第六章 发展与合作：基于区域认知的全球视野建构-初中地理中考深度提优教学设计

第六章发展与合作：基于区域认知的全球视野建构——初中地理中考深度提优教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识世界”与“认识全球”主题下的相关要求，聚焦于“地域发展差异”与“国际合作”两大核心概念。从知识技能图谱看，学生需在已学习世界自然地理与区域概况的基础上，系统掌握衡量国家发展水平的主要指标（如国内生产总值、人类发展指数），理解全球发展不平衡的空间表现与成因，并辨识国际经济合作的主要形式与典型案例。此部分内容是连接世界地理总论与分区地理的枢纽，也是培养学生从“区域认知”迈向“全球关联”思维的关键节点。过程方法上，本节课强调运用图表分析、案例比较、角色模拟等探究活动，引导学生像地理学家一样思考，从数据中归纳规律，在情境中辩证分析。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深刻的“人地协调观”与“家国情怀”，通过剖析发展差异的复杂性与合作共赢的必要性，引导学生理解构建人类命运共同体的地理基础，培养立足本土、放眼世界的责任意识。  授课对象为九年级中考复习阶段学生。他们已具备基本的世界区域空间概念和初步的图表解读能力，对“发达国家与发展中国家”的二元划分有模糊认知，但往往停留在标签化理解，难以从多维数据、历史经纬和动态变化中辩证分析；同时，学生对于“国际合作”的理解易流于新闻术语，缺乏对其运作机制、利益博弈及地缘影响的具象认知。可能的思维难点在于，从具体国家案例中抽象出一般性规律，以及理解“竞争”与“合作”在全球体系中的辩证统一。教学将设计多层级的探究任务与即时性评估问题，如课堂快速问答、小组展示互评等，动态捕捉学生认知盲区。针对基础薄弱学生，提供“学习支架”如关键词卡、分析模板；针对学有余力者，则设置开放性的延伸探究议题，鼓励其进行跨学科联系与批判性思考。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述衡量国家发展水平的关键经济与社会指标，并能运用这些指标对比分析不同国家的发展差异；能够清晰说明“南北对话”与“南南合作”的内涵，并列举“一带一路”倡议等典型国际合作案例，理解其地理背景与重要意义。  能力目标：学生能够从世界政区图、国家发展水平分布图等多种专题地图中提取有效信息，描述发展差异的空间格局；能够解读人类发展指数（HDI）统计图表，并基于数据展开逻辑论证；在模拟国际协商情境中，初步具备多角度分析利益诉求、寻求合作共识的沟通与协作能力。  情感态度与价值观目标：通过感受全球发展的不平衡性，激发学生对消除贫困、促进公平的国际责任感；在探讨合作案例中，体会互利共赢的重要性，初步树立全球视野与开放包容的心态，增强对国家推动构建人类命运共同体倡议的认同感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“区域比较”与“综合思维”。通过设置“为何同为发展中国家，发展路径迥异？”等驱动性问题链，引导学生综合自然、历史、经济、政治等多重要素进行辩证分析，避免单一归因，建构起分析区域发展问题的系统性思维框架。  评价与元认知目标：引导学生依据“论从图（数）出”、“史地结合”、“多要素综合”等地理学习原则，对自身或同伴的案例分析进行评价；在课堂尾声，通过结构化反思提纲，回顾本课解决问题所采用的思维路径，评估其有效性，并规划后续复习的重点方向。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握国家发展差异的量化分析与空间认知，以及理解国际合作的主要模式与地缘意义。其确立依据在于，课标将此部分内容定位为培养学生“认识全球”视野的核心知识载体；从中考命题趋势看，相关考点高频出现，且多以“图表+材料”的综合分析题形式考查，着重检验学生运用地理工具、阐释地理现象的能力，是体现从知识立意向素养立意转型的关键领域。  教学难点主要有二：一是学生如何超越“发达国家/发展中国家”的简单二分法，从具体案例中理解发展水平的多样性与动态性。其成因在于概念相对抽象，学生生活经验远离国际政治经济语境。