初中英语（七年级）语音基础教学：Starter Unit 1 字母发音精讲与核心素养培育

初中英语（七年级）语音基础教学：StarterUnit1字母发音精讲与核心素养培育一、教学内容分析

语音是语言学习的基石，是发展听、说、读、写技能的前提。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，初中阶段起始年级的语音教学，不仅是让学生“知道”单个字母的发音，更是为了“理解”字母与发音之间的对应关系，并“应用”这种关系进行初步的拼读实践，最终指向语言能力与文化意识、思维品质与学习能力协同发展的核心素养目标。本节课聚焦于五个元音字母（Aa,Ee,Ii,Oo,Uu）在闭音节中的核心短音发音，这构成了英语拼读体系（Phonics）最关键的“钥匙”之一。它在整个语音知识链中处于承上（字母名称音）启下（辅音字母音、字母组合音及后续音节学习）的枢纽位置。教学难点在于，学生需克服母语拼音系统的潜在干扰，建立全新的“字母音素”对应图式，并初步形成“见形能读”的音素意识。这一过程本身就蕴含了观察、比较、归纳、验证等学科思维方法，是实现“学会学习”素养目标的重要载体。知识的背后，是引导学生体验英语语音的韵律之美，建立学习自信，并培养严谨、细致的语言学习态度。

七年级新生在语音基础上差异显著：部分学生在小学阶段已有初步接触，但可能不够系统或存在发音固化；另一些学生则几乎是零起点。这种分化是本课设计的基本前提。学生普遍对声音模仿和游戏活动兴趣浓厚，生活经验中对字母的认知多停留在“名称”层面，对“发音”概念模糊。可能的认知误区包括：将英语字母发音与汉语拼音完全等同，或对长短元音混淆不清。为动态把握学情，教学中将嵌入“听音辨词”、“快速拼读”等形成性评价活动，通过个体应答、小组展示和教师巡视倾听，实时诊断学习成效。基于此，教学策略将采取“大输入、小步走、多循环”原则，为基础薄弱者提供充分的模仿范本和同伴互助机会，为先行者设计拓展性的发现任务和挑战性拼读，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

在知识建构层面，学生将能准确识别并模仿五个元音字母（Aa,Ee,Ii,Oo,Uu）在典型闭音节单词（如cat,bed,big,dog,bus）中的短音发音/æ/，/e/，/ɪ/，/ɒ/，/ʌ/；能够理解“辅音+元音+辅音”这一基本音节结构，并初步建立“字母形”与“字母音”的对应概念。

在能力发展层面，学生将能在听到含有目标元音的单词时，快速识别并指认对应字母；能够尝试运用“拼读法”（Blending），将单个音素组合起来，初步拼读出简单的CVC（辅音元音辅音）结构单词，提升语音解码的流畅性。

在情感态度与价值观层面，学生将通过成功的发音模仿和拼读实践，体验英语学习的初步成就感，克服对陌生语音的畏难情绪；在小组合作拼读游戏中，培养认真倾听、相互纠音的合作学习态度。

在学科思维层面，学生将通过对比字母“名称音”与“发音”的不同，以及观察例词总结发音规律，初步发展对语言现象的观察、比较、归纳与推理能力，即一种基于实证的语言学习思维模式。

在评价与元认知层面，学生将学会使用教师提供的简单发音自检表（如：“口型对吗？”“声音短促吗？”），对自身发音进行初步监控和调整；并能在课程尾声，通过结构图回顾所学，反思“我今天掌握了哪个发音秘诀？”三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生准确掌握五个元音字母在闭音节中的核心短音发音，并初步形成“见词尝试拼读”的音素意识。其确立依据源于课程标准对“拼读能力”的基础性要求，以及后续英语词汇学习的高效性依赖于此。该重点知识是构建学生独立词汇解码能力的“第一块积木”，直接关系到其未来学习的自主性和自信心，是能力立意的关键体现。

