2025 小学五年级科学上册关联科学教育劳动教育的课件

一、设计背景：回应时代需求的教育选择演讲人CONTENTS设计背景：回应时代需求的教育选择理论支撑：劳动与科学融合的底层逻辑内容整合：基于教材的劳动实践设计实施路径：构建“三阶六步”融合模式评价策略：构建“三维五维”发展性评价体系总结与展望：让科学劳动成为成长的“双螺旋”目录2025小学五年级科学上册关联科学教育劳动教育的课件作为一名深耕小学科学教育12年的一线教师，我始终坚信：科学教育与劳动教育的融合，不是简单的“1+1”叠加，而是让知识在实践中生根、让劳动在探究中增值的深度共生。2025年新版小学五年级科学上册教材，以“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”“技术与工程”四大领域为框架，恰好为这种融合提供了天然的实践场域。今天，我将从设计背景、理论依据、实施路径、评价策略等维度，系统阐述如何以科学教材为载体，构建“学中做、做中学”的劳动教育新样态。01设计背景：回应时代需求的教育选择1政策导向下的必然趋势2022年《义务教育科学课程标准》明确提出“突出学科实践”，要求“引导学生通过观察、实验、操作、调查等实践活动学习科学”；2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》则强调“劳动教育要与德育、智育、体育、美育相融合”。五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），此时将科学探究与劳动实践结合，既能满足认知发展需求，又能落实“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”的育人目标。2现实问题的针对性破解在多年教学中，我观察到两个突出问题：其一，部分学生“科学学习停留在书本”，如能背诵“热传导”定义，却无法解释“砂锅煲汤时手柄为何用木头制作”；其二，劳动教育存在“形式化”倾向，如打扫卫生仅停留在“完成任务”，缺乏“观察清洁工具材质与功能关系”的科学视角。五年级科学上册的“光”“热”“地球表面的变化”“健康生活”等单元（以人教版为例），恰好涵盖了“物质属性”“能量转换”“生态系统”“人体健康”等核心概念，与劳动场景中的工具使用、种植养护、烹饪实践等高度契合，为解决上述问题提供了突破口。3学生发展的内在需要五年级学生（10-11岁）已具备一定的动手能力和逻辑思维，但普遍存在“怕脏怕累”“重结果轻过程”的倾向。例如，在去年的“种植凤仙花”活动中，80%的学生能坚持记录生长数据，却仅有35%主动观察土壤湿度与叶片状态的关联。通过科学与劳动的融合设计，可引导学生从“完成劳动任务”转向“探究劳动中的科学原理”，从“被动参与”转向“主动创造”，真正实现“手脑并用”的发展目标。02理论支撑：劳动与科学融合的底层逻辑1教育学理论：从“做中学”到“生活即教育”杜威的“做中学”理论指出，“教育即生活”，知识应在真实情境中建构。五年级科学教材中的“光的反射”单元，若仅通过平面镜实验讲解，学生易觉抽象；但若结合“制作太阳能灶”的劳动任务（需选择反光材料、计算角度、测试效率），学生在裁剪铝箔、调整支架的过程中，自然会探究“哪种材质反光率更高”“角度与聚光效果的关系”等科学问题，实现“劳动任务驱动科学探究”。陶行知的“生活教育”理论强调“教学做合一”。以“地球表面的变化”单元为例，教材涉及“土壤的组成”“岩石的风化”等内容，若组织学生参与“校园土壤改良”劳动实践（翻土、测pH值、添加有机肥），学生在翻土时会观察到不同深度土壤的颜色差异（联系“土壤层次结构”），测量pH值时会思考“为什么酸性土壤需要加石灰”（联系“酸碱中和”），施肥时会探究“有机肥如何改善土壤结构”（联系“微生物分解作用”），真正让“书本知识”回归“生活现场”。2心理学依据：具身认知与元认知发展具身认知理论认为，身体体验会影响认知过程。