译林版小学英语五年级上册 Unit 7 At weekends (Period 3 My weekend journal) 教学设计

译林版小学英语五年级上册Unit7Atweekends(Period3:Myweekendjournal)教学设计一、教学内容分析I/We...He/She...范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于学生个人生活经验的表达与交流。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求审视，本课是单元知识链从输入理解迈向综合输出与初步创作的关键转折点。在知识技能图谱上，学生需在巩固前两课时所学的周末活动动词短语（如visitgrandparents,haveapicnic）与频率副词（always,usually,often,sometimes）基础上，实现从“谈论自己（I/We...）”到“描述他人（He/She...）”的语言结构迁移，核心认知要求为“应用”与“创造”，特别是掌握一般现在时态下第三人称单数动词的变化规则，这是构建连贯语篇、实现真实交际的逻辑枢纽。在过程方法路径上，本课蕴含“在语境中学习、在运用中内化”的学科思想，计划通过创设“周末日志”创编的真实任务，驱动学生在调查访谈、信息整理、口头汇报、初步写作等一系列探究性活动中，将零散语言知识结构化、功能化。在素养价值渗透上，知识载体背后指向学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展：通过记录与分享周末生活，引导学生关注生活平衡、培养积极情趣，并在了解他人周末安排的过程中，初步体会中外休闲文化的异同，学会尊重多元生活方式。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备用简单句型描述自我活动的能力，对高频词汇有一定储备，兴趣点多集中于直观、动感的活动。然而，潜在的认知障碍主要集中在两方面：一是由主语切换引发的动词形式变化（第三人称单数加s/es）易受母语负迁移影响而忽略；二是在综合输出时，频率副词与具体活动的逻辑匹配、以及句式的多样性与连贯性会成为思维难点。因此，教学过程中将嵌入多维度形成性评价：例如，在“语法发现”环节通过观察学生对比分析句子的表现，诊断其规则归纳能力；在“小组调查”环节通过巡回倾听，评估其语言应用的准确性与流利度。针对差异，教学调适策略将体现为“脚手架”的分层搭建：为语言基础较弱的学生提供句型框架卡和核心词汇提示库；为能力较强的学生设定更高表达要求，如使用连接词（and,but,because）使描述更丰富，并鼓励其尝试书写更完整的日志段落。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步应用一般现在时态下，描述第三人称单数主语周末活动的核心句型结构，特别是动词形式的变化规则。他们能准确匹配频率副词与活动短语，在语境中整合运用，形成语义连贯的简短语段，而非孤立记忆单词和句型。  能力目标：学生能够通过采访同伴获取关于其家人周末安排的信息，并对信息进行简单的归纳与转述。最终，能够参照范例，整合所学语言，独立或合作完成一份结构清晰、图文并茂的“周末日志”初稿，发展初步的信息处理与书面表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在分享与聆听彼此周末生活的过程中，感受生活的乐趣与多样性，培养积极健康的业余生活态度。通过了解家人或朋友的周末，增进彼此理解，学会关心他人，并在小组合作中养成认真倾听、积极交流的协作习惯。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑思维。通过对比分析一组描述不同人称周末活动的句子，引导其自主观察、发现并归纳语法规则。在创编日志时，则需运用逻辑思维，对活动信息进行合理排序与分类，使表达条理清晰。  评价与元认知目标：引导学生运用简单的评价量表，对同伴的口头汇报或日志草图进行基于标准的点评（如“动词形式是否正确？”“是否使用了频率副词？”）。在课堂尾声，通过反思性问题，如“今天你用来记住‘shegoes’这个形式的小窍门是什么？”，促使学生回顾和分享自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：运用一般现在时态，准确描述第三人称单数（如he,she,myfather,Helen等）的周末日常活动。