基于CLIL理念的小学五年级英语《风》主题单元教学设计（第一、二课时）

基于CLIL理念的小学五年级英语《风》主题单元教学设计（第一、二课时）一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》与《义务教育小学科学课程标准》进行跨学科整合设计，定位为小学五年级英语学科的CLIL（内容与语言整合学习）主题教学。教学内容围绕“风”这一自然现象展开，旨在引导学生在探究科学主题的过程中，同步发展英语语言运用能力。从知识技能图谱看，本课承接前序单元对自然世界的初步描述，后续将延伸至天气、气候等更宏大的主题，起到承上启下的枢纽作用。核心语言知识聚焦于与风相关的感官动词（feel,see）、情态动词（can）的运用以及描述现象的功能句型，认知层级需从识记、理解提升至在真实语境中的应用。科学概念层面，涉及风的存在证据、产生感知及初步成因探究，属于“物质科学”领域。过程方法上，本课深度融合科学探究的基本路径，即“观察现象提出问题寻找证据初步解释”，通过设计预测、观察记录、小组讨论等活动，将学科思维方法转化为学生可参与的探究实践。素养价值渗透方面，本课不仅旨在培养学生的语言能力与科学探究精神，更通过感受自然之力、思考风与人类生活的关系，潜移默化地渗透人与自然和谐共生的价值观，并鼓励学生运用跨学科视角整合信息、解决问题，提升思维品质与文化意识。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累了一定的英语词汇和简单句型，对自然现象充满好奇，具备初步的观察和描述能力。其已有基础包括对天气（如sunny,rainy）的基本认知，以及使用“Ican…”句型表达能力的生活经验。潜在障碍可能在于：用英语进行连续、有逻辑的科学描述存在语言困难；对“风是空气流动”这一抽象概念理解易停留于表面；小组合作中进行有效观察记录与观点分享的经验可能不足。为此，教学过程中将嵌入多元的形成性评价：通过导入环节的“闭眼感受”快速诊断前概念；在新授环节利用图形组织器（如观察记录表）让思维可视化，便于教师巡视时动态把握理解进度；通过分层提问和任务，评估不同层次学生的参与深度与语言产出质量。针对学情差异，教学将提供多层次支持：为语言基础薄弱的学生准备核心句型卡片和词汇库作为“语言脚手架”；为思维敏捷的学生设计开放式追问和延伸探究任务；通过异质分组，确保合作学习中能互帮互助，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如wind,blow,gently,strongly,windmill）及功能句型“Icanfeel/see…”、“Thewindisblowing…”。他们能初步建构关于“风”的认知框架，理解风可以通过感官感知，其力量有强弱之分，并能将语言表达与具体的观察现象相关联，而非机械记忆。  能力目标：学生能够通过小组协作，运用多种感官（触觉、视觉）寻找并记录风存在的证据；能够依据观察结果，使用目标语言进行简单而准确的描述；初步尝试根据现象（如风车转动、旗帜飘扬）推测风的强弱，并运用英语进行汇报交流，发展信息处理与科学表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究活动中能表现出对自然现象的好奇心与持续观察的兴趣；在小组合作中学会倾听同伴的发现，尊重不同的观察视角；通过了解风车等应用，初步体会自然之力对人类生活的双重影响，萌发利用自然、保护环境的朴素意识。  科学（学科）思维目标：重点发展观察、比较、实证的初级科学思维。学生将通过“寻找风”的任务，经历“提出问题寻找证据得出结论”的微型探究过程。课堂上，他们将执行“预测哪里可能有风多感官验证记录并比较现象差异”的思考链，学习基于证据进行描述和简单归因的方法。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量规（如：描述是否包含感官动词、是否有具体现象支撑），对小组的汇报进行同伴互评。在课堂小结环节，通过“我今天用什么方法找到了风？”的反思问题，促使学生回顾学习策略，思考如何将观察与表达相结合，初步培养其学习过程的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用多感官进行观察，并准确使用目标英语句型“Icanfeel/seethewind.It’sblowing…”描述风的存在及其强弱特性。