觉元素。2.能否将诗句中的抽象词汇（如“浪淘风簸”）转化为形象的画面细节。3.对诗人“牵牛织女家”联想的解读是否合理，能联系到诗人的气魄或情怀。形成知识、思维、方法清单：★核心意象“黄河”：不仅是自然河流，在传统文化中更是中华民族精神（顽强、奋进）的象征。教学需点明此文化内涵，帮助学生理解诗人情感寄托的深远。★夸张与想象手法：“九曲万里沙”、“同到牵牛织女家”是极致的夸张与瑰丽想象，是诗人豪迈气概的外化。引导学生体会手法为情感服务的奥秘。思维方法：形象化：将文字符号转化为脑海中的画面、声音甚至触觉，是读懂诗歌、特别是写景诗的关键思维技能。本节课需反复训练。任务三：对比品读，辨析《江南春》的景中情思教师活动：过渡：“如果说黄河是雄浑的男高音，江南春色就是一首婉转的合唱。”引导学生齐读《江南春》。首先聚焦前两句：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”提问：“有人说‘千里’太夸张，不如改成‘十里’实在，你们同意吗？为什么？”（引导学生理解诗歌语言的概括性与意境的开阔）。接着，将学生注意力引向后两句：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”提供南朝崇佛历史背景简讯。设计对比思考：“前两句的景（明丽）与后两句的景（朦胧）给你的感觉有什么不同？诗人把这两种景放在一首诗里，可能想表达什么？”组织小组讨论。学生活动：围绕“千里”与“十里”展开辨析，体会诗歌语言的妙处；阅读背景资料，结合“多少”一词的感叹语气，小组内探讨诗人可能融入的对历史兴衰的感慨、对时光流逝的怅惘，或仅仅是描绘烟雨朦胧的实景。派代表分享小组观点。即时评价标准：1.能否从语言效果（如气势、画面感）角度为“千里”辩护。2.小组讨论时，能否结合背景资料和诗句关键词（“多少”）提出自己的推测。3.能否倾听他人观点，并进行补充或礼貌地质疑。形成知识、思维、方法清单：★意象的组合与对比：明丽的莺啼、绿红、酒旗，与朦胧的烟雨、寺庙楼台形成色彩、氛围上的对比。这种组合本身即蕴含情感张力，是解读的密码。▲历史背景的介入：南朝崇佛与寺庙遗存，为诗歌增添了历史维度。知人论世是深化诗歌理解的常用方法，需引导学生初步尝试。情感复杂性：诗人情感未必单一，可能是对江南春色的由衷赞美，亦可能夹杂一丝历史沉思的轻愁。允许多元解读，但需言之有据。任务四：细处观照，赏析《书湖阴先生壁》的雅趣匠心教师活动：请学生轻声自读《书湖阴先生壁》。提问：“这首诗描写的景致范围和前两首有什么明显不同？”（聚焦庭院小景）。引导学生品味“净无苔”的“净”字和“手自栽”的“手”字，体会主人湖阴先生的勤劳与雅致。重点攻克后两句：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”提问：“‘护’和‘送’字用得妙在哪里？如果改成‘一水绕田绿，两山对面青’，味道有何不同？”通过对比，引导学生领悟拟人化手法带来的亲切感与灵动情趣，体会诗人对友人生活环境的欣赏与羡慕之情。学生活动：发现诗歌描写对象从大江山河转向友人庭院；品味关键动词，感受庭院洁净、花草亲植的雅趣；对比诗句，深入体会“护田”、“排闼送青”将山水写得有情有义、主动为伴的妙处，感受其中蕴含的和谐、温馨的田园之乐。即时评价标准：1.能否准确指出本诗写景的“小而美”特点。2.能否分析出“护”、“送”等字的拟人效果及表达的情感。3.能否感受到诗歌中流露的恬淡、愉悦的人际关系与生活情趣。形成知识、思维、方法清单：★拟人手法的高阶运用：不仅赋予物以人的动作（“护”、“送”），更赋予其人的情意，使景物成为友人高尚品格的映衬与知音，意境顿生。★对仗工整之美：“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。朗读时引导学生感受其音韵与形式的对称和谐，这是古典诗歌的形式特征。审美视角的转换：从壮丽宏大到清新精巧，展现了中华山河之美与文人情怀的多样性，拓宽学生的审美视野。任务五：关联比较，建构“景”与“情”的认知模型教师活动：呈现思维支架表格（如下），组织学生以小组为单位，回顾三首诗，合作填写。