确立依据在于，此语法点是本单元乃至小学阶段英语时态学习中的核心“大概念”之一，是从简单自我表达到进行客观描述的关键语言桥梁，亦是后续学习更复杂时态和语篇的基础。从能力立意看，能否正确运用该结构是衡量学生语言自动化程度和交际有效性的重要指标。  教学难点：频率副词的恰当使用与动词第三人称单数形式的准确选择在真实表达中的综合应用。预设依据源于学情分析：学生易出现“Hesometimesgoswimming.”此类顾此失彼的错误，或因思维集中于动词变化而忽略频率副词的合理选用。难点成因在于该应用涉及语法知识、词汇搭配及意义逻辑的多线程加工，对学生的注意力分配与语言监控能力提出了挑战。突破方向在于设计大量有意义的语境化操练与即时反馈，帮助学生在运用中将规则内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含动画视频、句子对比页面、范例日志）；单词/短语闪卡；人物头像卡（Mike,Helen,Dad等）。1.2学习材料：分层任务卡（A卡：提供句型框架；B卡：仅提供关键词提示）；小组采访记录表；“我的周末日志”写作模板纸；课堂评价星级贴纸。2.学生准备2.1预习任务：画一画家人上周末的一项主要活动。2.2物品准备：英语课本、练习本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作与采访。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：1.1教师热情问候，并展示自己的“周末剪贴画”（课件呈现几张简笔画：读书、爬山、看电影）。同学们，猜猜看，上周末我做了什么？“Ioftenreadbooksathome.ButlastSunday,Iclimbedamountainwithmyfamily!”看，我们用图片和句子就能把周末留下来。1.2转向学生：你们呢？谁能用“Ialways/usually…”分享一下你的典型周末？哦，你周末usuallyplayfootball，真棒！那你的妈妈呢？爸爸呢？我们怎么把他们的周末也生动地“记录”下来？2.问题提出与路径明晰：2.1提出核心驱动问题：今天，我们就来当一回“周末生活记录员”，学习如何采访并描述他人的周末，最后制作一份属于我们自己的《周末日志》！2.2勾勒学习路线图：首先，我们需要一位“语法小助手”来帮我们准确描述他人；然后，我们去采访“榜样”Mike一家，看看他们怎么过周末；接着，在小组里练习采访你的伙伴；最后，就可以开始设计你的日志啦！第二、新授环节任务1：唤醒记忆，词汇冲浪教师活动：教师快速闪现周末活动短语的图片闪卡，要求学生集体或个别快速说出英文，如“havedancinglessons”。随后，进行“句子接龙”游戏：教师起头“Ialways…”，邀请学生接力，并故意在轮到第三人称时停顿，制造认知冲突。例如，“Good!Ialwaysread.WhataboutMike?Mike…?”用疑惑的表情看向学生，引发思考。学生活动：学生集中注意力，快速辨识并说出短语。参与句子接龙游戏，在教师创造的冲突点处，部分学生可能会直接套用“Mikealwaysread”，部分学生则会犹豫或尝试说出“reads”。即时评价标准：1.词汇反应速度与准确性。2.在接龙中能否意识到人称变化带来的表达差异。3.是否敢于尝试表达，即使可能出错。形成知识、思维、方法清单：★核心短语复习：巩固visitgrandparents,playfootball,gotothecinema等关键短语，确保后续表达的词汇基础牢固。教师提示：可以边说边做动作，加深记忆。★句型结构感知：初步暴露“Ido…”与“He/Shedoes…”的差异，为下一步的规则发现埋下伏笔。引导学生注意：当我们谈论别人时，动词好像要“变个小魔术”。任务2：对比发现，语法聚焦教师活动：课件并排呈现两组句子：左栏“IoftenwatchTV.Weusuallyplaybasketball.”右栏“HeoftenwatchesTV.Sheusuallyplaysbasketball.”教师用彩色高亮标出动词watch/play和watches/plays。提问：“Lookcarefully.What’sthedifference?眼睛亮的同学一定发现了！”引导学生说出动词加了“s”或“es”。然后，通过chant强化：“Iwatch,youwatch,hewatches.Iplay,youplay,sheplays.不是你我他，动词就要加尾巴！”接着，呈现几个特例，如“go>goes”,“do>does”，让学生观察。学生活动：仔细观察课件句子，对比差异。