初中地理八年级下册第十章《陇原风貌：甘肃自然地理特征与区域发展战略解析》深度教学设计

初中地理八年级下册第十章《陇原风貌：甘肃自然地理特征与区域发展战略解析》深度教学设计一、教学内容分析  本节内容隶属于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”与“认识区域”的核心板块，是“运用地图和相关资料，描述中国某区域的地理位置，分析其自然地理要素（地形、气候、河流等）的相互作用关系，以及该区域的发展特色”这一课程要求的具体化与乡土化案例。在知识图谱上，它承接了八年级上册中国地理总论与分区地理的基础，要求学生从宏观的中国地理格局聚焦到中观的省级行政区，是区域认知能力从“概略”走向“精细”的关键阶梯。其认知要求已超越简单识记，上升至对地理要素相互作用原理的综合分析与对区域发展策略的初步评价。蕴含的学科思想方法是“要素综合”与“区域关联”，课堂将通过构建“地理位置—自然特征—人地关系—发展战略”的探究链条，引导学生体验地理学的综合分析过程。在素养价值层面，本课是培育“区域认知”、“综合思维”与“人地协调观”的绝佳载体。通过深度剖析家乡甘肃“生态屏障”与“发展渴望”并存的特质，引导学生辩证看待自然环境与人类活动的关系，理解国家“西部大开发”、“一带一路”等战略的地理逻辑，从而在知识建构中自然渗透家国情怀与可持续发展理念。  从学情视角研判，八年级学生已具备阅读分层设色地形图、气候分布图的基本技能，对中国三级阶梯、干湿地区划分等宏观格局有初步印象。然而，将零散的地理要素在特定区域内进行有机整合，并推导出其对经济社会发展的深刻影响，仍是普遍的思维难点。具体到甘肃，学生可能对“河西走廊”、“陇中黄土高原”等地名有耳闻，但对其形成的自然机理、内部差异及战略价值认知模糊，甚至存在“甘肃就是一片沙漠”的刻板印象。教学中需警惕这种“浅表化”认知。因此，过程性评估设计至关重要，我将通过“前测”快速绘图、课堂追问（如：“为何河西走廊能成为古代丝绸之路的咽喉？”）、小组合作成果展示等方式，动态捕捉学生对“过渡性”、“综合性”等概念的理解程度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为地理基础薄弱的学生提供“要素关联提示卡”和填图模板作为学习支架；为学有余力的学生设置“战略分析师”角色，挑战其进行“甘肃如何平衡生态保护与能源开发”的微型辩论，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够运用地图，精准描述甘肃省作为我国“自然环境过渡带”的地理位置特征；系统阐释其地形、气候、河流、自然资源等自然地理要素的典型特点及相互作用关系，构建“地形骨架决定气候分区，气候水文塑造地表景观”的认知模型；并能结合实例，说明自然条件对甘肃农业、交通、能源等产业布局的基础性影响。  能力目标：学生能够独立或合作，从多种地理图表（地形图、气候图、资源分布图）中提取、整合关键信息，并运用要素综合分析法，初步推演甘肃区域发展的优势条件与限制因素；在分析“河西走廊绿洲农业”、“陇南生态保护”等案例时，能展现出基于证据的推理和初步的区域评价能力。  情感态度与价值观目标：通过探究甘肃独特的自然风貌与面临的挑战，激发学生深入了解家乡、建设家乡的热忱；在讨论“风电光伏基地建设与生态脆弱性”等议题时，能够初步形成辩证看待人地矛盾、认同可持续发展道路的态度，体现出作为甘肃未来建设者的责任感。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“综合思维”与“区域认知”。通过设计“为何甘肃能同时拥有沙漠、草原、冰川和森林？”等驱动性问题链，引导学生打破要素孤立认知，建立“位置—地形—气候—水文—生物—人类活动”的立体思维网络，并学会从“整体性”与“差异性”两个维度认知区域。  评价与元认知目标：在小组合作完成“甘肃区域发展建议书”任务后，引导学生依据“论据充分性”、“逻辑严密性”、“创新可行性”等量规进行组间互评；课程尾声，通过“反思日志”提示学生回顾本节课解决问题的思维路径，总结“如何分析一个陌生区域”的方法策略，提升地理学习的迁移能力。