此重点的确立，紧扣课标中“在真实语境中运用语言做事”的要求，以及科学领域“基于证据得出结论”的核心素养。从单元知识链看，描述现象是后续探讨风的影响与利用的基石；从能力立意看，整合观察与表达正是跨学科学习的关键能力节点。  教学难点：学生将抽象的“风”的概念与具体的、可观察的现象建立稳定联系，并克服母语思维干扰，用英语进行连贯、有逻辑的科学描述。难点成因在于：风本身不可见，需借助他物感知，认知存在跨度；描述时需综合运用感官动词、形容词及物主代词等，语言综合输出要求较高。常见错误可能表现为中英直译导致的语序混乱，或描述现象与结论脱节。突破方向在于提供丰富的感知情境和结构化语言支架，通过“感官体验现象对应句型套用”的渐进式活动，搭建从具象感知到抽象表达的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含风的声音、风吹动不同物体的视频/图片）；实物教具：小风车、羽毛、小纸片、小风扇；单词卡片及核心句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含图片提示和句型开头，B版为空白记录表）；小组观察记录海报；课堂评价小贴纸。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中哪些地方或时候能感觉到风，并尝试用中文或简单英语词记录。2.2物品准备：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作探究与讨论。3.2板书记划：左侧预留“Wind”主题中心，右侧分区规划为“WordsBank”、“SentencePatterns”和“OurFindings”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知启动：教师关上门窗，让教室暂时保持安静。“Class,pleasecloseyoureyes.Don’tpeek!Justfeel…Isthereanywindinourclassroomnow?”学生们闭上眼睛感受。接着，教师悄悄打开窗户或使用小风扇，让微风拂过。“Now,feelagain…Anydifference?Whatcanyoufeel?”引导对比体验，制造认知冲突。1.1问题提出与路线图勾勒：从学生的反馈中引出核心驱动问题：“Windisaroundus,butwecannotseeit.So,howcanweknowthewindisthere?AndhowcanwetalkaboutitinEnglish?”明确本节课的探索任务：成为一名“风侦探”，寻找风存在的证据并用英语“发布侦查报告”。1.2联系旧知与激活图式：“We’velearnedwordsaboutweather.Is‘wind’akindofweather?Yes!Andweknow‘Icansee…’,‘Icanhear…’.Today,we’lluseoureyes,ears,skinto‘find’thewindandsay‘Icanfeel/seethewind!’”唤醒学生已有的语言和感知经验，为新课学习铺路。第二、新授环节任务一：初探“风迹”——多感官证据收集教师活动：首先，教师播放一段包含风声、旗帜飘动、树叶摇晃、风车转动的短片，不做解说，只提问：“Whatdoyousee?Whatdoyouhear?”引导学生关注现象。接着，分发小风车、羽毛给每个小组，并开启风扇的不同档位。“Now,detectives,useyourtools!Canyoumakethepinwheelspin?Canyoumakethefeatherfly?Trywithdifferent‘windpower’fromthefan.”教师巡视，用问题引导深度观察：“Lookatthespeed.Isitfastorslow?Feeltheaironyourface.Strongorgentle?”学生活动：学生观看视频，指出看到的物体运动（如“Theflagismoving.”）和听到的声音（如“Icanhearthesound.”）。在小组实验中，轮流操作风扇、吹动风车、放飞羽毛，观察不同风力下物体的不同状态，并用身体感受风力的强弱，与同伴交流自己的发现（可使用中英混合）。即时评价标准：1.能否在视频和实验中指出至少两种风存在的现象。