基于项目式学习与跨学科整合的小学六年级英语教学设计-以“物品再利用”为例

基于项目式学习与跨学科整合的小学六年级英语教学设计——以“物品再利用”为例一、教学内容分析use...make...育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，是语言学习与生态文明素养培育的有机融合点。从知识技能图谱看，核心在于围绕“reusing”这一大概念，掌握与废旧物品处理和创意再利用相关的核心词汇（如reuse,waste,plasticbottle,magazine）及“Wecanuse...tomake...”等功能句型，并能在具体语境中迁移运用，实现从理解性技能到表达性技能的跨越，为后续深入探讨可持续发展议题奠定语言基础。过程方法上，本课超越单一的语言操练，倡导采用项目式学习与探究式学习相结合的方法。例如，通过分析真实废弃物数据、设计改造方案等任务，引导学生经历“发现问题分析问题创造解决方案”的完整探究路径，将英语作为思维与表达的工具。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：在学习语言的同时，引导学生建立“变废为宝”的环保意识，培养珍惜资源的社会责任感与解决问题的创新思维，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的英语词汇量和简单句型的表达能力，对环保话题有初步的生活感知和兴趣，这是教学的有利基础。然而，可能存在的障碍在于：将抽象环保理念转化为具体、有创意的行动方案存在思维难度；用英语进行连贯、有逻辑的项目设计与阐述对部分学生是挑战。因此，教学过程需设计动态评估：通过导入环节的头脑风暴观察学生的前概念与兴趣点；在小组合作中巡视，倾听讨论，诊断其语言运用与思维深度；利用任务单的完成情况，把握不同层次学生的理解差异。教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供句型框架和关键词汇表作为“脚手架”；对于思维活跃、能力较强的学生，则鼓励其进行更复杂的设计和更详尽的英文阐释，并担任小组中的“创意总监”或“汇报员”角色。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“reuse,waste,plasticbottle,magazine”等核心词汇，掌握并灵活运用“Wecanuse(anoldnewspaper)tomake(apaperbasket).”等表达物品再利用方式的功能句型，构建起以“reusing”为核心的语义网络，并能在相似语境中进行替换与表达。  能力目标：学生能够通过小组合作，分析给定的废旧物品信息，运用所学语言进行协商与决策，共同完成一份简单的“旧物改造方案”设计，并能有条理地进行口头展示与说明，提升在真实情境中综合运用语言进行项目规划与沟通的能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中深化对废弃物问题的认识，真切感受到“再利用”的乐趣与价值，初步养成节约资源、减少浪费的环保生活习惯，并在小组协作中体会到集体智慧的力量和分享创意的喜悦。  学科思维目标：重点发展学生的创造性思维与系统性思维。通过“如何将A物品创意改造为B物品”的任务驱动，引导学生突破物品原有功能的定势，建立新的物与物、问题与解决方案之间的关联，并学习从材料、步骤、用途等多角度系统性描述一个改造计划。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如：创意性、可行性、英语描述的准确性）对小组及他人的改造方案进行初步评价；并在课程尾声反思本课学习路径——“我们从发现问题到产出方案，经历了哪几个步骤？哪个环节对你最有挑战？”，从而提升对学习过程本身的监控与调控意识。三、教学重点与难点  教学重点是学生能综合运用本课核心词汇与功能句型，在模拟真实的任务情境中，完成对一个具体“旧物改造”想法的描述与交流。其确立依据源于课程标准对“用语言做事情”的能力要求，以及语言学习最终的落脚点——有效沟通。本课所有语言知识的学习，最终都要服务于“清晰阐述一个再利用创意”这一核心交际任务，这是将知识转化为素养的关键枢纽。  教学难点在于引导学生生成有逻辑、有细节的创意描述，而非简单套用句型。具体节点为：如何帮助学生超越“Icanreuseabottle.”的简单表述，进阶到“Wecanuseanemptyplasticbottlebycuttingitinhalf.Thebottompartcanbeeasmallpotforplants,andthetoppartwiththecapcanbeafunnel.”