三、教学重点与难点  教学重点：综合分析甘肃省自然地理环境的整体特征及其内部的显著差异。此重点的确立，源于课标对“区域认知”核心素养的要求，即不仅要“知其然”（有什么），更要“知其所以然”（为什么这样）。甘肃省作为我国三大自然区（青藏高寒区、西北干旱半干旱区、东部季风区）的交汇处，其自然环境的过渡性、复杂性和内部差异性极具典型性，是理解中国自然地理格局大分异的微型样板。从中考命题趋势看，围绕某一区域的自然特征进行要素关联分析与成因探究，是体现能力立意的常见题型。掌握此重点，能为后续学习其他区域及分析区域发展问题奠定坚实的思维方法基础。  教学难点：理解自然地理环境对甘肃经济社会发展既提供基础也构成制约的双重性，并初步辩证思考区域发展战略。难点成因在于，这需要学生完成两次思维跨越：首先，将静态的自然要素特征（如降水少、地形崎岖）动态关联到人类生产生活（农业类型、交通建设）；其次，在“优势”（如光能、风能、矿产丰富）与“劣势”（如水资源短缺、生态脆弱）并存的情境中，进行权衡与抉择。这超越了单一知识记忆，进入应用、评价的较高认知层次。基于学情，学生易陷入“唯条件论”或“片面乐观”的思维误区。突破方向在于，通过“角色扮演”（如扮演省长、环保局长、农民）和真实案例（如“引洮工程”、“新能源走廊建设”）的深度剖析，搭建思维脚手架，引导学生在具体情境中体验决策的复杂性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作交互式多媒体课件，内含高清甘肃省地形图、气候类型分布图、年降水量分布图、河流与矿产资源分布图等图层叠加演示动画；剪辑《航拍中国》（甘肃篇）35分钟核心片段；准备“河西走廊绿洲农业”、“陇中黄土高原水土流失治理”等图文案例卡片。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础读图任务与拓展探究问题）、小组合作探究记录表、空白甘肃轮廓简图。2.学生准备2.1预习任务：提前一天，通过教材或网络，初步了解甘肃省的行政区划轮廓、主要邻省及“河西走廊”、“祁连山”等关键地理事物名称。2.2物品携带：常规地理学习用具（地图册、彩色笔、直尺）。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为便于46人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：预留板书核心区，规划为“地理位置”、“自然特征（地形/气候/河湖/资源）”、“人地关系”、“发展战略”四大板块，采用思维导图形式随课堂推进生成。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，课前我们先来看一段短片，请大家聚焦一个词——‘反差’。”播放《航拍中国》甘肃篇精选混剪，画面快速切换：皑皑的祁连雪山与金色的巴丹吉林沙漠、蜿蜒的黄河峡谷与广袤的董志塬、现代化的兰州新区与古老的敦煌雅丹。“看完后，是不是感觉甘肃就像一个‘地理万花筒’？它似乎打破了我们对于一个省份的单一想象。”1.1核心问题提出：“那么，我们的驱动问题来了：究竟是怎样的‘天生禀赋’，塑造了甘肃如此复杂多元、充满反差魅力的自然面貌？而这些自然条件，又为甘肃今天的发展铺就了怎样的底色，设下了怎样的考题？”将问题醒目呈现于屏幕。1.2路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就化身‘地理解码师’，沿着‘定位—探秘—关联—献策’的路线，一步步解开陇原大地的自然密码。首先，要读懂一个地方，我们从哪里入手？对，地图！请大家迅速翻开地图册，找到甘肃省，我们先来给它‘定个位’。”第二、新授环节  本环节将以驱动性问题为引领，通过五个环环相扣的探究任务，搭建认知阶梯，引导学生主动建构知识体系。任务一：明确定位——勾勒甘肃的“地理坐标”教师活动：首先，引导学生回顾描述区域地理位置的一般方法（经纬度位置、相对位置、战略位置）。