教学难点主要存在于两个方面：一是学生需清晰区分元音字母的“名称音”与在本课语境下的“发音”，这一概念转换易受已有知识干扰；二是对其中几组易混音（如/æ/与/e/，/ɪ/与/i:/（长音））的听辨与准确产出。难点预设基于对初学者常见发音错误的观察：前者源于认知图式冲突，后者则由于这些音素在汉语中无完全对应物，需要口腔肌肉的全新记忆。突破方向在于提供大量可理解的语音输入，设计多维度的听辨对比活动，并借助直观的口型图和手势辅助记忆。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含标准发音口型动画、趣味单词图片及互动练习的PPT课件；准备清晰、地道的五个元音短音及例词发音音频；设计并打印“字母发音探索任务单”及分层巩固练习活页。

1.2环境与材料：准备五张分别写有Aa,Ee,Ii,Oo,Uu的大字母卡片；设计黑板板书规划（左侧列核心字母及音标，右侧用于生成学生发现的例词）。

2.学生准备

2.1预习与物品：复习26个字母的名称音；携带英语课本和一支笔。

2.2分组安排：提前进行异质分组，4人一组，确保每组内有不同基础的学生。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段节奏明快、重复出现“A,B,C,D…”的字母歌，引导学生跟唱。“大家好，这首歌我们都很熟悉，它唱的是字母的什么？（稍停，等待学生回答‘名字’）对，是它们的‘名字’，就像我们每个人都有一个中文名。但你知道吗？这些字母在单词里‘工作’时，常常会换上另一套‘工作服’——那就是它们的‘发音’。今天，我们就来当一回‘语音侦探’，揭开五个核心元音字母‘工作服’的秘密。”

1.1问题提出与路径明晰：“我们的侦探任务是：第一，发现Aa，Ee，Ii，Oo，Uu这五位‘元音主角’在特定单词里的共同发音规律；第二，练就一双能听出这些音的‘顺风耳’和一张能发出这些音的‘伶俐嘴’。准备好接受挑战了吗？让我们从一些有趣的单词密码开始吧！”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个循序渐进的探究任务，引导学生主动建构知识。任务一：感知与发现——字母Aa的发音/æ/

教师活动：首先，出示一张苹果（apple）的图片，但不说出单词。提问：“这是什么？谁能用英语说？”引出“apple”。接着，快速展示蚂蚁（ant）、地图（map）、猫（cat）的图片，并清晰读出单词，特别重读元音部分。然后，将四个单词（apple，ant,map,cat）并列呈现，引导学生观察：“请大家仔细听我读这几个词，特别注意红色标出的字母a，它的声音听起来像什么？有没有共同点？”（用夸张而准确的口型示范/æ/，并用手势示意嘴巴张开，舌前部压低）。最后，总结学生发现，引入音标符号/æ/，并板书“Aa/æ/”。

学生活动：观看图片，尝试说出或跟读单词。专注倾听教师的示范发音，观察教师口型。在小组内模仿并讨论字母a在这些词中的发音特点。尝试跟随教师和音频模仿发音。一位同学可能会说：“听起来有点像‘艾’，但是很短。”

即时评价标准：1.倾听的专注度：是否能安静聆听并观察。2.发现的参与度：能否在小组内提出自己的听感。3.模仿的尝试：是否愿意开口模仿，无论初始准确度如何。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：字母的“名称音”（Name）与“发音”（Sound）不同。教学提示：这是英语语音学习的第一个关键概念突破，需反复强调情境。

★发音要点：字母Aa在如cat，map等许多单词中发/æ/音，发音时嘴张大，舌尖抵下齿，声音短促。认知说明：借助“检查牙齿”的口型比喻（“Imagineyou’reatthedentistsaying‘ah’”）帮助学生记忆。

▲学科方法：通过一组例词归纳单一字母的发音规律，是“不完全归纳法”在语言学习中的应用。教学提示：引导学生明白，规律是从例子中总结出来的，并需要更多例子验证。任务二：迁移与探究——小组合作发现Ee，Ii，Oo，Uu的短音

教师活动：将学生分为四个“侦探小组”，每组分配一个核心字母（Ee，Ii，Oo，Uu）及一组对应的例词图片和音频（如Ee:egg,bed,pen;Ii:pig,fish,big;Oo:dog,box,frog;Uu:duck,bus,sun）。发布指令：“现在，请各小组担任专项侦探，利用任务单上的线索（单词和音频），合作找出你们组负责的那个字母，在这些词里发什么音。注意听共同点，并尝试模仿。”教师巡视，重点聆听和指导基础较弱的小组，提供口型提示。