这样的层次。其成因在于这需要融合语言组织能力、观察力、生活常识和创造性思维。预设依据来自对学生以往输出的观察，常见问题包括内容空洞、逻辑跳跃。突破方向在于提供思维支架，如“改造步骤图”（Step1:Prepare...Step2:Change...Step3:Useitas...）和细节提示词卡（如cut,paint,decorate,hold,plant）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“垃圾去哪儿了”短视频、关键句型动画演示、各类废旧物品图片库；“旧物改造创意市集”项目任务单（分层版）。1.2材料与道具：实体废旧物品样本（如矿泉水瓶、易拉罐、旧报纸、旧T恤）；学生小组活动用的彩笔、海报纸。2.学生准备2.1预习任务：观察家中一天产生的可再利用废弃物，至少带一件安全、洁净的废旧物品来课堂。2.2座位安排：课桌椅按提前分好的46人合作小组布局，便于讨论与制作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，欢迎来到我们的“绿色思维实验室”！开始前，请大家看一段30秒的短片（播放快节奏的“垃圾去哪儿了”动画）。看，这是我们生活中每天产生的一部分废弃物。“Wow,that‘salot!”没错，数量惊人。那么，除了扔掉和回收，它们有没有可能开启一段“新生命”旅程呢？今天，我们就要化身“环保设计师”，来探索如何给旧物赋予新价值。我们的核心任务是：Howcanwegive‘waste’asecondlifecreatively?（我们如何创意地赋予“废物”第二次生命？）1.1激活旧知与明晰路径：大家先别急着翻书，咱们做个“头脑风暴”怎么样？看看你们带来的宝贝，或者课件上的图片，快速说说它们的英文名字。“Bottle!Can!Newspaper!Oldclothes!”Excellent!看来词汇关难不住大家。今天这节课，我们将像设计师一样工作：首先，学习如何用英语精准描述我们的改造创意；然后，小组合作，为一件旧物策划“变形记”；最后，在我们的“微型创意市集”上展示和推销你们的精彩设计。准备好了吗？让我们开始这趟创意之旅！第二、新授环节任务一：解构范例——学习描述“再造”之法教师活动：首先，教师不直接呈现句型，而是在课件上展示一个用旧报纸做成笔筒的生动图片或实物。“Look,thisismyfriend’snewpencilholder.Butguesswhat?Itwasn‘tboughtfromastore.”引导学生观察猜测。“Yes,it’smadefromoldnewspapers!”接着，播放一段音频或微视频，其中的人物一边展示过程一边描述：“Wecanuseoldnewspaperstomakeacoolpencilholder.First,rollthenewspaperstightly.Then,gluetherollstogetherinthisshape.Finally,youcanpaintit.It‘susefulandunique!”播放后，我会提问引导关注：“Whatmaterialsareused?What’sthenewproduct?Canyoucatchthesteps?”将学生的回答关键词（use...tomake...,first,then,finally）板书，形成思维支架。学生活动：学生仔细观察图片/实物，聆听并理解范例描述。他们需要回答教师的提问，从范例中抓取关键信息，并初步感知描述一个改造项目需要包含的要素（材料、新物品、简要步骤）。即时评价标准：1.能准确说出范例中使用的原材料和新物品的名称。2.能辨认出描述顺序的关键词（first,then等）。3.能表现出对改造过程的兴趣和好奇。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Wecanuse...tomake...”这是表述再利用目的的核心结构。教学时需强调“use”后面接原材料，“make”后面接新物品。▲顺序连接词：First,Then,Next,Finally。这些词是让描述变得有条理的“秘密武器”，帮助学生组织思路。●描述要素：一个完整的创意描述应包含材料(Material)、新物品(Newproduct)和关键步骤(Keysteps)。这为学生自主输出提供了清晰的框架。任务二：词汇激活站——扩充我们的“材料仓库”教师活动：现在我们要丰富我们的“设计素材库”。通过“快闪猜词”游戏呈现更多废旧物品图片（plasticbottle,glassjar,cardboardbox,oldCD,fabricscraps等）。“Lookandsayquickly!What‘sthisinEnglish?”