六年级英语上册Module 4 Unit 1第2课时：故事阅读与文化角教学设计

六年级英语上册Module4Unit1第2课时：故事阅读与文化角教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学六年级学生“三级”要求出发，本课时教学坐标定位于发展学生的阅读素养与文化意识。本节课以寓言故事《蚂蚁和蚱蜢》及其关联的中西方“准备”文化为双载体。在知识技能图谱上，学生需在理解故事人物、情节、结局的基础上，掌握与季节、日常活动及态度相关的核心词汇与表达，如“workhardinsummer/storefood/winteres”等，并能够复述故事梗概、表达个人观点，这是对第一课时相关主题词汇的深化应用，也为后续单元写作任务搭建语言脚手架。在过程方法路径上，本课将引导学生通过图片环游、情节排序、角色扮演等方式，实践英语阅读的预测、抓取主旨、推断隐含意义等策略，将语言学习过程转化为主动探究故事寓意与文化内涵的思维过程。在素养价值渗透上，故事蕴含的“未雨绸缪”、“勤劳与规划”的价值观，以及文化角中对比呈现的中西方对于“准备”的不同传统视角（如中国“冬藏”农耕智慧与西方“储蓄”观念），是培育学生积极生活态度、初步跨文化理解能力与批判性思维的绝佳契机，育人价值将在故事品读与文化对比中自然流淌。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已具备基础的词汇量与句法知识，能进行简单的日常对话，对故事类文本兴趣浓厚，生活经验中也有对四季变化和不同生活习惯的直观感受。然而，可能存在的障碍在于：对寓言故事深层次寓意的抽象概括能力尚在发展中；在文化对比时易产生非此即彼的简单化判断；用英语进行连贯表达和观点论证时可能存在语言瓶颈。为此，教学过程中的形成性评估将贯穿始终：例如，在导入环节通过开放式提问“Whatdoyouusuallydotoprepareforabigtestoratrip?”观察学生的已有经验和语言输出水平；在新授环节通过小组讨论与角色扮演，评估其理解深度与合作效能；在巩固环节通过分层任务的表现，动态把握不同层次学生的掌握情况。基于此，教学调适策略包括：为理解困难的学生提供图文并茂的故事脉络图作为“脚手架”；为表达受限的学生提供句型框架和关键词提示；为学有余力的学生设计开放性讨论题，鼓励其进行更深度的文化思辨与个性化表达。二、教学目标知识目标方面，学生将能够准确理解并运用与故事主题相关的核心词汇与短语，如季节名称、动物行为动词组；能够梳理并口头复述《蚂蚁和蚱蜢》的基本情节发展脉络，包括起因、经过与结果；能够初步识别并表述故事所传递的关于“勤劳”与“准备”的核心寓意。能力目标聚焦于英语学科核心的阅读与表达素养。学生将通过图片预测、信息匹配、排序等活动，发展在语篇中获取关键信息、推断人物情感与故事寓意的能力；能够在小组内进行角色扮演，用恰当的语言、语调模仿故事人物，并能够基于故事内容和文化角信息，用简单的英语表达个人对“准备”这一主题的看法。情感态度与价值观目标从故事寓意与文化对比中自然生发。期望学生能在小组合作表演中体会角色情感，学会倾听与配合；通过对比中西文化中对“准备”的不同诠释，初步建立起尊重文化差异、欣赏多元智慧的开放态度，并在讨论中联系自身，内化规划与勤奋的积极生活态度。学科思维目标重点发展学生的类比思维与初步的批判性思维。通过将蚂蚁和蚱蜢的行为与自身生活经验进行类比，思考“准备”的意义；通过文化角的中西对比，学习从不同视角审视同一主题，并能够初步提出自己的简单见解，而非全盘接受单一观点。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生依据清晰的口语表达量规（如语音语调、流畅度、内容完整性）进行同伴表演互评；在课堂小结环节，引导学生反思本课所运用的阅读策略（如看图预测）的有效性，思考“我是如何读懂这个故事和文化的？”，提升学习策略意识。三、教学重点与难点教学重点确定为理解《蚂蚁和蚱蜢》的故事完整情节，并能够推断和阐述其核心寓意。其确立依据在于，对叙事性语篇的整体理解与主旨把握是课标对六年级阅读能力的核心要求，是学生从“读词句”向“读语篇”迈进的关键一步。同时，对寓意的理解是连接语言知识学习与价值观培养、文化意识渗透的枢纽，直接影响后续讨论与表达的深度，对单元整体目标的达成具有奠基作用。教学难点在于两个方面：一是引导学生超越表层的故事情节，对“preparation”（准备）这一相对抽象的概念进行跨文化的初步理解和思辨。成因在于六年级学生的抽象概括与跨文化认知能力尚在发展初期，且易受固有思维影响。二是鼓励学生运用有限的目标语言，相对流畅、有逻辑地表达对故事及文化现象的个人观点。预设依据来自学情分析，学生在从理解输入到观点输出的跨越中，常因词汇量、句法熟练度不足或信心不够而产生表达障碍。