七年级英语上册 Starter Unit 1 Good morning!第1课时教学设计

七年级英语上册StarterUnit1Goodmorning!第1课时教学设计一、教学内容分析

本课属于初中英语学习的启蒙阶段，教学内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（34年级）与二级（56年级）目标的衔接与夯实，并指向三级（79年级）目标的奠基。从知识技能图谱看，核心在于掌握“Goodmorning/afternoon/evening.”及“Hello”等基础问候语，并能在AH字母的认读与书写中建立音形初步联系。这些看似简单的语言点，实则是构建整个英语交际大厦的“第一块砖”，其熟练掌握程度直接关系到学生后续学习交际的信心与习惯。从过程方法路径看，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。因此，本课将超越跟读模仿的机械训练，设计一系列具有真实交际意图的模拟情境（如晨间校园相遇、电话开场），引导学生在“用”中“学”，初步感知语言作为交际工具的本质。从素养价值渗透看，教学远不止于单词句子。通过多样化的配对、小组活动，旨在培养学生的文化意识（了解英语问候礼节的基本时间区分）与学习能力（如倾听、模仿、合作）；通过鼓励开口、包容错误，呵护学生宝贵的语言学习兴趣与自信心，这是比任何具体知识都更重要的“素养起点”。

针对初一新生的学情，需进行立体化诊断与对策设计。已有基础与障碍方面，学生普遍在小学阶段接触过英语，但水平参差不齐。多数能听懂“Hello”“Goodmorning”，但发音可能不标准，且对“afternoon/evening”的区分使用意识模糊；字母AH的认读无大碍，但书写规范（如占格、笔顺）是普遍薄弱点。部分学生存在“羞于开口”的心理障碍。过程评估设计将贯穿始终：导入环节通过集体回应观察整体反应；新授环节通过“开火车”、小组展示进行个体抽样诊断；巩固环节的分层任务本身就是极好的形成性评价载体，教师巡视能精准发现共性错误与个体差异。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱或内向学生，提供更多模仿跟读机会，并采用非言语鼓励（微笑、点头）；对学有余力者，在巩固环节引导其尝试组合不同时段问候语进行简短对话创编。板书设计将突出关键句型的结构对比与字母书写范例，作为可视化“脚手架”。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确识别、模仿并运用核心问候语“Goodmorning/afternoon/evening.”和“Hello”，在不同时间情境中进行得体的初步问候；能够正确认读、规范书写字母AH，建立其大小写形式与基本发音的初步关联。

2.能力目标：学生能够在教师创设的简单日常情境（如图片场景、角色扮演）中，听懂并使用目标问候语进行基本的口头交际；能够按照笔顺和格位要求，在四线三格中工整书写所学字母，初步形成良好的书写习惯。

3.情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中体验到用英语进行简单交流的乐趣，逐步克服开口说英语的紧张感；在小组活动中愿意倾听同伴，尝试合作，形成积极友好的学习氛围。

4.学科思维目标：通过对比不同时段对应问候语的活动，初步培养学生的观察、归纳与情境关联能力；在字母学习中，引导其从音、形两个维度进行感知，建立初步的语言符号意识。

5.评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单朗读评价标准（如“声音洪亮”、“发音清晰”），对同伴的朗读进行初步评价；在书写练习后，能对照范例进行自我检查，识别主要书写问题。三、教学重点与难点

教学重点：在不同时间语境（早晨、下午、晚上）中正确理解并选用“Goodmorning/afternoon/evening.”进行问候。其确立依据在于，这些表达是本单元乃至整个英语日常交际最核心、最高频的“生存用语”，是学生建立英语交际信心和习惯的逻辑起点。从学科素养看，其掌握情况直接关联“语言能力”中的得体表达与“文化意识”中的礼节感知。

教学难点：字母的规范书写（特别是大小写形式、笔顺及在四线三格中的正确占位）以及“afternoon”、“evening”的准确发音（/ˌɑːftəˈnuːn/,/ˈiːvnɪŋ/）。难点成因在于：书写规范需克服母语书写习惯的负迁移，对精细动作和观察力要求高；两个单词音节较多，发音部位与汉语差异大，学生易出现吞音或中式发音。突破方向在于提供清晰、放大的书写动画演示和充足模仿练习，并对发音进行分解式、夸张式带读。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含带音效的问候情境动画、字母书写动态演示、标准音频）；字母AH大小写卡片；简易时钟教具（可拨动指针）。1.2学习材料：分层课堂任务单（基础版与挑战版）；四线三格英语练习纸；小组角色扮演情境卡片。2.学生准备2.1物品：英语课本、练习本、文具。2.2心理：回顾小学学过的问候语，准备好“张开嘴、动起手”。3.环境布置3.1座位：便于进行同桌pairwork和前后四人小组活动的布局。3.2板书：左侧预留核心句型区，右侧预留字母书写示范区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境激趣与旧知唤醒：教师面带微笑，以清晰、稍慢的语速向全班说：“Goodmorning,class!”同时配合挥手动作。紧接着播放一段约30秒的动画，呈现不同时间段（太阳初升的早晨、烈日当空的下午、华灯初上的晚上）人物相遇互相问候的场景，但暂时关闭声音。（设问）“同学们，请看屏幕。猜猜看，在这些不同的时间里，他们可能会用什么话来打招呼呢？我们小学是不是学过一些？”鼓励学生用中文或已知的英文单词（如morning）进行猜测。