提出引导性问题：“请大家从全国视野看，甘肃省的轮廓像什么？它‘夹’在了哪些重要的地理事物之间？”随后，利用课件动态突出显示：陇山、黄河、祁连山、内蒙古高原、青藏高原、黄土高原。进一步追问：“这种‘夹’在三大自然区和高原、山地之间的位置，可能会给甘肃带来什么样的自然特征？大家不妨先猜一猜。”最后，指导学生在地图册和空白简图上，用不同颜色的笔标出关键经纬线（如北纬40°）、邻省、上述山川界线，并口头总结其地理位置的最突出特点——过渡性。学生活动：观察中国地形图，尝试用形象语言描述甘肃轮廓；运用已有知识，识别并说出其相邻的省级行政区及主要地形单元；在教师引导下，动手在空白简图上标注关键地理事物；思考并初步讨论其“过渡性”位置可能产生的影响。即时评价标准：1.能否准确、完整地指出甘肃省的相邻省份与重要自然地理界线（祁连山、黄河等）。2.在标注地图时，地理事物的空间相对位置关系是否正确。3.能否用“十字路口”、“桥梁”、“过渡带”等词汇初步概括其位置特征。形成知识、思维、方法清单：★1.甘肃省的地理位置特征：深居内陆，地处我国西北地区。从自然地理角度看，位于青藏高原、内蒙古高原和黄土高原三大高原的交汇处，东部季风区、西北干旱半干旱区和青藏高寒区三大自然区的过渡地带。（教学提示：这是理解甘肃一切自然特征的“总开关”，必须夯实。）★2.描述区域地理位置的方法体系：包括绝对位置（经纬度）、相对位置（海陆、邻接、经济区位）和战略位置。（认知说明：本课重点强化相对位置分析，尤其是与宏观自然地形的关联。）任务二：解密地形——撑起甘肃的“骨骼框架”教师活动：展示甘肃省分层设色地形图，并叠加三维地形模型动画。设问：“甘肃的‘骨架’主要由哪几部分构成？它们各自的地形类型和大致海拔有何特点？”引导学生按方位顺序观察：西南部的祁连山地、北部的阿拉善高原（含北山、龙首山等）、中部的河西走廊、东部的陇中陇东黄土高原、东南部的陇南山地。追问一个关键点：“大家仔细观察河西走廊，它南北分别被什么山系夹峙？这种地形对气候和人类活动意味着什么？”通过动画演示河西走廊的形成与祁连山冰雪融水的关系。学生活动：阅读地形图，辨识主要地形区，描述其大致范围和地形类型（山地、高原、走廊、盆地）。小组内合作，尝试在空白简图上用不同图例或颜色示意性地画出几大地形区的分布。思考并讨论河西走廊地形与水源、交通的潜在联系。即时评价标准：1.能否从地形图中正确提取主要地形区的名称、类型及空间排列格局。2.能否初步建立“山地—走廊—高原”的地形空间序列概念。3.讨论时能否提出“地形影响气流、汇集水源”等合理推测。形成知识、思维、方法清单：★3.甘肃省地形格局：地形复杂多样，以山地、高原为主。总体呈“山河相间，带状分布”的格局。主要地形区包括：祁连山地、河西走廊、北山山地、阿拉善高原、陇中陇东黄土高原、陇南山地。（易错点：河西走廊不是平原，是呈走廊状的狭窄山前冲积平原。）▲4.关键地形单元——河西走廊：位于祁连山与北山（含龙首山等）之间，是一条东西长约1000公里的狭长形堆积平原。因位于黄河以西，形似走廊而得名。（教学提示：强调其“通道”价值——古代丝绸之路、现代交通干线、生态走廊。）任务三：剖析气候与河流——感知甘肃的“血脉气息”教师活动：并行展示甘肃省年降水量分布图、干湿地区划分图、温度带划分图。创设认知冲突：“结合我们刚学的地形，请大家猜猜，甘肃的降水量从东南向西北会怎么变化？你的依据是什么？”待学生根据季风方向和地形阻挡（陇南山地迎风坡、河西走廊背风坡）推理后，再揭示答案。接着，聚焦核心矛盾：“水是甘肃最珍贵的资源。那么，甘肃的河流有什么特点？它们和地形、气候又是怎样‘互动’的？”展示甘肃省水系图，引导学生发现内流区与外流区的分界（大致与季风区界线吻合），重点分析黄河干流流经区域及河西走廊依赖祁连山冰雪融水形成的内流河（如黑河、石羊河）。学生活动：对比分析多幅气候地图，归纳甘肃省降水空间分布“东南多、西北少”，降水总量少、蒸发强、干旱区范围广的总体特征。观察水系图，区分内流河与外流河，说出黄河在甘肃的流经区域及主要支流（洮河、渭河等）。尝试建立“祁连山冰川—季节性融水—河西走廊绿洲”的因果链。即时评价标准：1.