突破方向在于提供丰富的可视化支持（如图表、思维导图）和语言支架（如句型和讨论框架），并通过创设安全的、鼓励表达的小组活动环境来降低焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含故事动画片段、关键情节图片、文化对比图片（如中国粮仓、西方储蓄罐）的多媒体课件；准备蚂蚁和蚱蜢的角色头饰若干。1.2文本与任务单：打印故事文本简化版；设计分层阅读任务单（基础信息勾选、情节排序、寓意选择）；设计文化对比思维导图模板；准备课堂巩固练习分层题卡。2.学生准备2.1预习任务：预习故事生词，思考“Whatdoes‘beingprepared’meantoyou?”。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于4人小组讨论的布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制故事发展流程图，右侧区域用于陈列核心词汇与寓意关键词，左侧用于呈现文化对比要点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一组图片：学生考前复习、松鼠储存坚果、家庭购买应急物资。教师用富有感染力的语言引导：“Lookatthesepictures.Whataretheyallabout?Yes,theyareallabout‘preparation’!同学们，无论是为了考试复习，还是小动物为过冬储存食物，‘准备’是不是我们生活中常常要做的事情呢？”2.驱动问题提出与路径勾勒：紧接着，教师呈现蚂蚁和蚱蜢的卡通形象，提出核心问题：“Today,we’llmeettwoinsects–anantandagrasshopper.Theyhaveverydifferentideasabout‘preparation’.Whathappenedbetweenthem?Andwhatcanwelearnfromtheirstory?”然后，简要说明学习路线图：“First,we’llreadthestorytogetherandfindoutwhoiswho.Then,we’llactitouttofeeltheiremotions.Finally,we’lllookintothe‘CultureCorner’toseehowpeopleindifferentpartsoftheworldthinkabout‘beingprepared’.”第二、新授环节本环节将遵循“整体感知→细节探究→意义建构→文化拓展”的认知阶梯展开，设计五个环环相扣的探究性任务。任务一：故事初探——预测与整体理解教师活动：教师首先引导学生仅看故事标题和第一幅图（蚂蚁在夏天搬运食物）。提问：“Lookattheant.Whatishedoing?Howdoyouthinkhefeels?(Helooksbusyandhardworking.)”接着，展示蚱蜢在夏日唱歌玩耍的图片，形成对比：“Nowlookatthegrasshopper.What’shedoing?Whatmighthesaytotheant?”鼓励学生发挥想象猜测对话。然后，播放故事动画或朗读全文，让学生验证预测，并布置首个整体理解任务：“Listen/Readandfindout:Whatdidtheantdoinsummer?Whatdidthegrasshopperdo?Whathappenedwhenwintercame?”学生活动：学生观察图片，积极用已知词汇或短语（如“carryfood”,“singandplay”）描述画面，并大胆猜测两个角色可能的对话。听读过程中，圈划出与问题相关的关键词句。听完后，与同桌快速交流答案，初步把握故事大意。即时评价标准：1.观察是否细致，能否用英语描述图片关键信息。2.预测是否合理，并能与后续听到的故事内容建立联系。3.能否在听读后，准确找出蚂蚁和蚱蜢在夏、冬两季的不同行为表现。形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：故事主角Ant(ant)和Grasshopper(grasshopper)的指认。教师可提示：蚂蚁通常象征勤劳，蚱蜢在寓言里常代表只图眼前享乐。★阅读策略实践：看图预测（Prediction）。这是激活背景知识、提升阅读兴趣和目的性的关键方法。告诉学生：“利用图片线索猜故事，是让阅读变有趣的法宝哦！”▲关键行为短语：“workhardinsummer”,“storefood”,“singandplayallday”,“winteres”。这些是理解情节的基础。任务二：情节梳理——排序与细节捕捉教师活动：教师将打乱顺序的45幅关键情节图片发给各小组，并提供印有对应句子（但同样顺序打乱）的纸条。下达指令：“Now,workingroups.First,putthepicturesinthecorrectordertotellthestory.Then,matchthesentencestotherightpictures.”