1.1提出核心问题与路径勾勒：教师总结：“大家猜得都很有道理！看来，用英语打招呼，好像和时间有关系。那么，到底早晨、下午、晚上分别该怎么说才地道呢？今天，我们就来当一回‘小小外交官’，学会用英语在不同时间漂亮地打招呼！同时，我们还要认识几位英语世界的‘字母朋友’A到H，把它们写得漂漂亮亮。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生从感知、模仿到初步应用。任务一：听音识境，感知问候1.教师活动：首先，重新播放导入环节的动画，这次配上原声音频。每播放一个场景（早晨），便暂停，指着画面中的人物，清晰、夸张地示范：“Look!Goodmorning.”并用中文确认：“这是在早上，对吧？”重复23遍，重点让学生听清“morning”的发音。随后，以同样方式呈现“Goodafternoon”和“Goodevening”。然后，出示简易时钟，将指针分别拨到8:00、14:00、19:00，（提问）“Now,whatshouldwesay?”引导学生尝试说出相应问候语。对于“Hello”，教师可在任意时间点头示意并说出，（解说）“看，这两个词就像我们的‘你好’，任何时候都可以用，非常方便！”2.学生活动：学生认真观看动画，仔细听辨不同场景下的问候用语。跟随教师重复朗读，努力模仿发音。观察时钟指针位置，尝试将时间点与刚学的问候语配对并说出。理解“Hello”的通用性。3.即时评价标准：1.能否在教师提示下，将特定时间场景与对应的问候语进行正确关联。2.模仿跟读时，是否开口出声，并努力调整自己的发音。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：时间与问候语的对应关系。教学提示：这是英语交际文化的一个基本点，通过视觉（图片、时钟）和听觉（音频）双重输入建立联系。★基础句型：Goodmorning/afternoon/evening.Hello▲交际提示：Hello/Hi适用于任何非正式问候场合，是“安全”的万能开头。任务二：模仿跟读，突破难点1.教师活动：聚焦发音难点“afternoon”和“evening”。采用“分解组合夸张”法带读。如：“afternoon,afternoon,goodafternoon.”用手势示意音节划分和重音位置。（互动）“来，跟我一起做‘打拍子’游戏，我说一个音节，你们拍一下手，afternoon,三拍！”组织多种形式的操练：全班齐读、分行读、男女生分组读、“开火车”个别读。对发音进步或声音洪亮的学生即时给予表扬：“Good!Yourpronunciationisimproving!”2.学生活动：学生仔细观察教师口型，聆听分解发音。积极参与拍手音节游戏，感受单词节奏。在各种形式的朗读活动中大胆开口，反复练习，互相倾听。3.即时评价标准：1.读“afternoon”和“evening”时，是否能基本体现出音节数量，避免严重吞音。2.“开火车”活动中，能否在轮到自己时清晰读出，不躲避。4.形成知识、思维、方法清单：★发音方法：多音节词按音节分解模仿。这是攻克长单词发音恐惧的有效策略。★易错点：afternoon中的/ɑː/和/ə/音；evening中/iː/的长音和/v/的咬唇发音。▲学习策略：利用身体节奏（拍手）辅助语音记忆，将听觉感知转化为动觉体验。任务三：情境代入，初步交际Mr./Ms.：创设三个微型情境：1.早晨在校门口遇见同学。2.下午在操场碰到老师。3.晚上给朋友打电话。教师先与一名学生示范：“(扮演同学)Goodmorning,LiHua!”“(学生回应)Goodmorning,Mr./Ms.[教师姓]!”然后分发情境卡片给各小组，（指令）“Now,it‘syourturn.Workinpairs,chooseonesituationandpractice.”巡视指导，鼓励学生加入名字或称呼。（点评）“我发现这组同学不仅说了‘Goodafternoon’，还加了‘MissZhang’，非常棒！”m...生活动：学生观看师生示范。两人一组，抽取情境卡片，分配角色，进行对话练习。尝试模仿示范，并可根据能力加入“Hello,I‘m...”等已学或预习过的句子。3.即时评价标准：1.能否根据卡片提示的情境（时间）选用正确的问候语。2.对话是否流畅、有交际感，而不仅仅是背诵句子。4.形成知识、思维、方法清单：★能力聚焦：在模拟情境中得体运用语言的能力。这是知识转化为能力的桥梁。★交际延伸：问候语+称呼(如Goodmorning,class/MissWang)。让语言更完整、真实。▲合作学习：同伴练习提供了低风险的语言输出环境，有助于克服羞涩。任务四：认读字母，音形初探ball...：利用卡片或课件，依次呈现字母AH的大小写。先快速展示字母名，如“ThisisA,bigAandsmalla.”然后播放字母发音歌谣片段（A/æ//æ/apple,B/b//b/ball...），将字母名与基础发音（音素）建立趣味联系。（设问）“大家找找看，哪些字母的大写和小写长得‘很像’？（如Cc,Oo）哪些‘变化很大’？（如Aa,Gg）”引导学生观察形状。2.学生活动：学生看卡片，听教师介绍，跟读字母名。听唱简单歌谣，感知字母发音。观察大小写字母形状，进行比较和分类。3.即时评价标准：1.能否正确跟读AH的字母名。2.能否指出教师所问的形似或形异的大小写字母对。4.形成知识、思维、方法清单：★知识分层：字母名（LetterName）vs.字母音（LetterSound）。起步阶段以认知字母名和形状为主，发音初步感知即可。★观察要点：字母大小写的字形区别与联系。这是正确书写的前提。▲跨学科联系：观察、比较、分类的思维方法在语言学习中同样重要。任务五：书写指导，规范奠基1.教师活动：在黑板四线三格上，用不同颜色粉笔，以慢速、分步骤演示字母A（大写）和a（小写）的笔顺和占格。边写边解说：“大写A，先写左斜线，再写右斜线，最后写中间一横，住在中上两格。”播放动态书写视频，加深印象。然后，分发四线三格练习纸，（指令与巡视）“请先描红，再仿写一行。注意‘一拳一尺一寸’的写字姿势哦。我会下来看看谁是小书法家。”重点巡视学生笔顺和占格问题。2.学生活动：学生观察教师板书和动态演示，空中书空模仿笔顺。在练习纸上进行描红和仿写。保持正确书写姿势。3.即时评价标准：1.书写时笔顺是否正确。2.字母是否写在正确的格线内，关键笔画（如A的横线）位置是否恰当。4.形成知识、思维、方法清单：★书写规范：笔顺、占格（大写字母占中上格，小写字母a/c/e等占中间格）。★习惯养成：正确的书写姿势是可持续学习的重要保障，需从第一课起严抓。▲元认知引导：写完后对照范例自我检查，培养反思习惯。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：完成课堂任务单第一部分——看图连线。左侧是标有不同时间的钟表图（7:00,15:00,20:00）和人物见面图，右侧是“Goodmorning.”等问候语，要求学生进行正确匹配。p.m.