学生活动：小组成员共同聆听音频，跟读单词，热烈讨论字母的发音。组长可能组织大家轮流读，找出共同音。尝试描述发音感觉（如“Ii发音时嘴巴小小的”）。在任务单上记录下本组的发现。

即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否全员参与倾听和讨论。2.探究的聚焦性：讨论是否围绕目标字母的发音进行。3.归纳的准确性：小组总结的发音是否接近标准。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：元音字母Ee，Ii，Oo，Uu在闭音节中通常有规律性的短音发音，分别为/e/，/ɪ/，/ɒ/，/ʌ/。教学提示：这是对拼读规则的初步概括，是学生实现自主拼读的理论依据。

★易错点预警：字母Oo的短音/ɒ/易受名称音/oʊ/干扰，发音时注意圆唇、开口度适中、短促。Uu的短音/ʌ/类似中文“啊”但更靠中、短促。认知说明：通过对比朗读“O”（名称音）和“dog”（发音），强化区别。

▲学习能力：合作学习与自主探究能力。在教师提供的结构化材料支持下，通过同伴互助完成发现任务。教学提示：教师角色从讲授者转为资源提供者和促进者。任务三：验证与精炼——听音辨词与口型操练

教师活动：邀请各小组派代表汇报发现，教师进行精讲与纠音。随后，开展全班性互动精炼活动：1.“闪电指认”：教师随机朗读一个含目标元音的单词（如“bus”），学生快速举起对应字母卡（Uu）。2.“口型模仿秀”：教师不发声，只做/æ/，/e/，/ɪ/等口型，学生猜测是哪个音并读出来。“看，我的嘴巴张得这么大，是哪个音？对，/æ/！大家一起来，/æ/，/æ/，cat!”

学生活动：认真听取他组汇报，对照自己的发现。积极参与游戏，快速反应，举起字母卡。仔细观察教师口型，大声、大胆地尝试发音，在游戏中巩固记忆。

即时评价标准：1.辨音的敏锐度：能否快速将语音与字母对应。2.发音的清晰度与准确度：模仿时口型是否到位，声音是否短促清晰。3.参与的积极性与信心。

形成知识、思维、方法清单：

★关键技能：“听音辨字”是语音意识（PhonemicAwareness）的重要组成部分，是拼写和阅读的基础。教学提示：将此活动设计为快速、高趣味的游戏，降低焦虑，提高参与度。

★方法提炼：利用视觉线索（口型）辅助语音学习与记忆。认知说明：多模态学习（听觉、视觉、动觉）能加深记忆痕迹。

▲情感态度：在游戏化活动中建立自信，敢于开口。教师应营造“安全”的试错环境，对任何尝试都给予积极肯定。任务四：整合与应用——初步拼读（Blending）实践

教师活动：呈现CVC拼读阶梯。首先以“cat”为例，用慢速、分解的方式读出每个音素/k/…/æ/…/t/，然后加快速度，blending成“cat”。“听，像玩滑梯一样，声音滑到一起就成了一个词！”然后，出示更多辅音字母（学生已学过其常见发音，如b，d，f，g，h，l，m，n，p，s，t）与元音字母a的组合，引导学生尝试：“如果中间是a发/æ/，前面加上/b/，后面加上/g/，会是什么词？bag…？没错，bag！你们真是太棒了！”

学生活动：聚精会神地观察教师演示的拼读过程，理解“连读”的概念。跟随教师引导，尝试将已知的辅音音素与刚学的元音短音组合，拼读出如“bag”，“map”，“dog”，“bus”等简单词汇。体验“自己读出一个单词”的成就感。

即时评价标准：1.能否清晰发出单个音素。2.能否有意识地将音素进行连贯组合。3.拼读成功的流畅度与准确度。

形成知识、思维、方法清单：

★核心原理：拼读法（Phonics）的核心操作——Blending，即将相邻音素快速、连贯地合成一个音节。教学提示：这是将知识转化为能力的关键一步，需耐心示范，从慢速分解开始。