诗题主要景物（景）景物特点/氛围诗人情感（情）景与情的关系《浪淘沙》黄河、沙、浪、风《江南春》莺、绿红、水村、山郭、酒旗、寺庙、烟雨《书湖阴先生壁》苔、花木、水、田、山  巡回指导，重点关注学生对“关系”一栏的归纳（如：借壮景抒豪情；明丽与朦胧景交织复杂情；化静景为动景显闲情雅趣）。最后全班分享，教师总结提升：“看，诗人笔下没有纯粹写景，所有风景都打上了他们情感的烙印。这就是‘一切景语皆情语’。不同的心境，看同样的山水，感受也会截然不同。”学生活动：小组合作，回顾诗文，提取关键信息填写表格；重点讨论并尝试概括“景与情的关系”；参与全班分享，聆听不同小组的归纳。即时评价标准：1.表格填写内容准确、简洁。2.对“景与情的关系”的概括，是否抓住了本首诗的主要特点。3.小组合作中分工是否明确，讨论是否围绕主题展开。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：借景抒情/情景交融：这是古典诗歌最重要的创作理念与鉴赏维度之一。通过表格比较，使学生直观看到“景”因“情”而异，“情”借“景”而显的普遍规律。思维方法：比较与归纳：在多个具体案例中寻找共性与个性，是进行文学分析与概念建构的高级思维活动。本任务是思维训练的升华。★诗人个性与风格初窥：刘禹锡的豪迈乐观、杜牧的俊爽深沉、王安石的精致雅趣，已初步显现。可鼓励有兴趣的学生课后进一步探究。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，提供即时反馈。1.基础层（必做）：根据提示，默写诗句。①《浪淘沙》中运用夸张手法描写黄河奔腾而来的句子：，。②《江南春》中描绘明媚春光的两句：，。2.综合层（选做，鼓励完成）：任选一首诗，发挥想象，将其改写成一篇80字左右的现代散文片段，注意描绘出诗中画面和氛围。（提供评价量规：景物要素齐全/描写生动具体/能体现原诗情感基调）3.挑战层（选做）：假设你是诗人王安石，在写下《书湖阴先生壁》后，想发一条朋友圈分享此刻心情。你会配上一幅怎样的简笔画（文字描述即可），并配什么文字？请试着写下来。  反馈机制：基础层通过集体核对或投影答案自查；综合层采用“同伴互评”，依据量规交换打分，并推荐优秀片段展示；挑战层作品由教师课后面批或课堂简要分享，重点肯定其创意与对诗情的现代表达。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，如果请你用一幅思维导图来总结今天的学习收获，中心词可以是什么？（如‘古诗中的景与情’）你会延伸出哪些分支？”邀请几名学生口头梳理，教师板书记录关键词。2.方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些‘法宝’来读懂这三首古诗？（读、想、品、联、比）你觉得哪个‘法宝’对你最有用？下次读古诗你会先尝试用什么方法？”3.作业布置与延伸：“今天的作业菜单已发布：必做‘基础性作业’；推荐完成‘拓展性作业’；‘探究性作业’欢迎挑战。下节课，我们将走进现代散文，看看作家们又是如何描写他们心中的山河的，期待大家带来新的发现。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：①有感情地背诵三首古诗，并默写《江南春》。②完成练习册中与本课字词、诗句理解相关的基础习题。2.拓展性作业（推荐选做）：从三首诗中任选一处你最喜欢的景象，为其绘制一幅插画或制作一张诗画明信片，并在背面简要写下你喜欢它的理由。3.探究性/创造性作业（自主选做）：模仿本课“借景抒情”的手法，尝试观察校园或小区的一处景物（如操场边的梧桐、黄昏的走廊），写一首四句的小诗或一段情景交融的短文，题目自拟。七、本节知识清单及拓展★《浪淘沙》（其一）刘禹锡：①核心意象“九曲黄河”：既是实写黄河蜿蜒，更是中华民族不屈不挠精神的象征。理解此文化内涵是读懂诗人豪情的基础。②“浪淘风簸”与“自天涯”：动词“淘”、“簸”极具动感，与“自天涯”的空间感结合，营造出奔腾万里、气势恢宏的画卷。