在教师引导下，归纳出“当主语是he,she,it或单个人名时，动词后面常加s或es”的初步规则。跟读chant，在节奏中巩固。观察特例，并跟读。即时评价标准：1.能否通过观察自主或经提示发现主要规律。2.能否准确跟读并模仿动词的变化形式。3.面对特例时，是表现出困惑还是接纳并尝试记忆。形成知识、思维、方法清单：★第三人称单数动词变化规则（一）：在一般现在时中，当主语为第三人称单数时，大多数实义动词词尾需加s。例如：like>likes,swim>swims。这是最基础的规则。▲第三人称单数动词变化规则（二）特例：以s,x,ch,sh,o结尾的动词，加es。如：watch>watches,go>goes。教师可以编个顺口溜：“英雄（o）吃（ch）柿子（s）洗（sh）西（x）瓜，统统都要加es。”★归纳思维训练：通过具体的语言实例，引导学生从特殊到一般进行归纳总结，这是重要的语言学习策略。任务3：听力输入，获取信息always/usually...上的Mike一家。播放课文对话录音或观看动画前，布置分层任务：A层（基础）：听并圈出Mike和Helen分别做了什么活动；B层（提高）：还要记下他们做这些活动的频率（always/usually...）。播放后，利用人物头像卡和短语卡，在黑板上共同构建信息图。提问：“So,whatdoesMikeoftendo?AndhowaboutHelen?Doessheoftengoswimmingtoo?”学生活动：根据自身水平选择任务层次，带着目标听录音。A层学生识别主要活动，B层学生尝试记录更多细节。听后，参与信息图的构建，如将“playbasketball”卡片贴到Mike头像下，并说出“Mikeoftenplaysbasketball.”即时评价标准：1.听力任务完成的准确度。2.在构建信息图时，转述信息能否正确使用动词的第三人称单数形式。3.B层学生是否捕捉到了频率信息。形成知识、思维、方法清单：★信息获取与处理：训练在听力中有目的地抓取关键信息（人物、活动）及细节信息（频率）的能力。★频率副词应用情境：在真实语境中观察always,often,sometimes等词如何修饰具体活动，体会其表达频率高低的差异。例如，“Helensometimesgoesswimming”意味着游泳不是她每周都进行的固定活动。▲文化意识点滴：通过Mike和Helen的活动，可以简单讨论中西方孩子常见的周末活动，意识到既有共性（如运动、看电影）也可能存在差异。任务4：结构化输出，小组调查教师活动：教师示范采访：“Now,Iwanttoknowaboutyourpartner’smother.可以这样问：‘Whatdoesyourmotherdoatweekends?’”将核心问句“Whatdoes…doatweekends?”板书。分发小组采访记录表，要求每组至少采访两名组员的家人信息。巡回指导，重点关注学生问句的使用和记录时动词形式的准确性，及时给予个别纠正或鼓励。学生活动：在小组内轮流担任采访者和被访者，用核心句型询问同伴家人的周末活动，并在记录表上用关键词或图标记录信息。例如，记录下“Tom’sfather,often,fish”。即时评价标准：1.采访问句“Whatdoes…do?”的使用是否准确。2.记录或准备汇报时，是否注意到将听到的“I/Mydad…”信息转化为“He/She…”的转述形式。3.小组合作是否有序，每人是否有参与机会。形成知识、思维、方法清单：★核心交际问句：掌握询问他人周末活动的标准句型“Whatdoes+某人（第三人称单数）+doatweekends?”，这是开展采访的必备工具。★信息转换策略：练习将第一人称直接陈述（“Mymumcooks.”）转换为第三人称转述（“Shecooks.”）的语言转换技能，这是实现真实信息交流的关键。★协作学习能力：在有限时间内完成角色分配、有序问答与记录，培养初步的团队协作与时间管理意识。任务5：写作奠基，日志构思教师活动：展示一份简单的“周末日志”范例（包含标题、人物小图、23个句子描述）。说：“看，这就是我们的日志雏形。现在，请为你日志的‘主人公’（可以是家人，也可以是朋友）画一幅头像，并试着为他/她写下12个句子。”提供分层写作模板：A模板给出部分句架“______usually______.He/Shesometimes______.”；B模板仅给出提示词“Who?What?Howoften?”。巡视中，鼓励学生大胆下笔，并收集典型句例（包括正确和有待改进的）。学生活动：选择自己日志的“主人公”，进行简单绘画。参考模板或独立构思，尝试写出12个描述该人物周末活动的句子。写完后，部分学生可自愿分享。即时评价标准：1.