2.小组操作是否有序，能否合作完成观察。3.能否用简单的词汇（如fast,slow,strong）描述观察到的差异。形成知识、思维、方法清单：★风是看不见的，但我们可以通过其他物体的变化（如运动、声音）和身体的感受来感知它。▲感官是我们认识世界的重要工具，在科学探究中，要善于运用多种感官。●描述现象时，可以先说“Icansee/hear/feel…”，然后说“the+物体+is+动词ing/形容词”。（教学提示：此时不必强求完整长句，鼓励词汇和短语的初步输出。）任务二：描述“风态”——核心语言结构化教师活动：基于学生的观察，教师在黑板“OurFindings”区域汇总现象，如图片：树（摇摆）、头发（飘起）、风车（转动）。然后，在“SentencePatterns”区域搭建语言支架。教师指着图片示范：“Icanseethetree.It’smoving.SoIcansay:‘Icanseethewind.Thewindisblowing.Thetreeismoving.’”并强调“blowing”这个关键动词。随后，教师引导学生用同样结构描述其他图片：“Whataboutthehair?Canyoutry?”对语言能力较弱的学生，提供句型条“Icansee/feelthewind.The______is______ing.”作为填充式支持。学生活动：学生跟随教师引导，将观察到的现象与黑板上的图片对应。尝试模仿教师的示范句式，选择一幅图进行描述练习。在小组内，成员间互相练习说句子，能力强的学生可以帮助同伴。他们尝试将任务一中感知到的现象，用更完整的句子说出来。即时评价标准：1.能否正确使用“Icansee/feelthewind”作为句子开头。2.能否在描述中准确使用“blowing”及现象对应的动词（如moving,flying）。3.语言表达是否与观察到的现象匹配。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Icanfeel/seethewind.和Thewindisblowing(gently/strongly).★“blow”是描述风作用的常用动词。●将观察（现象）转化为语言（描述）时，需要找到准确的动作词汇（Ving）。▲副词“gently”（轻轻地）和“strongly”（强烈地）可以用来修饰风的状态。（教学提示：通过动作示范帮助学生理解gently和strongly的区别。）任务三：记录“风级”——现象比较与初部分类教师活动：教师展示两段对比视频：微风吹拂柳枝与狂风吹倒路边自行车。引导学生对比：“Lookatthetwowinds.Aretheythesame?”引出对风力的强弱认知。接着，分发小组观察记录海报，海报上列有“Places/Things”（如：窗前、树下、风扇前）和“Whathappens?”（现象栏）以及“WindPower:(gently/strongly)”(风力判断栏)。教师解释任务：“Now,workingroups.Choosetwoplacesinornearourclassroomtobeyour‘detectivespot’.Observecarefully,draworwritewhatyoufind,anddecidehowthewindblowsthere.”学生活动：小组商议选择两个观测点（如打开的窗边、走廊、风扇不同距离处）。分工合作，有的负责观察并口述现象，有的负责在海报上画图或写关键词记录，有的负责感受风力并小组讨论应判断为“gently”还是“strongly”。他们需要将观察结果可视化地呈现在海报上。即时评价标准：1.记录是否包含具体的、可观察的现象（如图画或关键词）。2.对风力的判断是否有相应的现象依据。3.小组成员是否全员参与，各有分工。形成知识、思维、方法清单：★风的力量有强有弱，我们可以通过物体变化的程度来判断。★科学记录需要包含时间/地点、现象、初步结论等要素。●比较是认识事物特性的重要方法。▲在做判断时，要“用证据说话”，例如“Wethinkit’sstrong,becauseourpapersflyfast.”（教学提示：引导学生用“because”连接现象与判断，为逻辑表达奠基。）任务四：发布“报告”——综合语言输出教师活动：邀请小组上台展示他们的观察记录海报。教师充当主持人，提供汇报支架：“Hello,wearegroup…Wewentto…and…First,at…wesaw/felt…Thewindwasblowing…”鼓励汇报者边指海报边讲解。