能否准确描述甘肃省降水量空间分布规律，并能结合地形和季风知识简单解释成因。2.能否在地图上区分内流区与外流区，并说出其与降水分布的关系。3.能否理解“山地是湿岛，是河流发源地和水源涵养区”这一关键概念。形成知识、思维、方法清单：★5.甘肃省气候主要特征：大部分地区属于温带大陆性气候，干旱少雨，日照充足，昼夜温差大。气候的过渡性和垂直分异显著。降水自东南向西北急剧减少。（应用实例：气候决定农业类型，河西走廊的灌溉农业、陇东的旱作农业。）★6.甘肃省河流特征：河流分为内流区和外流区。东南部属黄河流域（外流区），西北部多为内流河。河流水量小、季节变化大，多以高山冰雪融水和山地降水补给为主。（重要原理：河流是地形与气候共同作用的产物，其分布和特征深刻反映区域水热组合状况。）▲7.关键地理关系：祁连山是甘肃的“固体水库”，其冰川积雪融水是河西走廊乃至下游地区赖以生存的生命线。（学科方法：建立“山地冰川河流绿洲城市”的生态耦合系统分析视角。）任务四：整合要素关联——解读甘肃的“人地密码”教师活动：现在，我们来扮演“地理侦探”，进行要素大串联。展示一组关联性问题链：“1.为什么甘肃的农业会有‘河西粮仓’（灌溉农业）和‘陇东雨养农业’的差异？2.古代的‘丝绸之路’为何必经河西走廊？3.甘肃被誉为‘有色金属之乡’和‘新能源宝库’，这分别和什么自然条件相关？”将学生分为三个小组，每组聚焦一个问题，结合之前学习的地形、气候、河流、资源分布图进行合作探究。教师巡视，提供“要素关联提示卡”（如：灌溉农业—水源—河流—高山冰雪融水—山地地形），并鼓励学生将结论用简图或关键词呈现在黑板上。学生活动：小组合作，根据分配的问题，综合利用多幅地图和已有知识，进行讨论、推理。尝试构建“自然条件→人类活动选择”的逻辑链条。选派代表将本组的推理过程和核心结论进行板书或口头汇报。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕地理要素的相互作用展开，结论是否有地图或事实依据。2.汇报时逻辑是否清晰，能否清晰地阐述自然条件如何具体地影响了农业、交通或工业活动。3.不同小组的结论能否相互补充，共同拼出甘肃人地关系的完整图景。形成知识、思维、方法清单：★8.自然地理要素的综合影响（以河西走廊为例）：地形（走廊平原）提供空间，气候（干旱）决定需求，高山（祁连山）提供水源（融水），共同孕育了绿洲，从而支撑了灌溉农业、城镇发展和交通干线。（思维提升：这是“综合思维”的典型应用，避免单一要素决定论。）★9.甘肃省优势自然资源：矿产资源丰富（镍、铜等有色金属），能源资源多样（石油、煤炭及潜力巨大的风能、太阳能）。（关联发展战略：资源优势转化为经济优势的基础，也是国家能源安全布局的重要一环。）任务五：初探区域战略——展望甘肃的“发展之路”教师活动：承接上一任务，引入现实挑战：“然而，丰饶的资源与脆弱的生态在甘肃并存。过度用水可能导致绿洲萎缩，矿产开发可能加剧环境压力。甘肃该如何走好未来的路？”展示“一带一路”路线图、国家生态安全战略格局图中甘肃的定位。提出核心研讨任务：“假设我们是甘肃发展智库的年轻研究员，请各小组基于甘肃的自然禀赋和短板，为其设计一条‘扬长避短’的发展建议，核心思路写在‘建议卡’上。”引导学生从“生态保护”（如筑牢祁连山、黄河上游生态屏障）、“能源开发”（如建设风光电基地）、“特色产业”（如文旅、特色农业）等角度思考。学生活动：以小组为单位，进行头脑风暴，结合本节课所学的自然地理知识，辩证地分析甘肃发展的优势与限制条件，商讨并撰写发展建议要点。小组间进行简短交流。即时评价标准：1.建议是否建立在甘肃真实自然条件（优劣势）分析的基础之上。2.是否体现出对“生态保护与经济发展”矛盾的初步思考。3.建议是否具有一定的具体性和可行性（哪怕稚嫩）。形成知识、思维、方法清单：★10.甘肃区域发展的核心矛盾与战略导向：核心矛盾是水资源短缺、生态环境脆弱与经济社会发展需求之间的矛盾。战略导向是必须坚持生态优先、绿色发展，将国家“西部大开发”、“一带一路”建设与本地资源优势、生态安全定位紧密结合。（素养指向：人地协调观的初步确立，理解可持续发展是必由之路。）