写出的句子中，主语与动词形式是否一致。2.是否尝试使用了频率副词使描述更具体。3.书写是否基本规范、清晰。形成知识、思维、方法清单：★初步语篇意识：日志是一个有主题、有内容的微型语篇，句子需要围绕同一个主人公展开。★从说到写的过渡：将口头表达的语言落实在笔头，注意书写规范（句首大写、句末标点）。▲创造性表达：鼓励学生在语言准确的基础上，为日志配图，实现语言与艺术的简单结合，增加学习的趣味性和作品感。第三、当堂巩固训练  设计三层巩固任务：基础层（全体必做）：“快速诊断”句子判断。课件呈现几个句子，如“MysistergoshoppingonSundays.”“Heflieskitesinthepark.”学生用手势（✓或✗）判断正误并集体纠正。这能快速检测对核心语法点的掌握情况。综合层（大多数学生挑战）：“信息整合”转述练习。教师给出一个包含多个人物和活动的信息卡（如：Lucy:usuallydrawpictures;Tim:oftenplaythepiano），请学生口头描述：“Lucyusuallydrawspictures.Timoftenplaysthepiano.”这训练在有限时间内处理并转述多条信息的能力。挑战层（学有余力学生选做）：“小小记者”情景模拟。邀请一位学生上台，教师扮演其家人，接受台下学生的“采访”。台下学生需用“Whatdoesyourgrandfatherdo?”等句型提问，并记录信息，最后做一句话汇报。这模拟了更真实的交际场景。反馈机制：基础层采用集体反馈，迅速澄清共性问题。综合层邀请不同学生展示答案，引导同伴互评：“Doyouagree?Istheverbformcorrect?”挑战层则作为展示环节，教师和同学一起为“小记者”的表现点赞，并对其转述的准确性进行点评。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“孩子们，今天的‘记录员’之旅即将结束，你的‘语法小助手’（指着板书上的动词变化规则）装进工具箱了吗？”邀请学生用一句话说说今天最大的收获。教师随后用简单的思维导图（中心词“Atweekends”，分支：问句、动词变化、频率词、日志）进行结构化梳理。最后布置分层作业：必做作业：1.朗读并模仿课文对话。2.完成你的“周末日志”草稿，至少写3个关于一位家人的句子。选做作业：1.用今天学的句型和频率副词，写一写你的好朋友的周末。2.尝试上网查找一个英语国家小朋友的周末安排介绍（一句话即可），下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听读课文录音至少3遍，注意模仿语音语调，特别是第三人称单数动词的发音（如watches/ˈwɒtʃɪz/,goes/ɡəʊz/）。2.句子工坊：抄写并翻译以下句子，特别注意动词形式：a)Sheoftenvisitshergrandparents.b)Myfathersometimesgoesfishing.c)Whatdoesyourbrotherdoatweekends?拓展性作业：3.“家庭周末掠影”微记录：选择一位家庭成员，对他/她进行一次简短的英文采访（用上“Whatdoyoudoatweekends?”），用表格或图画记录下至少3项活动及其大致频率，并尝试用34句英文写一段简单的介绍。4.寻找“频率”：从你喜欢的英文动画片或绘本中，找一找描述某人经常做某事的句子（含有often,usually,always等词），记录下来并和大家分享。探究性/创造性作业：5.“理想周末”设计赛：为你喜欢的卡通人物（如孙悟空、艾莎公主、蜘蛛侠）设计一个“理想周末”，画出来并用英文标注主要活动。要求至少使用3个不同的频率副词，并用第三人称单数形式写出23个完整的句子。6.中西周末小调查：与父母或朋友聊一聊，了解他们小时候典型的周末活动是什么。同时，通过书籍或网络（在家长指导下），简单了解一个英语国家孩子常见的周末活动。思考并简单记录下你发现的一个相同点和一个不同点（可以用中文）。七、本节知识清单及拓展★核心句型（问与答）：询问他人周末活动的万能钥匙是“Whatdoes+某人（单数）+doatweekends?”，回答结构为“某人+频率副词+动词（第三人称单数形式）+其他。”例如：—Whatdoesyourmotherdo?—Sheusuallycooksnicefood.★动词第三人称单数变化规则（主规则）：绝大多数动词直接加s。work>works,play>plays。记住口诀：“他/她/它，动词后面跟尾巴（s）。”这是需要反复练习形成条件反射的核心语法点。★动词第三人称单数变化规则（特例1：加es）：以s,x,ch,sh,o结尾的动词，加es。