二是理解国际合作中“竞争”与“合作”的复杂交织，以及不同国家在合作中的利益诉求差异。预设依据来自学情分析，学生思维易趋向理想化与简单化，而常见试题失分点多集中于对合作动机、影响分析的片面化。突破方向在于提供丰富的、反差鲜明的国别案例，设计角色代入的模拟活动，让学生在“体验”中建构认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含动态世界发展水平分布图、HDI数据图表、精选视频案例（如中国援建项目纪实、“一带一路”成果展示）。准备实物教具：若干国家（如挪威、巴西、印度、马里）的“国情卡片”。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含引导性问题与数据模板；进阶版含开放性分析框架）、小组活动角色扮演卡（含不同国家代表背景与利益诉求）。2.学生准备2.1预习任务：简单查阅新闻，了解一例近期中国参与的国际合作项目（如基建、科技、环保）。2.2物品携带：地理图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：便于进行小组合作探究的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留核心概念区、案例关键词区与学生生成观点区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：课件同步呈现两组对比鲜明的图片：一组是北欧某国的智能化农场、图书馆与非洲某国居民长途取水的场景；另一组是合肥生产的新能源汽车出口欧洲与安徽医疗队赴太平洋岛国提供援助的新闻图片。“同学们，看着这些画面，你的第一感受是什么？我们生活的世界，似乎同时存在着巨大的差距与紧密的联系。”  1.1问题提出：顺势提问，“这种差距我们如何用地理的语言科学地描述与衡量？而这些跨越山海的联系，又是如何建立并改变世界的？今天，我们就一起叩开‘发展与合作’的大门，尝试回答这些宏大而重要的问题。”  1.2路径明晰：“我们将化身‘世界发展观察员’，首先借助数据地图，破解发展水平的‘密码’；然后作为‘国际合作分析师’，深入几个典型案例，看看国家间是如何携手前行，也如何面对挑战的。请大家翻开图册，找到‘世界政区图’，我们的全球探索之旅即将开始。”第二、新授环节  任务一：探索发展差异的“多维密码”  教师活动：首先，不直接给出概念，而是引导学生观察课件上的“世界灯光夜景图”和“主要国家GDP总量与人均GDP对比气泡图”。抛出问题：“如果只让你用一幅图快速感受世界发展不平衡，哪幅更震撼？为什么？”接着，引入“人类发展指数（HDI）”概念，强调其综合了收入、健康、教育三个维度。“看来，衡量发展不能只看‘钱袋子’，还要看‘命根子’和‘脑瓜子’。”随后，分发“国情卡片”，组织学生四人小组活动：“请根据卡片信息，从HDI的三个维度，为挪威、巴西、印度、马里这四个国家撰写一句发展水平评语。”  学生活动：观察地图与图表，积极参与对比讨论，尝试用地理语言描述直观感受。小组内传阅、分析“国情卡片”上的数据与文字资料，合作讨论，共同撰写评语，并推选代表准备分享。  即时评价标准：1.能否指出灯光图反映的是经济活动强度，而气泡图能同时反映经济规模与人均水平。2.小组讨论时，是否综合考虑了卡片上的多项指标，而非仅关注某一项。3.撰写的评语是否准确反映了该国在HDI各维度上的相对位置（如“挪威各方面均领先”、“马里面临多重挑战”）。  ★形成知识、思维、方法清单：  1.★核心概念——发展水平：发展是经济、社会、环境等多方面的综合进步。单一指标（如GDP）有局限性，HDI是更全面的衡量工具。理解这一点是破除“唯GDP论”错误认知的关键。  2.▲重要原理——发展不平衡性：全球发展不平衡体现在空间上（“北方”发达与“南方”发展中的大体格局）、维度上（各国长短板不同）和速度上。要引导学生看到格局中的例外与内部的多样性。  3.★学科方法——图表与数据判读：灯光图是遥感影像的应用，气泡图是复合统计图。教会学生“先看图例、再看整体、后抓细节、联系已知”的判读流程。  任务二：溯源差异——为何世界如此不同？  教师活动：承接上一任务，追问：“我们看到了差异的‘样子’，那差异的‘根子’在哪里？