巡视指导，重点关注学生排序的逻辑依据和小组合作情况。对完成快的小组，可追加问题：“Whydidyouputthispicturehere?Whatcluesdidyoufind?”because...共同观察图片细节（如背景季节变化、角色的表情动作），讨论故事发展的合理顺序，排列图片。然后，阅读句子，将其与对应的图片配对。过程中需用英语进行简单商讨，如：“Ithinkthisisfirst,because...”。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否都参与讨论。2.排序结果是否符合故事发展的内在逻辑（时间顺序：夏→冬）。3.图文匹配是否准确，能否说出匹配的理由。形成知识、思维、方法清单：★故事发展脉络：明确故事的时间线（Insummer→Whenwintercame）和因果关系（Becausetheantworkedhardinsummer,hehadfoodinwinter.Becausethegrasshopperplayed,hehadnothing.）。★合作学习技能：在小组任务中学会倾听、表达观点、达成共识。教师可点评：“我看到第三组的同学轮流发言，这个习惯真好！”▲细节信息确认：通过图文匹配，巩固对“Theantwasbusystoringfood.”、“Thegrasshopperwashungryandcold.”等细节的理解。任务三：寓意挖掘——讨论与角色体验教师活动：教师引导学生聚焦故事结局：“Now,weknowtheendofthestory.Howdoyouthinktheantandthegrasshopperfeelattheend?如果你是蚂蚁，冬天看到又冷又饿的蚱蜢，你会对他说什么？如果你是蚱蜢，此刻你会想什么？”组织学生进行简单的角色扮演准备。之后，提出核心思考题：“Whatdoesthisstorywanttotellus?Canyoufindasentenceinthetextoruseyourownwordstosayit?”将“Hardworkpaysoff.”或“It’swisetobeprepared.”等寓意关键词呈现在黑板上。学生活动：学生代入角色，思考并尝试用英语表达角色的感受和可能的话语。通过讨论，尝试概括故事寓意，可以用文中的句子，也可以尝试用自己的话（中英皆可，鼓励用英语）表达，如：“Weshouldworkhardandplanforthefuture.”即时评价标准：1.角色体验是否投入，能否从角色立场思考。2.对寓意的概括是否准确，能否抓住“准备”、“勤劳”与“结果”之间的联系。3.表达个人理解时是否尝试运用所学语言。形成知识、思维、方法清单：★故事核心寓意：理解寓言故事旨在传递道理（Moral）。本课寓意围绕“Preparation/Hardworkisimportantforthefuture.”。★推断思维训练：引导学生从具体情节和结果（Result）中推断（Infer）出背后的道理（Moral），这是高阶阅读思维。▲情感词汇拓展：结合语境理解“busy”,“happy”,“hungry”,“cold”,“sorry”,“regretful”等描述角色状态的词汇。任务四：文化对比——联系与拓展视野教师活动：教师自然过渡：“ThisstoryisveryfamousintheWest.Buttheideaof‘beingprepared’isalsoveryimportantinChineseculture.Let’sturntotheCultureCorner.”引导学生阅读文化角内容，其中可能提到中国传统的“储蓄粮食过冬”（对应农耕文明）和西方强调的“储蓄金钱”（对应商业社会）。教师利用图片（如粮仓vs.储蓄罐）辅助理解。提问：“Look,bothChineseandWesternculturesvalue‘preparation’,butwhatarethedifferencesintheirwaysorfocus?Whymightthesedifferencesexist?”引导学生进行初步对比。学生活动：阅读文化角短文，在教师引导下，观察对比图片，理解中西方“准备”观念在历史传统上的不同侧重点。小组讨论差异及其可能的原因（如地理环境、历史发展），并用思维导图模板简单记录对比要点。即时评价标准：1.能否从文化角文本中提取出关于中西方“准备”方式的关键信息。2.能否在教师引导下，初步认识到文化差异的存在及其合理性。3.小组讨论的思维导图记录是否清晰、有要点。形成知识、思维、方法清单：★文化意识启蒙：认识到同一概念（如“准备”）在不同文化背景下可能有不同的表现形式和侧重点。★对比分析方法：学习使用图表（如维恩图、对比表）或思维导图来梳理文化异同，使抽象对比可视化。