watch>watches,wash>washes,go>goes,do>does。可以联想为“这些动词尾巴太特别，需要es来相接”。▲动词第三人称单数变化规则（特例2：变y为i再加es）：以辅音字母加y结尾的动词，先变y为i，再加es。study>studies,fly>flies。但注意：如果y前面是元音字母（a,e,i,o,u），则直接加s，如play>plays。★频率副词家族：always(总是，100%)>usually(通常，80%)>often(经常，60%)>sometimes(有时，30%)。它们通常放在主语之后、实义动词之前，或者be动词之后。例如：Heoftenplays.Sheissometimesbusy.▲频率副词的位置奥秘：有时为了强调，sometimes可以放在句首或句末。例如：Sometimesshegoesswimming.Shegoesswimmingsometimes.★主语是“单数”的识别：不仅he,she,it是单数，单个人名（Mike,Helen）、单数称呼（mymother,theboy）、以及单数事物（thedog）作主语时，都适用此规则。关键是表达“一个”的概念。★“have”和“has”：have的第三人称单数形式是has，这是一个非常高频且特殊的变化，需单独牢记。Ihaveadog.>Shehasacat.★“go”和“do”：go>goes,do>does。这两个是日常交流中最常用的动词，其变化必须熟记。▲否定句与疑问句中的动词：在doesn’t后面，动词要打回原形！例如：Hedoesn’tlikeswimming.(√)/Hedoesn’tlikesswimming.(✗)。在疑问句“Doeshe…?”中，句首的Does已经体现了第三人称单数，后面的动词也用原形：Doesheplaybasketball?★信息采访与记录策略：采访时，可用关键词、图标快速记录；汇报时，需将第一人称信息（I,mydad）转化为第三人称（he,she）进行转述。这是实现信息有效传递的关键步骤。★“周末日志”的基本要素：一个完整的日志小段落应包括：标题/主题、描述的对象（谁）、具体的活动（做什么）、活动的频率（多常做）。可以配以简单插图，使之更生动。▲连接词初体验：为了使描述更连贯，可以尝试使用and连接两个相似活动（HeoftenplaysfootballandwatchesTV.）；用but表示转折（Sheusuallyreadsbooks,butsometimessheplaysputergames.）。★学习策略：对比归纳法：将“Ido”和“Hedoes”的句子放在一起对比，是发现和记忆语法规则的有效方法。自己可以多编几组这样的句子进行练习。▲文化小贴士：周末活动反映生活方式和文化。在一些国家，周末家庭聚餐、去教堂、看体育比赛可能是常见活动。了解这些，能让我们的语言表达更有文化内涵。八、教学反思  本课设计以“周末日志”项目为驱动，试图将语言知识学习、技能训练与素养发展熔于一炉。回顾预设的教学流程，其有效性主要体现在以下几个方面：首先，“语法发现”环节通过对比呈现和chant总结，将抽象的规则直观化、韵律化，降低了学生的认知负荷，从课堂反应看，多数学生能跟上节奏并初步归纳出规则。其次，“小组调查”任务创造了真实的交际需求，学生为了获取信息而主动运用问句，并在记录和汇报中不得不关注动词形式的转换，实现了“用中学”。差异化设计的分层任务卡和写作模板，在巡视中观察到了实效，不同程度的学生都能找到切入点进行产出，避免了“一刀切”导致的焦虑或无聊。即时评价标准的设计，使教师在巡回指导时有了更清晰的观察焦点，而非泛泛而谈。  然而，深度剖析不同层次学生的表现，仍能发现有待改进之处。语言优势生在本课中可能“吃不饱”，在完成基础任务后，若没有更具挑战性的引导（如使用连接词丰富句子、描述更复杂的活动组合），他们容易陷入机械重复。而基础薄弱的学生，即使在模板支持下写出了句子，但在脱离模板后的自由表达中，动词形式错误和频率副词缺失或误用的问题仍会反复出现。这说明，规则的内化需要比预设更多样、更高频的复现和纠错机会。教学策略上，Chant和游戏激活了课堂气氛，但在后续的写作环节，部分学生从口头兴奋到笔头沉静的转换稍显生硬，如何让写作也变得有趣、有成就感，是下一个需要攻克的难点。一个具体的改进计划是：在下一课时开始时，增设一个“日志句子门诊”环节，将本节课收集到的典型病句（匿名）呈现，让学生以“小医生”身份进行会诊纠错，这既能巩固知识，又能提升学生的元认知和评价能力。  （一）关于教学理念的再思考  本课例促使我深入思考核