★应用实例：利用已知辅音音素与目标元音音素，生成大量可解码的CVC单词进行练习。认知说明：此过程能即时反馈学生对元音发音的掌握情况，并极大增强学习信心。

▲思维品质：分析（分解单词为音素）与综合（组合音素为单词）思维的初步训练。教学提示：引导学生理解，读单词和认单词可以借助“声音密码”。任务五：梳理与巩固——构建发音图谱

教师活动：带领学生回顾黑板板书，形成清晰的发音图谱。组织“快速抢答”：教师说一个音（如/e/），学生说出对应字母（Ee）并举出一个例词（如egg）。然后，分发分层巩固练习活页（见下一环节），说明要求。

学生活动：跟随教师梳理，在笔记本上记录或完善自己的发音图谱。积极参与抢答，巩固记忆。接收练习活页，准备进入巩固阶段。

即时评价标准：1.知识结构的完整性：能否将五个元音字母与其短音及例词正确关联。2.提取信息的自动化程度：抢答的反应速度和准确率。

形成知识、思维、方法清单：

★知识整合：将零散学习的五个元音短音进行结构化整理，形成一个小型知识网络（Aa/æ/cat，Ee/e/bed，Ii/ɪ/big，Oo/ɒ/dog，Uu/ʌ/bus）。教学提示：结构化知识更利于记忆和提取。

★元认知引导：引导学生回顾学习路径：感知发现>合作探究>验证精炼>应用实践>总结梳理。认知说明：帮助学生内化有效的语音学习流程，促进“学会学习”。第三、当堂巩固训练

设计分层训练体系，学生根据自我评估选择完成至少一个层级的任务，鼓励挑战。

基础层（夯实基础）：1.听音连线：听录音，将单词与对应的元音字母连线。2.看图补音：根据图片（如太阳sun）和部分字母（s_n），补全中间的元音字母。（设计意图：强化音形对应与词义联系。）

综合层（情境应用）：1.单词分类：给出一组打乱的CVC单词卡（如cat，bed，pig，fox，cup），小组合作按中间元音发音将其分类到五个“房子”（字母卡）里。2.听音写词：在教师慢速拼读（如/d/…/ɒ/…/g/）后，尝试写出单词（dog）。（设计意图：在稍复杂任务中综合运用听、辨、拼、写技能。）

挑战层（拓展迁移）：1.“造词”小能手：用给定的辅音字母卡（如b，c，d，f，g，m，n，p，t）和一个元音字母卡（如Aa），尝试拼出尽可能多的、符合发音规律的三字母“词”（可以是真实单词，也允许无意义的可读音节，如“bap”，“tam”），并读出来。（设计意图：鼓励创造性运用规则，深化音素操控能力。）

反馈机制：基础层练习可同桌互查；综合层的小组分类活动进行组间展示互评；挑战层的“造词”结果可请学生上台展示朗读，教师和同学共同判断其拼读是否符合规律。教师巡视全场，收集共性疑难，进行集中点拨，例如针对普遍拼读困难的组合进行再次示范。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们为五个元音字母找到了它们重要的‘工作服’——短音。谁能用一句话，或者一个简单的图表，告诉你的同桌我们今天学了什么？”邀请12名学生分享总结。方法提炼：“我们是怎样发现这些发音秘密的？（通过听例子、找共同点、总结规律）这个‘发现总结验证’的方法，以后学习其他语言知识时也能用上。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见“作业设计”），并预告下节课：“今天我们用‘拼读法’破解了三字母单词的密码，下次课，我们将迎接更长单词的挑战，看看这些元音字母在‘新环境’里会不会穿上不同的‘工作服’？敬请期待！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听录音，跟读课本StarterUnit1SectionA中所有含五个元音短音的例词至少5遍，并录音自评。2.完成练习册上与本节课相关的听力辨音和字母书写练习。

拓展性作业（建议完成）：制作一张“元音短音发音卡”：在一张A4纸或卡片上，为Aa，Ee，Ii，Oo，Uu各画一个代表其发音的趣味口型图，并贴上或画出2个对应的例词图片。