五年级学生通过“使用工具”（如温度计测量保温箱温度、放大镜观察植物叶片）、“操作材料”（如用黏土模拟岩石风化、用保鲜膜制作简易蒸馏装置）等劳动行为，能强化对科学概念的感知。例如，在“热传递”单元中，学生自制保温箱时（材料可选泡沫、棉花、锡纸等），需反复测试不同材料的保温效果，这种“动手-观察-调整”的循环，比单纯记忆“热的不良导体”定义更能加深理解。元认知发展方面，五年级学生已能对“学习过程”进行反思。在劳动与科学融合的活动中，教师可引导学生记录“遇到的问题-解决的方法-获得的启示”（如制作太阳能灶时，反光板角度偏差导致温度不足，调整后成功升温），这种元认知训练能提升其“科学探究的规划能力”和“劳动任务的优化意识”。03内容整合：基于教材的劳动实践设计1单元1：光（对应科学概念：光的传播与反射）劳动任务：制作“家庭反光警示牌”（针对小区楼道、车库等光线昏暗区域）融合设计：科学探究：测量不同材质（铝箔纸、镜面贴纸、反光涂料）的反光率（用光度计测试）；研究入射角与反射角的关系（用激光笔+量角器实验）。劳动实践：裁剪硬纸板制作警示牌框架，粘贴反光材料，设计警示标语（需符合视觉传达原理，如字体大小、颜色对比度）。拓展应用：将成品放置在小区公共区域，收集居民反馈，优化设计（如调整高度、增加荧光条）。教育价值：学生不仅掌握“光的反射”原理，更体会到“科学技术如何服务于生活”，增强社会责任感。2单元2：热（对应科学概念：热传递与材料的导热性）劳动任务：为社区老人设计“冬季热饮保温袋”融合设计：科学探究：测试不同材料（棉、毛毡、泡沫、锡纸）的导热系数（用热水杯+温度计，记录10分钟内温度变化）；研究“多层材料组合”的保温效果（如泡沫+棉+锡纸）。劳动实践：裁剪布料、填充保温层、缝制袋体（需学习基础缝纫技巧）；设计人性化细节（如杯口防滑带、提手加固）。拓展应用：向社区老人赠送保温袋，收集使用反馈（如“袋子太大不便携带”），改进设计（缩小尺寸、增加折叠功能）。教育价值：学生在解决真实问题中理解“热传递”规律，同时培养“用科学服务他人”的人文情怀。3.3单元3：地球表面的变化（对应科学概念：土壤与岩石的形成）2单元2：热（对应科学概念：热传递与材料的导热性）劳动任务：开展“校园生态角土壤改良计划”融合设计：科学探究：采集校园不同区域（花坛、操场、树坑）的土壤样本，观察颜色、颗粒大小，测量pH值（用pH试纸）和有机质含量（灼烧法）；分析“土壤性质与植物生长”的关系（如月季适合微酸性土壤）。劳动实践：根据检测结果改良土壤（酸性土加石灰，板结土加腐叶土），翻土、施肥、种植耐阴植物（如蕨类）；定期记录土壤湿度、植物生长状态。拓展应用：制作“土壤改良手册”，向低年级学生讲解土壤知识，承担“生态角养护员”职责（每周浇水、除草）。教育价值：学生从“土壤的观察者”变为“土壤的改良者”，建立“人地和谐”的科学观念。4单元4：健康生活（对应科学概念：人体的结构与功能）劳动任务：为家庭设计“一周营养午餐食谱”并实践制作融合设计：科学探究：学习“中国居民平衡膳食宝塔”，计算每日所需能量（根据年龄、活动量）；分析常见食材的营养成分（如瘦肉的蛋白质、蔬菜的维生素）。劳动实践：制定食谱（需包含谷薯类、蔬菜类、畜禽鱼蛋奶类、大豆坚果类），采购食材，完成清洗、切配、烹饪（在家长指导下使用炉灶）；记录制作时间、操作难点（如“土豆切丝粗细影响翻炒均匀度”）。拓展应用：邀请家庭成员评价“口味”“营养均衡度”，调整食谱（如减少油盐、增加杂粮）；制作“家庭营养档案”，跟踪一个月内家人的饮食变化。教育价值：学生将“人体营养需求”知识转化为“健康生活行动”，培养“对自己和家人负责”的生活态度。04实施路径：构建“三阶六步”融合模式1课前：情境创设与资源准备1情境导入：通过短视频、实物展示或生活问题引发兴趣。例如，在“光”单元开课首日，播放“夜间骑行因无反光装备发生事故”的新闻，提问：“如何用我们学过的光学知识避免这类危险？”