对生词如“cardboard”，采用“Thisistheboxyourtoysein.”的生活化解释。然后，进行“分类热身”：“Whichofthesecanberecycled?Whichmightbehardertorecycle?Butforuscreativedesigners,allofthemaretreasures!”这自然引出无论是否易于回收，都可创意再利用的观点。学生活动：学生积极参与快读抢答，巩固和扩充相关词汇。参与简单的分类思考，为后续创意打开思路，认识到任何旧物都有潜力。即时评价标准：1.能迅速、准确地读出或说出大部分物品的英文名称。2.能基于生活常识参与简单的分类讨论。3.能产生“原来这个也能用”的积极联想。形成知识、思维、方法清单：★主题词汇网络：围绕“reusablethings”构建词汇群，如Containers(bottle,jar,can),Paperproducts(newspaper,magazine,box),Others(CD,clothes)。鼓励学生用思维导图归类记忆。▲批判性思维起点：区分“recyclable”与“reusable”。前者指通过工业系统再加工，后者强调通过创意直接赋予新用途。我们的课堂聚焦于后者。●生活连接：所有词汇均来自学生日常生活，教学应不断提示“Lookaroundyouathome”，将学习与生活经验紧密挂钩。任务三：句型工作坊——从仿说到个性表达教师活动：回归到板书的核心句型框架。首先进行控制性练习：“Now,let‘spractice.Lookatthisplasticbottle.Wecanuseaplasticbottletomake...what?”鼓励多样答案（avase,apiggybank,awateringcan）。接着提升难度，展示“旧杂志”和“花盆”的图片，但中间加个问号：“Canyoubuildabridge?Usethesentence.”引导学生说出“Wecanuseoldmagazinestomakeacolorfulflowerpot.”然后，我会提供一些“改造动词卡”（如cut,fold,decorate,paint,tie）贴在黑板上，鼓励学生在描述中加入动作：“Yes,andHOW?WecanCUTthebottle,thenPAINTittomakeavase.”学生活动：学生跟随教师引导，进行从替换关键词到完整表述的阶梯式句型操练。他们尝试将新材料与新想法代入句型，并开始思考如何加入简单的动词来使描述更生动。即时评价标准：1.能准确使用“use...tomake...”结构进行替换练习。2.能尝试将不同的材料与物品进行合理关联。3.有能力的学生能开始在句型中加入简单的动作描述。形成知识、思维、方法清单：★句型的灵活运用：重点从机械模仿过渡到意义生成。学生需要理解句型的语义功能是“建立材料与新产品之间的目的关系”。▲动词的丰富性：引入具体的动作词汇（cut,fold,paint等），是使表达从“骨架”变得“有血有肉”的关键一步。●创意激发：此环节的问答没有唯一答案，旨在鼓励发散思维。“Anyreasonableideaisagoodidea!”营造安全的语言表达氛围。任务四：设计挑战——小组合作策划“变形记”教师活动：发布核心项目任务：“Now,it‘syourturntobethedesigner!Inyourgroup,chooseONE‘waste’item.Together,designaNEWlifeforit.”分发分层任务单：基础版提供更多的句型提示和可选物品列表；挑战版要求描述更详细，并思考“Whomightneedthisnewproduct?(谁会需要这个新产品？)”教师巡视，扮演顾问角色，用问题推动思考：“That’safunidea!Howwillyoumakeit?Whatstepswillyoutake?Whatwillyouneedbesidesthemainmaterial?”，并为有需要的小组提供语言支持。学生活动：小组成员协商选择一件本组最具创意或最想改造的旧物。他们围绕任务单展开讨论，运用所学语言，共同确定改造方案、步骤，并分工准备用图文形式在海报纸上呈现设计图（包括产品名、材料、步骤简图、一句广告语）。即时评价标准：1.小组成员能围绕主题用中英文进行有效沟通与合作。2.设计方案能体现出一定的创意和对物品特性的利用。3.能在任务单或海报上用关键词、句型进行记录与呈现。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习流程体验：学生亲身经历“确定项目头脑风暴规划方案呈现初稿”的小型项目周期。▲协作学习策略：在真实任务中学习倾听、妥协、整合意见、分工合作。教师需观察并引导合作技巧。