在每个小组汇报后，教师引导台下学生进行同伴评价：“Didtheytelluswhere,whatandhow?Let’sgivethemstars!”并依据评价标准（是否说清地点、现象、风力）发放小贴纸。学生活动：小组代表上前，利用海报和教师提供的语言支架，向全班报告他们的“侦查发现”。其他学生认真倾听，并根据评价标准进行判断，在教师组织下进行点赞或提出补充。这是一个整合语言、展示成果、相互学习的过程。即时评价标准：1.汇报是否结构清晰（包含地点、现象、风力判断）。2.是否使用了本节课的核心词汇和句型。3.汇报时是否自信、声音响亮，并能与听众（指海报）互动。形成知识、思维、方法清单：★完整的描述通常包含地点、具体现象和总体判断。★汇报时，清晰的结构和自信的表达同样重要。●倾听他人的报告可以丰富自己的观察角度，获取更多信息。▲同伴评价能帮助我们从听众角度反思自己表达的有效性。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固任务，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连一连”和“选一选”练习。例如，将“gentlyblowing”的图片与“Theleavesaremovingslowly.”的描述连线；根据句子“Thewindisblowing______.”选择strongly或gently填空。此层侧重核心词汇与句型的识别和简单应用。综合层（鼓励完成）：观看一段新的、无旁白的风相关短片（如：风中行走的人、飘扬的晒衣绳），要求学生以“风侦探”的身份，用23句英语向同桌描述片中“风”的存在及表现。教师提供关键词提示卡（如：man,walkhard,clothes,dance）。挑战层（自主选做）：思考并尝试回答：“Thewindcanbehelpful.Canyougiveanexample?(风可以是有用的，你能举个例子吗？)”或“Thewindcanbestrongandscarysometimes.Whatshouldwedo?（风有时很强很可怕，我们该怎么办？）”引导学生联系生活，进行简单的价值判断。  反馈机制：基础层练习通过课件现场核对答案，学生自评。综合层任务通过同桌互说互评，教师抽查几组进行展示并点评。挑战层问题作为开放式讨论，教师收集精彩回答与全班分享，给予思维创新的学生特别表扬。所有反馈都聚焦于语言使用的准确性和思维逻辑的合理性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指向板书：“Let’slookback.Today,howdidwe‘find’thewind?”引导学生回顾从感知、观察到描述、汇报的完整探究路径。邀请学生用“TodayIlearnedthatIcan…（用feel/see找风）toknowthewindisthere.Icansay…（说核心句型）”来分享收获。随后，教师进行升华：“Windisinvisiblebutpowerful.AsgooddetectivesandEnglishlearners,keepusingyoureyes,ears,heartandEnglishtoexploreouramazingworld!”作业布置：必做作业：1.向家人用英语介绍你今天找到的“风”。2.画一幅“风来了”的图画，并在下面写一句英语描述，如：“Icanseethewind.Thekiteisflyinghigh.”选做作业：观察记录一天中不同时间（如早晨、中午）窗外同一个物体的状态，猜猜风有什么变化，用中文或尝试用英语简单记录。六、作业设计  基础性作业：1.朗读并抄写本节课核心句型“Icanfeel/seethewind.”和“Thewindisblowing.”各三遍，注意书写规范。2.完成同步练习册中与“风”相关的词汇图文匹配练习。旨在巩固最基础的语言形态识别与书写。  拓展性作业：制作一份“MyWindyDay”迷你绘本（可折叠成小书）。学生需要绘制23个在不同场景下感受到风的画面（如在操场、在阳台），并为每幅画配上一句英语描述，需使用本节课所学句型。鼓励使用彩笔和创意。这是一个情境化、整合性的应用任务，联结美术与语言表达。  探究性/创造性作业：1.