③“牵牛织女家”的想象：将黄河源头与神话相连，由雄浑的现实跃入浪漫的苍穹，体现了诗人乐观豁达、逆流而上的精神境界。▲刘禹锡其人：“诗豪”之称，其诗常于困顿中见豪迈，本诗是典型体现。★《江南春》杜牧：④意象的层次：前两句是近景、亮色、动景（莺啼、风拂酒旗），后两句是远景、淡色、静景（烟雨楼台），构成丰富立体的江南春画卷。⑤“千里”与“四百八十寺”：均为虚指，极言地域之广、佛寺之多，非实据，体现了诗歌语言的概括性与夸张性。⑥“烟雨”的双重意蕴：既实指江南春雨的朦胧，也可虚指历史烟云的笼罩，赋予诗歌朦胧美与历史纵深感。▲杜牧与咏史：杜牧擅长在写景中含蓄融入历史兴亡之叹，此诗后两句常被作此解读。★《书湖阴先生壁》王安石：⑦“净无苔”与“手自栽”：细节描写，侧面烘托主人湖阴先生生活简朴、勤劳爱洁、情趣高雅的形象。⑧“护田”与“排闼送青”：运用拟人典故（“护田”出自《汉书》，“排闼”出自《史记》），将山水写得主动、亲切，不仅是对景物的美化，更是对主人品格及主客间和谐关系的赞美。⑨对仗精工：“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”，音韵和谐，形式完美，体现宋诗理趣与精工特点。▲王安石晚年诗风：退居金陵后，诗风趋于含蓄深婉、精致工巧，本诗是代表。★共通核心概念：⑩借景抒情/情景交融：中国古典诗歌核心创作手法。景是情的载体，情是景的灵魂。三首诗均为典范，但情感各异。⑪意象：融入了主观情感的客观物象。分析意象特征是解读古诗情感的关键入口。⑫意境：由多个意象组合营造出的整体艺术境界与氛围。如《浪淘沙》的壮阔、《江南春》的明丽与幽远、《书湖阴先生壁》的雅静。鉴赏方法：⑬诵读感知：通过朗读把握节奏、韵律与初步情感。⑭想象还原：将文字转化为画面、声音等感官体验。⑮品析关键词句：聚焦动词、形容词、数词及特殊句式。⑯知人论世：联系诗人生平与创作背景。⑰比较阅读：在对比中突出特点，深化理解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与小结环节的学生反馈看，“知识目标”与“能力目标”中的想象描述、对比阅读基本达成，多数学生能准确理解诗意并进行初步比较。“情感与价值观目标”在《浪淘沙》与《书湖阴先生壁》的品读中浸润较好，但对《江南春》复杂情思的体悟，部分学生仍停留于表面，这与预设难点相符。“学科思维目标”中的形象思维训练充分，批判性思维（如对“千里”的辨析）激发了良好讨论。“元认知目标”在小结时通过提问学习“法宝”有所触及，但学生系统反思的能力尚需长期培养。总体而言，目标设定基本合理，但高阶思维与复杂情感的达成需要更多支架与时间。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视听情境创设成功吸引了学生注意，核心问题提出明确，但“学习路线图”的交代可以更简洁、更具悬念感，比如直接问：“我们将化身三位诗人的‘眼睛’和‘知音’，你们准备好出发了吗？”2.新授环节：五个任务环环相扣，梯度明显。任务二（想象黄河）与任务四（品析拟人）因有具体方法支架（句式、对比改句），学生参与度高，生成精彩。任务三（辨析《江南春》）的小组讨论是难点突破的关键，但部分小组在结合背景资料分析时显得吃力，教师应更深入地参与到这些小组中，提供更具体的问题引导，比如：“如果杜牧只是写实，为什么要特别点出‘南朝’的寺庙，而不说‘唐朝’？”任务五（表格比较）是知识结构化的重要步骤，时间稍显仓促，应确保各小组有充分时间讨论“关系”一栏。3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异需求，朋友圈创意作业深受学生喜爱。小结时学生的自主梳理能力比预期强，说明前面的探究学习是有效的。  （三）学生表现深度剖析：课堂中明显观察到学生的分层现象。A层（基础良好）学生能迅速捕捉意象特点，并在比较中提出独到见解，如指出《浪淘沙》是“动态的壮美”，《书湖阴先生壁》是“静态的幽美”。对这类学生，挑战层作业和鼓励其担任小组“学术带头人”是有效策略。B层（中等）学生能跟上大部分环节，但在独立概括和深度阐释时需同伴或教师支架。C层（基础薄弱）学生能