●差异化任务设计：通过分层任务单，确保不同语言和认知水平的学生都能在“最近发展区”内参与并贡献。挑战性问题旨在引导高阶思维。任务五：创意市集——分享、展示与反馈教师活动：组织“迷你创意市集”展示环节。邀请每个小组派代表，携带海报和实物，在教室前或小组间进行巡展解说。“Ladiesandgentlemen,weletoourReusingFair!Let‘sweleourfirstdesignteam!”引导学生观众积极提问：“That’samazing!Howdoyoukeepitstable?”或“Iloveyouridea!Whodoyouthinkwilllikeitmost?”教师提炼各组的亮点，并强调语言运用和创意本身。学生活动：小组代表用英语介绍本组的改造创意，其他成员可补充。作为观众的学生认真聆听，并根据教师提供的简易评价表（创意星、实用星、表达星）进行点赞或提问互动。即时评价标准：1.展示者能使用核心语言，较为清晰、自信地介绍本组设计。2.观众能认真倾听，并提出相关的问题或给出积极的反馈。3.整个交流过程氛围积极，体现相互尊重与欣赏。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：这是对本课所学词汇、句型、思维的整合性输出和终极检验。▲交际策略与礼仪：学习如何做一个小型演讲，如何吸引听众，以及如何作为观众提出建设性问题。●形成性评价融入：将评价权部分下放给学生，通过互动提问和简易评价，实现过程性评价，让学生成为评价的参与者。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式任务，确保学生在应用中获得巩固与提升。基础层：“速配练习”。课件快速闪过“旧物新产品”图片对（如旧轮胎→秋千），学生快速说出句子：“Wecanuseanoldtiretomakeaswing.”重点巩固核心句型的熟练度。综合层：“情境解忧站”。提供两个情境：1.你的弟弟有很多废旧的彩色蜡笔头。2.班级大扫除后整理出一堆旧报纸。请选择一种情境，与同桌对话，提出2个创意再利用建议。这需要学生在微语境中综合运用语言。挑战层：“跨学科设计简报”。假设你是科学课和美术课的结合体，请为你设计的旧物改造方案，补充一条“科学原理”（如利用平衡原理）或一个“艺术设计理念”（如采用对称美学），并尝试用12句英文说明。此层旨在建立学科联系，满足学有余力学生的探究欲。反馈机制上，基础层采用集体回答与教师即时纠正；综合层通过抽取几组对话展示，进行同伴互评与教师点评；挑战层的成果将作为“加分项”在班级墙报区展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们的‘设计工作室’要关门了吗？不，我们的思考才刚刚开始！”首先，知识整合：邀请学生一起用思维导图总结“今天的学习地图”——我们从“问题”（废弃物）出发，学习了“材料”（词汇），掌握了“设计语言”（句型），进行了“团队创作”（小组项目），最终举办了“成果发布会”（市集展示）。方法提炼：引导学生回顾，“要完成一个创意描述，我们需要考虑哪些方面？”（材料、新产品、步骤、细节动词）。“在小组合作中，什么最重要？”（倾听、分享、合理分工）。最后，作业布置：公布分层作业：1.基础性作业：绘制你的“旧物改造”设计图，并用至少3句话（使用今日核心句型）在作业本上进行英文描述。2.拓展性作业：在家人的协助下，真正动手实施你的一个小型改造方案，并拍摄过程照片，制作成简易的“Before&After”英文对照海报。3.探究性作业：调研或思考，除了手工再利用，现代科技（如3D打印、再生材料技术）如何帮助大规模地“reusethings”？用中文或中英混合写一份简短报告。下节课，我们将带来我们的作品，并深入探讨“循环经济”的更多可能。六、作业设计基础性作业：绘制一幅你的“旧物改造”创意设计图（如用鸡蛋托做多肉小花盆），并在作业本上用至少3句英文进行描述。必须包含使用“Wecanuse...tomake...”句型，并尝试加入一个表示步骤的词（如First）或一个动作词（如paint）。此项作业旨在巩固课堂最核心的语言知识与表达框架。拓展性作业：在家庭中实践你的环保创意。在确保安全的前提下，选择一项简单的旧物改造方案（如用旧衬衫制作环保袋），与家人一起动手完成。用照片记录“改造前”、“改造中”、“改造后”的关键步骤，并制作成一张A4大小的简易海报，配上简短的英文说明（例如：Material:anoldTshirt.Newproduct:ashoppingbag.Steps:1.Cut...2.Tie...）。此项作业将语言学习与劳动教育、家庭亲子活动相结合，促进知识的迁移与应用。探究性/创造性作业：面向对科技与环保深度感兴趣的学生。