▲跨文化联系：将寓言故事的寓意与真实的中西文化现象联系起来，使语言学习具有现实意义和深度。教师可说：“看，一个简单的故事，能连接起东西方不同的智慧呢！”任务五：创造性思考——应用与个性表达should...you...?搭建表达支架：“Ifyoucouldgivethegrasshopperonepieceofadvicefor‘nextsummer’,whatwouldyousay?Youcanstartwith‘Youshould...’or‘Whydon’tyou...?’”先邀请几位学生分享。然后，提升任务复杂度：“Imagineyouaremakingaposterabout‘BeingPrepared’forourschool.Whatwouldyouputonit?Apicturefromthestory?AChinesesaying?Oryourownmotto?”鼓励学生综合本节课所学进行创意构思。学生活动：学生思考并给出给蚱蜢的建议，运用目标句型。进而，构思“准备”主题海报的内容，可以画图、写关键词或句子，融合故事元素和文化角信息，进行个性化创作和简要阐述。即时评价标准：1.给出的建议是否合理、有建设性，并尝试使用正确的句型。2.海报构思是否体现了对本课主题（故事寓意、文化观念）的理解与整合。3.表达是否体现了个人的思考与创意。形成知识、思维、方法清单：should.../Whyyou...?oushould.../Whydon’tyou...?”，在真实语境中运用。★综合迁移能力：将理解的故事寓意、文化知识迁移到新的创作任务中，实现知识的个性化建构与应用。▲价值观内化：通过“提建议”、“做海报”等活动，将“未雨绸缪”、“勤奋规划”的观念与自身生活建立联系，促进态度与行为的正向引导。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系，确保所有学生都能在原有基础上获得提升。基础层（直接应用）：任务一：词汇配对。将本课核心词汇（如：summer,winter,ant,grasshopper,work,store,sing,hungry）与对应的图片或中文释义连线。任务二：句子排序。将打乱顺序的、描述故事基本情节的34个简单句子重新排序，组成一个连贯的微型段落。综合层（情境运用）：任务一：完成故事思维导图。提供带有核心节点（Characters,InSummer,InWinter,Moral）的思维导图框架，学生补充关键信息。任务二：情景对话补全。假设你是蚂蚁，冬天遇到蚱蜢，补全一段简短的对话，需用到23个本课所学短语。挑战层（开放探究）：任务：小型辩论准备（二选一）。1.“Isitalwaysgoodtoworkhardliketheantandneverplay?”2.“Whichwayofpreparationismoreimportanttoday,savingmoney(Westernidea)ordevelopingskills(amodernidea)?”学生选择一方观点，用12句英语写下理由。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速反馈。综合层任务通过小组内交换思维导图互评，教师抽取样本展示点评。挑战层任务鼓励学生在小组内分享观点，教师巡视聆听，选取有代表性的观点进行全班分享，重在鼓励思考与表达，而非评判对错。教师点评时注意：“对于挑战题，没有标准答案，能说出自己的理由就是最棒的思考！”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生一起，利用黑板上的板书（故事流程图、核心词汇、寓意关键词、文化对比要点），口头回顾本节课的学习旅程：“今天我们读了谁和谁的故事？夏天它们分别做了什么？冬天结果如何？这个故事告诉我们什么？从中西方文化角度看，‘准备’又有什么异同？”鼓励学生用简单的英语句子接力回答。方法提炼：教师引导学生反思：“今天我们用了哪些好方法来读懂故事、理解文化？”学生可能会提到“看图片猜故事”、“排序理顺序”、“小组讨论”、“对比找不同”。教师肯定这些策略：“没错，这些阅读和思考的‘工具’以后在学英语、看世界时都能用上。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个联系生活的延伸思考题，为下一课时的学习或讨论埋下伏笔：“Thinkaboutonethingyouwanttoachievenextmonth.WhatcanyoudoTHISWEEKtoprepareforit?Wemightshareyourplansnexttime.”六、作业设计基础性作业（必做）：1.抄写并朗读本课故事中的5个核心句子。2.向家人用中文或简单的英语复述《蚂蚁和蚱蜢》的故事。I...业（推荐大多数学生完成）：1.完成一份简单的“中西方‘准备’观念对比表”，用中文或中英夹杂写出至少两个不同点。2.