综合层（多数学生挑战）：完成课堂任务单第二部分——情景选择。提供几个简短的文字情境（如“It‘s2p.m.YouseeyourEnglishteacherintheoffice.”），给出A/B/C三个选项（可能包含干扰项，如时间错误或搭配不当的问候语），要求学生选择最得体的表达。m...

挑战层（学有余力者选做）：微型角色扮演创编。两人一组，自选一个时间点，不仅要使用正确的问候语，还要尝试增加一句其他内容，如自我介绍“I‘m...”、询问“Howareyou?”（若预习过）或简单的“Nicetomeetyou.”。给予23分钟准备，邀请12组展示。

反馈机制：基础层练习通过课件快速出示答案，同桌互查。综合层练习由教师请不同学生分享答案并简述理由，针对典型错误如混淆“afternoon”和“evening”的临界时间进行澄清。挑战层展示后，教师引导全班从“用语是否正确”和“表演是否自然”两个维度进行简短点评。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生回顾：“今天这节课，我们收获了哪些‘交际法宝’和‘字母朋友’？”鼓励学生集体说出核心问候语，并一起快速认读AH字母卡片。教师用思维导图简图（板书补充）总结：中心是“Greetings（问候）”，分出三个枝干“Morning”、“Afternoon”、“Evening”，并引申出“Hello/Hi”这个通用枝干；另一区域标注“LettersAH”。

方法提炼：（提问）“我们是怎么学会区分不同时间该说什么的？”引导学生回顾利用图片、时钟等工具进行观察和关联的方法。（解说）“记住，学语言要多联系实际场景，大胆模仿和练习。”