请你以“未来回收官”的身份，进行一个小调研：除了我们课堂上的手工改造，现代社会还有哪些大规模、高科技的“再利用”方式？（例如：废旧塑料瓶再生为纺织纤维、建筑废料再造为环保砖等）。你可以通过网络搜索、阅读科普文章等方式，选择一种你最感兴趣的技术，用思维导图或简报的形式（中英混合即可），介绍该技术如何将一种废弃物“变废为宝”。此项作业旨在拓宽视野，建立跨学科联系，培养信息搜集与整合能力。七、本节知识清单及拓展★1.核心概念——Reuse：指不改变物品的物理形态，直接通过清洁、修复、改造等方式，使其再次被使用。与“Recycle”（回收再加工）不同，Reuse更强调创意和直接性。例如，把玻璃罐当作储物罐就是reuse，而把它熔化成新玻璃则是recycle。★2.功能句型——WecanuseAtomakeB.：这是表达物品再利用目的的核心句型。A代表原材料（旧物），B代表改造后的新产品。使用时需注意名词的单复数形式。拓展表达：Wecanturn/changeAintoB.★3.主题词汇——Containers类：plasticbottle(塑料瓶),glassjar(玻璃罐),can(易拉罐)。这些是生活中最常见的可再利用容器，可引导联想其材质特性（plastic,glass,metal）与改造可能。★4.主题词汇——PaperProducts类：newspaper(报纸),magazine(杂志),cardboardbox(纸板箱)。纸质品易于裁剪、折叠和塑形，是手工改造的理想材料。▲5.拓展词汇——其他常见旧物：oldCD/DVD(旧光盘),fabricscraps/oldclothes(布料碎块/旧衣服),woodenchopsticks(旧木筷)。丰富词汇库，激发更多创意可能。★6.顺序连接词：First,(首先),Then/Next(然后),Afterthat(之后),Finally(最后)。使用这些词可以使描述过程逻辑清晰、条理分明。它们被称为“sequencewords”。●7.常用改造动词：cut(剪/切),fold(折叠),glue/paste(粘贴),paint(涂色),decorate(装饰),tie(系),roll(卷)。在描述具体步骤时，这些动词能让表达更准确、生动。★8.描述框架要素：一个完整的创意描述通常包含三要素：(Material)用什么旧物？(Newproduct)做成什么新东西？(Keysteps)关键步骤是什么？（用什么动词？）。这个框架是组织语言的思维工具。▲9.文化意识拓展——全球创意再利用案例：了解不同文化背景下的再利用智慧，如日本的“金继”艺术（修补瓷器）、北欧的旧物改造设计风潮。这体现了环保是全球共通的语言。●10.思维方法——发散思维与功能重构：思考“这个物品除了原本用途，还能做什么？”挑战固定思维模式。例如，一个矿泉水瓶不仅是容器，其结构可以成为笔筒、花盆、甚至简易的物理实验器材。★11.项目学习关键词——Design(设计),Teamwork(团队合作),Present(展示)。本节课不仅学语言，也体验了微型项目学习的过程，这些是完成更复杂任务的关键能力。▲12.延伸思考点——Reuse的边界与安全：并非所有废弃物都适合自行手工再利用（如某些化学容器、破损严重的物品）。强调“安全第一”，改造前需咨询成人，选择洁净、安全的材料。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂的“创意市集”展示和任务单反馈来看，大部分学生能运用核心句型结构清晰地介绍小组设计，知识目标基本达成。能力目标上，小组合作产出设计海报的过程，有效锻炼了沟通协作与项目规划能力，尽管部分小组的英文讨论深度有待加强，但用语言做事的意识已初步建立。情感与价值观目标在学生展示时眼中的光彩和讨论时的积极投入中得到了生动体现，一句“老师，我觉得我们家好多东西都不用扔了！”的课后反馈，是目标达成的有力证据。科学思维与元认知目标通过设计框架和课后小结的引导有所触及，但如何让更多学生内化这种思维流程并主动反思，仍需在后续单元中持续强化。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与提问快速聚焦了主题，引发了共鸣。新授环节的五个任务构成了一个从“输入”到“内化”再到“协作输出”的完整学习闭环。其中，任务一（解构范例）和任务三（句型工作坊）搭建了扎实的语言支架，是后续创意产出的基础。任务四（设计挑战）作为核心探究环节，给予了学生充分的自主权和创造空间，气氛活跃，效果显著。巡视时，我发现提供分层任务单至关重要，它让能力较弱的学生“有东西可写”，让能力强的学生“有深度可挖”。任务五（创意市集）将课堂推向高潮，赋予了学习成果真实的观众和意义。然而，时间把控是一大挑战，部分小