探究性/创造性作业（选做）：成为一名“家庭语音小老师”，用今天学的拼读方法，尝试教一位家人（或对着玩偶）拼读3个你自选的简单三字母单词（如cat，dog，bus），并记录下他们的反应或你的教学心得（一两句话即可）。七、本节知识清单及拓展

1.★字母与发音分离概念：英语中，字母有“名称音”（Name，用于指称字母本身）和“发音”（Sound，用于单词拼读）之分。这是学习拼读法的首要认知前提。

2.★元音字母Aa的短音/æ/：发音时口型张大，舌尖抵下齿，声带振动，声音短促。典型例词：cat，map，bag，ant。记忆口诀：“张大嘴巴/æ/，/æ/，/æ/。”

3.★元音字母Ee的短音/e/：发音时口型扁平，舌中部稍抬起，嘴角向两边拉开，声音短促。典型例词：bed，egg，pen，red。易混提示：区别于汉语拼音“ai”，/e/开口度更小。

4.★元音字母Ii的短音/ɪ/：发音时唇形扁平，开口度很小，舌身前部抬高，声音短促轻快。典型例词：big，pig，fish，sit。对比记忆：与字母名称音/aɪ/（“爱”）长短、口型差异明显。

5.★元音字母Oo的短音/ɒ/：发音时嘴唇圆拢，开口度中等，舌身后缩，声音短促。典型例词：dog，box，frog，hot。关键要点：确保发音短促，避免拖长成/oʊ/（名称音）。

6.★元音字母Uu的短音/ʌ/：发音时嘴唇微张，不圆，舌中部稍抬起，声音短促、放松。典型例词：bus，duck，sun，cup。类比提示：类似中文感叹词“啊”但更短、更靠口腔中部。

7.★闭音节概念初识：一种常见的音节结构，常表现为“辅音+元音+辅音”（CVC），其中的元音字母常发其“短音”。本课例词均为此结构。

8.★拼读法（Blending）：将单词中的各个音素（phoneme）连续、快速地读出，组合成音节或单词的解码方法。如：/k//æ//t/>cat。

9.▲音素意识（PhonemicAwareness）：指识别和操控口语中最小声音单位（音素）的能力。今天的听音辨词、音素分解与组合练习，都是培养此核心阅读前置能力的关键活动。

10.▲口腔发音位置图：利用直观的口腔剖面图或手势，帮助学生理解发音时舌位、唇形的差异，是纠正发音的有效工具。教学提示：可鼓励学生对着小镜子练习观察。

11.▲常见易混音对比：/æ/vs/e/（catvspet）：主要区别在开口大小；/ɪ/vs/i:/（sitvsseat）：主要区别在长度和紧张度。可通过最小对立对（minimalpairs）进行听辨训练。

12.▲学习策略：多模态输入：结合听觉（听音）、视觉（看口型、看图）、动觉（做口型、打手势）进行学习，能显著提升语音记忆效果。鼓励学生模仿教师手势。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本节课的核心目标是学生能准确认读五个元音短音并尝试初步拼读。从课堂观察来看，绝大多数学生能积极参与模仿游戏和小组探究，在“听音辨词”和“闪电指认”活动中反应积极正确，表明音形对应的基础目标基本达成。在拼读实践环节，约三分之二的学生能在教师引导下成功拼读出简单CVC词，但流畅度有差异；另有部分学生仍需在分解音素步骤停留较长时间。情感目标达成度较高，课堂氛围活跃，学生表现出较强的好奇心和成就感。差异化作业的布置，为不同层次学生提供了巩固和延伸的路径。

（二）环节有效性分析：导入环节的“字母工作服”比喻成功激发了学生兴趣，并为“名音分离”概念做了铺垫。新授环节的五个任务逻辑链条清晰：“任务一”示范方法，“任务二”放手探究，有效调动了学生主动性，但在小组活动时，个别组因能力差异出现“一言堂”现象，需思考更细致的角色分工策略。“任务三”的“口型模仿秀”趣味性强，反馈及时，是纠正发音的亮点。“任务四”的拼读实践是能力转化的关键一步，时间略显紧张，部分学生练习量不足。“任务五”的