2资源调研：组织学生分组调查家庭、社区中的劳动场景（如厨房工具、种植区域、清洁用品），填写《劳动场景中的科学问题记录表》（示例：妈妈用砂锅煲汤，为什么砂锅柄是木头的？——可能与热传导有关）。3工具材料：根据任务需求准备科学器材（光度计、pH试纸、温度计）和劳动工具（针线、小铲子、烹饪用具），提前进行安全培训（如使用剪刀的“尖部朝地”原则，燃气灶的“点火-开气”顺序）。2课中：探究实践与思维碰撞任务分解：将大任务拆解为小步骤，如“制作反光警示牌”可分为“材料测试-设计图纸-制作样品-测试改进”四步，每步明确科学目标（如“材料测试”对应“比较不同材质的反光率”）和劳动目标（如“裁剪”对应“动手操作能力”）。合作探究：采用“异质分组”（按能力、性格搭配），每组设立“记录员”“操作员”“汇报员”角色，教师巡视指导时重点关注“科学问题的提出”（如“为什么铝箔纸比镜面贴纸反光弱？”）和“劳动难点的解决”（如“硬纸板边缘太锋利，如何打磨？”）。反思改进：设置“中期展示”环节，各组展示初步成果，其他组从“科学性”（如反光角度是否合理）和“劳动质量”（如粘贴是否牢固）两方面提出建议，引导学生用“如果……就……”句式改进（如“如果反光板角度调小10度，可能聚光效果更好”）。3课后：延伸应用与成果沉淀家庭劳动：布置“科学劳动家庭作业”，如“用所学热传递知识，帮妈妈改进菜篮的保温方法”“和爸爸一起检修阳台花盆的排水孔（联系土壤透水原理）”，并拍摄1分钟视频记录过程。社区服务：组织“科学劳动小达人”进社区活动，如为独居老人安装反光警示牌、讲解家庭营养知识，让学生在服务中体会“科学劳动的社会价值”。成果展示：举办“科学劳动成果展”，展示实物作品（保温袋、改良土壤）、实验报告（反光率测试表、土壤检测记录）、过程照片（烹饪、种植），并设置“最佳科学探究奖”“最佳劳动创意奖”“最佳合作团队奖”，用多元评价激发动力。05评价策略：构建“三维五维”发展性评价体系1过程性评价：关注“做”的质量观察记录：教师使用《科学劳动课堂观察表》，从“科学探究行为”（如提出问题、设计实验）和“劳动实践行为”（如工具使用、团队协作）两个维度记录，每周反馈一次（示例：“小明在测试反光率时，主动增加了不同光照强度下的对比实验，体现了严谨的科学态度”）。小组互评：设计《小组合作评价卡》，包含“是否积极参与”“是否贡献有效建议”“是否主动承担任务”等条目，采用“星数评价”（1-5星），促进学生自我反思。2成果性评价：关注“创”的价值实物作品：从“科学性”（是否符合科学原理）、“劳动性”（制作是否规范）、“创新性”（是否有独特设计）三方面评分（示例：太阳能灶能在10分钟内将水加热至50℃，得“科学性五星”；手工缝制的保温袋针脚整齐，得“劳动性四星”）。实验报告：重点评价“问题-假设-实验-结论”的逻辑链是否完整，以及“劳动过程中的改进记录”（如“第一次制作的保温袋用了单层棉，测试后发现保温效果差，改为棉+泡沫双层，温度下降速度减慢30%”）。3发展性评价：关注“长”的轨迹成长档案袋：收集学生的过程记录（观察表、评价卡）、成果作品（实验报告、实物照片）、反思日记（如“今天在种植时，我发现浇水过多导致根部腐烂，下次要控制水量”），每学期末进行“纵向对比”，呈现学生的进步。教师寄语：结合档案袋内容，为每位学生撰写个性化评语（示例：“从开学时不敢使用剪刀，到现在能独立完成保温袋缝制；从只会背诵‘热传导’定义，到能解释砂锅柄的材质选择——你用双手和大脑，书写了属于自己的科学劳动故事！”）。06总结与展望：让科学劳动成为成长的“双螺旋”总结与展望：让科学劳动成为成长的“双螺旋”回顾整个设计，科学教育与劳动教育的融合，本质上是“知识习得”与“实践能力”的双向赋能：科学为劳动提供“为什么做”的原理支撑，劳动为科学创设“如何做”的真实场景。在五年级科学上册的教学实践中，我见证了学生从“被动接受”到“主动探