小调查：询问家人或查阅简单资料，了解一种利用风能的事物（如windmill风车、sailingboat帆船），用图文结合的方式（中文为主，可加入学过的英语单词）制作一张“风能小卡片”。2.小实验：尝试用纸张制作一个简易风标或风车，测试在家中哪个位置它转动得最快，并思考原因。该作业强调跨学科联系、动手实践与初步的研究意识。七、本节知识清单及拓展★1.核心概念风（Wind）：风是空气的流动。我们无法直接看见空气，因此通过观察空气流动对其他物体产生的影响来感知风的存在。这是本课所有探究活动的逻辑起点。▲2.感知途径：人类主要依靠触觉（皮肤感觉凉爽或阻力）、视觉（观察物体运动、形态改变）和听觉（听到风声、物体碰撞声）来感知风。多感官协同观察能让证据更充分。★3.核心动词吹（Blow）：“Blow”是专门描述风或气流作用的动词，其现在分词形式“blowing”用于描述正在进行的风吹状态。例如：“Thewindisblowing.”是描述风存在的核心句子。★4.功能句型结构：Ican+感官动词（feel/see/hear）+thewind.此句型用于宣告通过某种感官发现了风。Thewindisblowing(副词).此句型用于描述风的状态。●5.描述现象的关键：在“Icanseethewind.”之后，通常需要补充具体观察到的现象来使描述可信、丰满。例如：“Icanseethewind.(Because)Theleavesaredancing.”建立现象与结论的关联是科学描述的重点。▲6.风力描述副词：Gently（轻柔地）和Strongly（强烈地）是一对常用于修饰风力的反义副词。判断依据是物体运动的剧烈程度和人体感受的明显程度。★7.风的证据（举例）：常见证据包括：旗帜飘扬（flagflying）、树叶摇动（leavesmoving）、头发飘起（hairrising）、风车转动（pinwheelspinning）、水面起波（waterwaving）等。积累这些现象对应的表达能丰富描述。●8.科学探究初阶步骤：本课暗含了“提出问题（风在哪？）收集证据（多感官观察）记录信息（小组海报）表达交流（发布报告）”的微型探究循环。这是未来进行更复杂科学探究的基础方法。▲9.跨学科联系风能利用：风是一种清洁能源。古代人们利用风车磨面、提水，现代利用风力发电机发电。了解这一点能将自然现象与人类科技、可持续发展观念相联系。●10.安全常识：强风（strongwind）可能带来危险，如吹落高空物品、影响出行。在现实生活中，遇到大风天气应远离广告牌、大树，注意安全。这是科学学习与生命教育的结合点。（教学提示：清单中★标记条目为所有学生需掌握的核心，▲标记为拓展了解，●标记为过程方法或重要提示。可在复习或辅导时差异化使用。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂表现及巩固练习反馈看，绝大多数学生能达成知识与应用层面的基础目标，能运用“Icanfeel/seethewind.”进行表达。能力目标上，小组观察记录活动有效，学生能合作寻找多种证据，但部分小组在将现象转化为英语描述时仍显吃力，依赖中文或关键词，完整句输出的流畅度有待加强。情感与思维目标在“风侦探”角色的代入和对比观察中得到了较好落实，学生好奇心被激发，能基于现象进行比较。元认知目标通过小结环节的引导初步触及，但学生自主反思学习策略的意识尚需长期培养。总体而言，目标设定基本合理，但语言综合输出目标的达成需要更充分的铺垫和练习时间。  （二）核心环节有效性评估：导入环节的“闭眼感受”瞬间抓住了学生注意力，成功制造认知冲突，驱动了全课探究。“任务三”的小组观察记录是本节课的高潮与支柱，它整合了科学探究与语言实践，学生参与度高。然而，在巡视中发现，部分语言能力较弱的学生在记录环节倾向于画画，而回避文字书写；后续汇报时，也多是组内语言能力强的学生主导。这说明差异化支持在“做”的环节设计充分，但在“说”的输出环节，对薄弱学生的支架还不够个性化，比如缺乏更细致的句段分包或伙伴对话模板。  （三）学生表现深度剖析：课堂中涌现出几种典型表现：1.“活跃的实践者”：动手能力强，乐于观察和实验，但可能急于操作而忽略细致描述。对他们的引导应强调“从做到说”的转化，要求其用语言复盘操作过程。2.“谨慎的描述者”：语言基础好，表达准确但可能不敢大胆尝试实验或提出不同看法。应鼓励他们担任小组的“记录官”或“汇报顾问”，发挥其语言特长，同时推动其参与动手实践。3.“