请结合所学和卡片信息，小组探讨影响一个国家发展水平的可能因素。”教师巡视，适时点拨：“想想巴西和印度，纬度位置有何特点？资源禀赋呢？马里作为一个内陆国，可能面临什么挑战？”随后，邀请小组分享，并将学生提到的因素（历史殖民、地理位置、资源条件、政策选择、科技水平等）分类板书。总结强调：“发展差异是自然与人文因素长期、复杂交织作用的结果，必须综合地看、历史地看。”  学生活动：小组展开头脑风暴，联系之前学过的气候、地形、资源分布等知识，结合卡片中的历史背景信息，多角度讨论影响因素，并进行初步归类。派代表发言，阐述本组观点。  即时评价标准：1.能否至少从自然和人文两个维度提出影响因素。2.是否尝试用具体的卡片信息或已知区域知识来佐证观点（如用马里的内陆位置论证其贸易不便）。3.能否意识到因素间的相互关联（如殖民历史影响了后续经济结构）。  ★形成知识、思维、方法清单：  4.★核心概念——发展影响因素：自然基础（位置、资源、环境）是舞台，人文要素（历史、政策、科技、文化）是剧目。二者共同导演了各国发展的悲喜剧。这是综合思维的典型训练场。  5.★易错点辨析：避免“地理环境决定论”的片面思维。通过对比资源丰富但发展波折、资源贫乏却高度发达的国家案例，强调人的能动性与制度选择的关键作用。  6.▲学科方法——多要素综合分析：面对复杂地理问题，要建立“要素清单”，并分析其相互作用。引导学生构建简单的“自然人文”影响分析框架。  任务三：解码合作案例——“一带一路”中的地理智慧  教师活动：播放一段关于“中老铁路”建设的短视频片段。“这条铁路为何被称为‘不是穿行在洞中，就是穿行在空中’？它给老挝及沿线带来了什么变化？”引导学生从自然障碍（地形）、经济效益、社会影响等角度分析。随后，展示“一带一路”主要经济走廊示意图，并关联安徽本土案例：“比如我们安徽的江淮汽车、奇瑞汽车，正是通过‘一带一路’的通道，更便捷地进入了中亚、东欧市场。这种合作，对双方而言，是‘我赢你输’还是‘互利共赢’？”  学生活动：观看视频，结合地图，思考并回答交通建设面临的挑战与带来的机遇。联系身边实例，理解国际合作对本地发展的意义。参与对合作性质的讨论。  即时评价标准：1.能否准确描述中老铁路沿线的主要地形特征，并理解其对工程建设的挑战。2.能否从视频和讲解中概括出合作对当地在交通、就业、贸易等方面的积极影响。3.能否初步理解“互利共赢”是可持续国际合作的基础。  ★形成知识、思维、方法清单：  7.★核心概念——国际合作：国际合作形式多样，包括经济贸易、基础设施建设、科技文化交流、国际援助等。其根本动力在于优势互补、共同发展。  8.★重要案例——“一带一路”倡议：这是中国提出的重大国际合作倡议，核心是“互联互通”。要从地理视角理解其“五通”（政策、设施、贸易、资金、民心）中蕴含的克服空间障碍、促进要素流动的地理智慧。  9.▲应用实例——本土联系：将宏大的国家战略与学生的生活地理、乡土地理相联系，能极大增强知识的亲和力与说服力，是培养家国情怀的有效路径。  任务四：模拟“南南合作”协商会  教师活动：创设情境：“假设我们是一个国际发展论坛，现在有两个发展中国家代表——‘农业国A’（盛产热带经济作物但工业薄弱）和‘矿业国B’（矿产资源丰富但粮食依赖进口），他们希望开展合作。请各小组分别扮演两国政府顾问团，基于国情卡片上的详细信息，为各自国家草拟一份最迫切的合作需求清单和可提供的资源清单。”教师提供简单的协商框架模板，并巡视指导。  学生活动：小组内部分工，仔细研读所代表国家的国情卡片，从经济发展、民生改善等角度讨论核心需求与可交换资源，合作填写清单。部分小组可进行模拟对话展示。  即时评价标准：1.需求与资源清单是否紧扣该国国情中的优势与劣势。2.模拟对话中是否体现出基于各自利益的磋商过程，而非简单让步。3.能否最终导向一个具体的、互利性的合作方向建议（如A国用部分农产品换取B国的矿产开发技术支持）。  ★形成知识、思维、方法清单：  10.★核心概念——“南南合作”：指发展中国家之间的经济技术合作。其特点是平等互利、相互尊重，对于减少对传统发达国家的依赖、促进共同发展具有重要意义。  11.★学科思维——角色扮演与换位思考：此活动旨在让学生超越旁观者视角，代入具体国家立场，理解国际合作中利益诉求的多样性与协商的必要性，是培养全球理解力的有效方式。  