第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练题组，要求学生在8分钟内完成，随后进行互动讲评。基础层（全体必做）：1.填空：甘肃省位于我国三大自然区的______地带，地形以______和______为主。2.选择题：河西走廊农业发展的主要水源来自（）A.大气降水B.黄河水C.祁连山冰雪融水D.地下水。综合层（大多数学生挑战）：读“甘肃省简图”（标注有主要地形区、城市、河流），回答：（1）说出兰州市位于哪一地形区，并分析其成为省会城市的优势自然条件（可从地形、水源、交通位置等方面思考）。（2）解释“祁连山对于甘肃乃至中国西北生态安全具有不可替代的重要性”。挑战层（学有余力选做）：微型论证：“有人认为，甘肃应充分利用其广袤的戈壁荒漠，大规模建设光伏和风电场，成为中国的‘新能源心脏’。你是否赞同？请从自然条件（光、风、土地）和可能面临的挑战（如电网输送、生态影响）两个方面简要阐述你的理由。”反馈机制：基础题通过学生集体回答、教师快速核对解决。综合题选取12份有代表性的学生答案（可匿名投影），引导全班从“信息提取是否全面”、“逻辑论证是否严密”角度进行同伴互评，教师最后总结规范思路。挑战题邀请持不同观点的学生简短陈述，营造思辨氛围，教师点明“机遇与挑战并存，需科学规划”的辩证观点。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“同学们，我们的‘地理解码’之旅即将到站。现在，请大家用1分钟时间，尝试在笔记本上画一个简单的思维导图，梳理今天我们认识甘肃的‘钥匙’——从哪些方面入手，分析了哪些内容，得出了什么核心结论？”请一位学生上台展示其导图并讲解，师生共同补充完善，最终形成以“过渡性地理位置”为起点，串联“地形骨架、气候血脉、河湖水系、资源禀赋”，最终指向“复杂人地关系与绿色发展战略”的完整知识逻辑链。  “回顾这个过程，我们不仅仅认识了甘肃，更实践了分析一个区域的地理方法：定位是起点，要素是基础，综合是核心，人地关系是落脚点。”最后布置分层作业：必做作业为完善课堂思维导图，并完成练习册基础题；选做作业为（二选一）：1.撰写一篇短文《我眼中的甘肃自然名片》，介绍你最感兴趣的一个自然地理事物或现象；2.搜集资料，了解“引洮工程”或“酒泉风电基地”，从地理视角写一份200字左右的简介。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.绘制一幅甘肃省的简图，标注出：祁连山脉、河西走廊、陇中黄土高原、黄河干流流经段、兰州市。2.整理课堂笔记，以表格形式归纳甘肃省地形、气候、河流的主要特征。3.完成练习册中与本课核心知识点对应的基础巩固练习题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  请选择以下一个主题，完成一篇300字左右的小短文或制作一份简易的图文海报：  A.“水润走廊”的奥秘：查阅资料，进一步了解祁连山冰川退缩的现状及其对河西走廊绿洲可能带来的影响，并提出一两条你认为可行的保护建议。  B.“风光”无限在甘肃：结合甘肃的自然条件，解释为什么甘肃适合发展风电和光伏产业，并谈谈这种清洁能源开发对甘肃和全国的意义。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  项目式学习提案：《设计一条“甘肃自然地理研学旅行”线路》。  要求：以34人小组为单位，设计一条为期3天的研学旅行线路。提案需包括：1.线路主题（如“从冰川到沙漠”、“黄河文化溯源”）。2.主要研学地点（至少3个，需体现甘肃自然地理多样性）。3.在每个地点计划探究的核心地理问题。4.最终的成果展示形式设想（如考察报告、摄影展、视频日志）。鼓励利用网络资源进行初步信息搜集，并注重地理探究性与可行性相结合。七、本节知识清单及拓展★1.地理位置（总纲）：甘肃省深居中国西北内陆，地处青藏高原、内蒙古高原、黄土高原三大高原交汇处，是东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区三大自然区的过渡带。