作业布置：

1.必做（基础性）：①听录音，模仿跟读StarterUnit1A部分对话至少5遍，要求语音语调准确。②在四线三格上规范书写字母AH大小写各三遍。

2.选做（拓展性）：用今天学的问候语，在不同时间（如明早起床后、下午上学前）用英语向家人或镜子里的自己打一次招呼，并尝试用手机录音。

3.预告：“下节课，我们将认识更多的字母朋友，并学习如何询问对方姓名。大家可以先看看课本，你能在B部分找到‘What‘syourname?’这句话吗？”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读巩固：跟随教材配套音频，熟读StarterUnit1A部分的对话（Goodmorning!Goodmorning!）。家长签字或自行录音提交到班级学习平台。

2.书写练习：在英语练习本的四线三格上，按照正确笔顺，工整抄写字母AH的大小写，每个字母写一行（约56遍）。旁边标注中文意思（如A一个）。

拓展性作业（鼓励完成）：

3.情境应用：绘制一张简单的“一日问候图”。画三个小图，分别代表早晨、下午、晚上，并在图旁写上对应的英文问候语。可以为图画涂色。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：

4.小小调查员：利用网络或书籍，查一查除了“Goodmorning/afternoon/evening”，英语中还有哪些常用的见面问候语（如“Howdoyoudo?”、“Howareyou?”），记录12个，并了解它们通常用在什么场合。可以用英文或中文简要记录发现。七、本节知识清单及拓展

★核心交际用语

1.Goodmorning.早上好。（通常用于从黎明到中午12点前）

2.Goodafternoon.下午好。（通常用于中午12点后至傍晚日落前）

3.Goodevening.晚上好。（通常用于日落后至睡前）

4.Hello!/Hi!你好！（任何时间、非正式场合通用）

★关键认知要点

5.时间关联性：使用Goodmorning/afternoon/evening的关键是判断对话发生的时间段，而非绝对钟点。这是英语交际文化的一个基本特点。

6.句型结构：Good+时间名词(morning/afternoon/evening)。这是一个固定的问候句型。

7.发音难点：afternoon[ˌɑːftəˈnuːn]注意三个音节和重音位置；evening[ˈiːvnɪŋ]注意长元音/iː/和/v/的发音。

★字母学习（AH）

8.字母名(LetterName)：A/eɪ/,B/biː/,C/siː/,D/diː/,E/iː/,F/ef/,G/dʒiː/,H/eɪtʃ/。起步阶段要求能按顺序认读。

9.大小写形式：需熟悉每个字母的大小写对应关系，特别注意Aa,Bb,Dd,Gg等大小写形态差异较大的字母。

10.书写规范（以Aa为例）：

大写A：占中上两格，三笔完成。先写左斜竖，再写右斜竖，最后写中间横线。

小写a：占中间一格，一笔完成（圆形+小竖）。

11.笔顺意识：正确的笔顺有助于提高书写速度和美观度，必须从一开始就养成习惯。

▲文化拓展与学法提示

12.文化点滴：在非常正式的场合或书面语中，有时会用“Goodday”（日安）作为白天时段的问候，但口语中不如上述三个常用。

13.易混淆点：Goodnight（晚安）是道别用语，用于睡前告别，不是见面问候语，勿与Goodevening混淆。

14.学习策略：将新学的问候语与实际生活场景“绑定”记忆（如早晨起床时说Goodmorning），能极大提高记忆效率和运用意识。

15.元认知提示：每天花2分钟回顾当天所学字母和句子，尝试自我测试，是巩固记忆的好方法。八、教学反思

（一）目标达成度分析

从课堂反馈和巩固练习完成情况看，绝大多数学生能达成知识目标与能力目标的基础层级，能听辨并在指定情境中选择正确的问候语，字母AH的认读情况良好。情感目标方面，课堂气氛活跃，多数学生表现出积极尝试的意愿，小组活动时参与度较高。学科思维目标中的观察与关联能力在“看图连线”任务中得到初步训练。评价目标方面，学生在教师引导下能对同伴展示进行“发音是否清晰”的简单评价，但自主评价意识尚待后续培养。

（二）环节有效性评估

1.导入环节：动画无声情境有效激发了学生的猜测欲望，新旧知识衔接自然。（内心独白）“看到学生们争相猜测的样子，就知道他们的兴趣被调动起来了，这个头开得不错。”

2.新授环节：任务序列由易到难，符合认知规律。“任务二”的分解式发音训练对突破难点效果显著。“任务三”的情境代入是课堂小高潮，学生从“学”过渡到“用”。但“任务五”的书写指导时间稍显紧张，部分学生在仿写时仍显匆忙，笔顺错误需个别纠正。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层的展示给了能力强的学生成就感。思维导图式的小结帮助学生初步构建了知识网络。（反思点）“在点评挑战层展示时，如果能让展示组分享一下他们是如何构思增加句子的，或许能更好地启发其他学生。”

（三）学生表现深度剖析

课堂上呈现明显的层次性：约70%的学生能紧跟节奏，积极互动，是课堂的主力军；约20%的基础薄弱或内向学生，在集体跟读和小组活动中也