12.▲易错点提示：合作不是“慈善”，而是基于比较优势和共同利益的交换。要引导学生思考如何实现“1+1>2”的合作效应。  任务五：思辨“南北对话”的挑战与前景  教师活动：提出思辨议题：“发达国家与发展中国家之间的‘南北对话’已经持续多年，但在应对气候变化、贸易规则、债务等问题上仍分歧重重。有人认为这是‘零和博弈’，有人坚信能找到‘最大公约数’。你怎么看？请结合课前查阅的一则国际合作新闻，简要阐述你的观点。”教师不追求标准答案，而是鼓励有理有据的表达，并适时补充关于全球气候谈判、知识产权保护等领域的争议案例，展现合作的复杂性。  学生活动：独立思考或小组短暂交流，结合新闻案例，尝试从不同立场分析问题，形成个人初步看法并发言。  即时评价标准：1.观点是否清晰，能否用课前查阅的新闻案例作为论据支撑。2.是否能在表达中体现出对问题复杂性的认知，而非非此即彼的简单判断。3.倾听他人观点时是否表现出尊重与反思。  ★形成知识、思维、方法清单：  13.★核心概念——“南北对话”：指发达国家与发展中国家为解决全球性经济、政治问题而进行的协商。其核心矛盾往往围绕发展权、责任分担、规则制定权等展开。  14.★学科思维——辩证思维与全球视野：引导学生认识到全球治理的复杂性与长期性。理解合作中存在分歧是常态，关键在于建立公平、有效的对话机制。这是将区域认知升华为全球关怀的关键一步。  15.▲价值渗透——人类命运共同体：通过对合作挑战与前景的思辨，自然引出构建人类命运共同体的必要性与艰巨性，将地理学习与国家倡导的全球价值观有机融合。第三、当堂巩固训练  基础层：提供一幅标有若干国家位置的世界轮廓简图及对应的HDI数据表，要求学生：1.根据数据将国家分为高、中、低人类发展水平三类，并用不同图例在图上一一标注。2.简述这种空间分布的大致特点。  综合层：呈现一则关于“中国与肯尼亚合作建设蒙内铁路”的图文材料，设计问题：1.从自然地理角度，分析该铁路建设可能面临的主要困难。2.从社会经济角度，推测该铁路建成对肯尼亚发展的积极影响。  挑战层：以“如果我是联合国开发计划署（UNDP）的官员，为促进某个区域（如撒哈拉以南非洲）的可持续发展，我会优先推动哪一方面的国际合作？为什么？”为题，撰写一个简要的提案提纲（需包含优先领域、理由、预期合作形式）。  反馈机制：基础层练习通过投影展示学生绘图成果，进行快速互评纠错；综合层练习采用小组讨论后派代表回答，教师针对性点评分析思路与答案组织；挑战层作为弹性任务，邀请自愿者分享提纲思路，教师予以鼓励和点拨，并将优秀提纲展示于教室“观点墙”。第四、课堂小结  引导学生以思维导图形式自主梳理本节课知识逻辑：“今天我们的探索围绕两个核心‘D’展开——‘差异’（Difference）与‘对话’（Dialogue）。”请几位学生在黑板预留区绘制或口述框架，师生共同完善。随后进行方法提炼：“我们用了哪些‘地理法宝’来研究这些问题？（看图说话、数据分析、案例深描、角色代入、辩证思考）”。最后布置分层作业：必做作业为完善课堂思维导图，并完成练习册上对应基础习题；选做作业为：（1）任选一个感兴趣的国家，查阅资料，为其制作一份“发展与合作”概况卡片；（2）观看纪录片《携手构建人类命运共同体》片段，写下你的观后感。最后预告下节课主题：“当我们把目光从全球收回到我们生活的国度，下一站，我们将深入认识‘中国的经济发展’。”六、作业设计  基础性作业：1.整理并熟记本节课核心概念（发展水平、HDI、南北对话、南南合作、一带一路）。2.完成教材课后练习中关于国家分类、国际合作意义的基础选择题与填空题。3.在世界地图上，标注出课堂提到的几个代表性国家的位置，并写出其发展水平类型。  拓展性作业：1.情境分析：阅读提供的“卢旺达从战后重建到发展数字经济”案例材料，分析其实现快速发展可能借鉴了哪些国际合作经验。2.微型项目：以“我身边的世界合作”为主题，通过采访家人、查阅本地新闻等方式，寻找一例本地企业、产品或文化参与国际交流合作的实例，并用PPT或手抄报形式进行简要介绍。  探究性/创造性作业：1.未来设计：假如你是一家致力于环保科技的安徽初创公司的CEO，请你设计一份商业计划书摘要，阐述你计划通过何种国际合作模式（如技术引进、合资生产、海外研发等），将你的产品推向某个特定海外市场，并分析其中的机遇与挑战。