从蚂蚁或蚱蜢的视角，写23句英语日记，描述它们在某个季节的一天。（提供开头句支架，如：Iamtheant.Todayisasunnydayinsummer.I...）探究性/创造性作业（选做）：1.创作一幅四格漫画，描绘一个关于“为学习做准备”的现代小故事（可配简单英文句子说明）。2.录制一段1分钟的英文短视频，分享一个你自己或你知道的关于“做好准备而受益”的小经历。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇(KeyWords):Ant(蚂蚁),Grasshopper(蚱蜢),Summer(夏天),Winter(冬天),Workhard(努力工作),Storefood(储存食物),Singandplay(唱歌玩耍),Hungry(饥饿的)。【提示：注意区分四季名称，以及描述持续性动作的动词短语。】★2.故事基本情节(Plot):Insummer,theantworkshardandstoresfood.Thegrasshoppersingsandplays.Whenwinteres,theanthasfoodandiswarm.Thegrasshopperhasnofoodandiscoldandhungry.【提示：这是理解寓意的基础，务必掌握时间顺序和对比关系。】★3.故事寓意(MoraloftheStory):Thestoryteachesusthatitisimportant/wisetoworkhardandbepreparedforthefuture.(Hardworkpaysoff.)【提示：寓意是寓言故事的灵魂，尝试用自己的话复述。】★4.阅读策略：预测(ReadingStrategy:Prediction):在阅读前，利用标题、插图等信息猜测故事内容，能提高阅读兴趣和理解效率。【提示：这是一个受益终身的阅读习惯。】▲5.文化对比点(Culturalparison):中国传统上更强调为自然变化（如过冬）做物质准备（如储粮），体现了农耕智慧；西方文化中也重视准备，早期可能更常与商业社会的储蓄金钱观念相联系。【提示：文化差异无优劣，理解其背后的历史、地理原因有助于培养跨文化同理心。】......?型：提出建议(FunctionalSentence:GivingAdvice):Youshould+verb(原形).../Whydon’tyou+verb(原形)...?例如：Youshouldsavesomemoney.Whydon’tyoumakeastudyplan?【提示：用于诚恳地向他人提出建议，语气比“Youmust”更委婉。】When......间顺序(ConjunctionforTimeSequence):When...(当...时)。例如：Whenwinteres,itiscold.用于清晰描述事件发生的时间背景。【提示：这是连接事件、使表达更连贯的重要词汇。】▲8.情感态度词汇(WordsforFeelings):Busy(忙碌的),Happy(快乐的),Sorry(难过的/抱歉的),Regretful(后悔的)。【提示：在阅读和表达时，注意体会和描述人物的情感变化，让故事更生动。】★9.核心行为短语对比:“Workhardinsummer”vs.“Playalldayinsummer”；“Havefoodinwinter”vs.“Havenothinginwinter”。【提示：这些对比强烈的短语是理解故事冲突和结果的关键。】▲10.元认知问题(MetacognitiveQuestion):“HowdidIunderstandthestorytoday?”(我今天是如何理解这个故事的？)回顾自己使用的策略（看图、听读、讨论等），有助于找到适合自己的学习方法。【提示：学会反思学习过程，是成为自主学习者的一步。】八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察学生课堂参与度、任务单完成情况及角色扮演表现，大多数学生能够复述故事关键情节，核心词汇在语境中得到识别与初步应用。寓意概括环节，约70%的学生能准确指出“准备”或“勤劳”的重要性，部分学生能用“Workhardforfuture.”等简单英文表达。文化对比环节，学生能借助图片和引导找出差异，但对差异成因的理解仍停留在教师提示层面，自主深度思考略显不足，这符合该学段认知特点。情感与态度目标在小组合作与角色体验中得以渗透，课堂氛围积极，学生表现出对故事人物的共情。（二）核心教学环节有效性评估导入环节的图片联系生活，迅速聚焦主题，驱动问题清晰有效。“任务二”的情节排序与图文匹配是本节课的“支架”关键，小组合作形式极大地促进了学生主动梳理信息，可视化成果便于教师把握学情。但个别小组在英文讨论上遇到困难，后续需提供更多讨论句型提示卡。“任务四”文化对比是难点也是亮点，思维导图模板的运用降低了组织信息的难度，但时间稍显仓促，部分小