这一根本位置特征决定了其自然环境的复杂性、过渡性和内部差异性。（关键提示：这是理解甘肃一切地理现象的“钥匙”。）★2.地形骨架：地形复杂，以山地、高原为主，总体呈西南高、东北低的态势。主要单元包括：西南部的祁连山地（多条平行山脉和谷地），中部的河西走廊（祁连山与北山之间的狭长堆积平原），北部的北山山地和阿拉善高原，东部的陇中、陇东黄土高原（塬、梁、峁地貌典型），以及东南部的陇南山地（秦岭西延部分）。★3.气候血脉：大部分属温带大陆性气候，突出特点是干旱少雨、日照强、温差大。降水自东南向西北急剧减少，东南部部分山区受夏季风影响为湿润半湿润区，中部为半干旱区，西北部为干旱区。气候的垂直分异在山地（如祁连山）非常显著。★4.河湖水系：分内流区和外流区。东南部属黄河流域（外流区），主要支流有洮河、渭河等。西北部为内流区，河流多发源于祁连山，依靠冰雪融水和山地降水补给，最终消失于沙漠或汇入内陆湖（如黑河注入居延海）。河流普遍具有水量小、季节变化大、含沙量（黄土区）较高等特点。▲5.关键自然地理关系（一）：祁连山“湿岛”效应。祁连山拦截高空水汽，形成较多降水和丰富冰川，成为众多内陆河的发源地，是河西走廊及下游地区的“生命之源”和“固体水库”。其生态地位至关重要。★6.优势自然资源：矿产资源丰富，尤其以镍、铜、铅、锌等有色金属和石油、煤炭著称。太阳能、风能资源极为丰富，开发潜力巨大，甘肃是我国重要的新能源基地。★7.自然条件对农业的影响：降水空间分布不均直接决定农业类型。河西走廊依靠祁连山冰雪融水发展灌溉农业（绿洲农业），成为重要商品粮基地。陇东、陇中黄土高原发展旱作农业（雨养农业）。陇南山地可发展立体农业。▲8.关键自然地理关系（二）：地形与交通。河西走廊因相对平坦、且有断续绿洲供水，成为连接中原与西域的天然交通通道，古代丝绸之路和现代兰新铁路、连霍高速均经由此地。山地高原对交通建设构成阻碍。★9.核心人地矛盾：水资源短缺与生态环境脆弱，是制约甘肃社会经济发展的最关键自然因素。主要表现为干旱缺水、水土流失（黄土高原）、土地荒漠化（北部）和草场退化等问题。★10.区域发展战略导向：必须坚持生态优先、绿色发展。具体路径包括：加强祁连山、黄河上游等生态屏障保护；科学开发风能、太阳能等清洁能源，建设国家新能源基地；利用独特自然与文化资源，发展特色旅游（如敦煌、张掖丹霞）；在“一带一路”建设中发挥通道和枢纽作用。▲11.重要地理界线在本省的体现：季风区与非季风区界线、内流区与外流区分界线、干旱与半干旱区分界线等均穿过甘肃，使其成为观察中国地理宏观分异的“微缩窗口”。▲12.拓展认知——区域内部差异：甘肃可大致分为四大地理区域：河西地区（干旱，绿洲与荒漠相间）、陇中地区（黄土高原，半干旱）、陇东地区（黄土高原向平原过渡）、陇南地区（湿润山地）。这种差异要求发展政策必须因地制宜。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能准确描述甘肃的地理位置和地形骨架，并能从地图中提取气候、河流的关键信息。在“任务四”的小组合作中，大部分小组能建立起“自然要素—人类活动”的简单关联，表明综合思维得到了初步训练。情感态度目标在“任务五”的发展建议环节有所体现，学生能提及“保护水源”、“发展新能源”等关键词，但深度尚显不足，更多是观点的陈述而非基于复杂权衡的决策反思。元认知目标通过最后的总结环节得以落实，学生能复述分析区域的一般方法。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的视频与设问成功制造了认知冲突，激发了探究兴趣。“定位—探秘—关联—献策”的探究主线清晰，符合认知逻辑。五个任务环环相扣，尤其是从“地形”到“气候河流”再到“要素关联”的递进，搭建了有效的思维支架。然而，“任务五”的“发展建议”环节，由于时间所限和学生认知水平，讨论略显仓促和表面化。“如果时间能再充裕5分钟，或许可以引入一个更具体的两难案例，比如‘在河西走廊某地，是划出更多土地建设光伏电站，还是用于恢复生态或传统灌溉农业？’让