2.议题评述：就“在全球产业链调整的背景下，‘世界工厂’模式是否仍是中国与世界合作的最佳选择？”这一议题，收集正反方观点，撰写一篇不少于300字的评述短文。七、本节知识清单及拓展  1.★发展水平：指一个国家或地区经济、社会、人民生活等方面的综合进步程度。它是一个多维度的概念，需全面衡量。  2.★人类发展指数（HDI）：联合国开发计划署创立的综合指标，用于衡量各国发展水平。它综合了预期寿命（健康）、教育年限（知识）和人均国民总收入（生活水平）三个维度。其值介于01之间，越接近1，发展水平越高。  3.★发达国家与发展中国家：根据发展水平差异进行的粗略划分。发达国家主要分布在欧洲、北美、大洋洲及亚洲的日本等；发展中国家占全球国家数量绝大多数，广泛分布在亚洲、非洲、拉丁美洲。教学提示：此划分是动态的，且两类国家内部差异巨大。  4.▲发展不平衡的表现：空间上呈“北强南弱”的大格局（“北”指发达国家，“南”指发展中国家）；不同维度发展不协调（如某些国家经济指标高但HDI不高）；发展速度有快有慢。  5.★影响发展水平的主要因素：自然因素（地理位置、资源状况、地形气候等）；人文因素（历史基础、政治局势、经济政策、科技水平、人口素质、文化传统等）。认知说明：各因素相互关联，共同作用。  6.★国际合作：指国家或地区之间在政治、经济、文化、技术等领域的协作与交流。主要形式包括：经济贸易、技术合作、国际援助、基础设施建设、文化教育交流等。  7.★“南北对话”：指发达国家（大多位于北半球）与发展中国家（大多位于南半球）之间，为解决全球性经济、政治问题（如债务、贸易、环境）而进行的谈判与协商。其过程充满矛盾与妥协。  8.★“南南合作”：指发展中国家之间的经济技术合作。旨在通过相互支持，实现优势互补，共同应对发展挑战，减少对发达国家的依赖。中国是南南合作的积极倡导者和参与者。  9.★“一带一路”倡议：中国于2013年提出的重大国际合作倡议，全称“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。其核心原则是“共商、共建、共享”，重点方向是“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”。教学提示：结合地图理解其地理空间走向与关键节点。  10.▲国际合作的意义：促进资源、技术、资本、人才等生产要素在全球范围内的优化配置；有助于各国发挥比较优势，实现互利共赢；是应对全球性问题（如气候变化、公共卫生危机）的必然选择。  11.★全球发展的挑战：极端贫困、发展鸿沟、贸易保护主义、债务危机、气候变化责任分担、数字技术壁垒等。这些问题需要更具包容性和公平性的全球治理。  12.★构建人类命运共同体：是中国提出的关于全球治理的理念主张，强调各国前途命运紧密相连，应携手合作，共同应对挑战，建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。价值渗透：这是本节课知识学习的价值升华点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过任务驱动与多样化素材，学生基本能掌握核心概念与分析框架，在课堂练习与小结中表现良好。情感态度与全球视野的目标渗透于案例与讨论中，从学生模拟协商和思辨发言中可见初步萌芽，但深层次的价值观内化仍需长期熏陶。学科思维目标中的“综合思维”在分析发展影响因素时得到较好锻炼，“区域比较”思维亦有体现。元认知目标通过小结环节的思维导图绘制与反思提问得以初步落实。  （二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节的对比图片冲击力强，成功引发认知冲突，迅速聚焦主题。2.新授环节五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务一（探索差异密码）与任务二（溯源差异）的递进设计，有效帮助学生构建了从“知其然”到“知其所以然”的认知链条。任务三（一带一路案例）本土化关联亲切自然。任务四（模拟协商）是亮点，学生参与度高，在“体验”中深刻理解了合作内涵。任务五（思辨挑战）有一定思维高度，部分学生表现出色，但时间稍显仓