教师招聘考试考前突击试题及答案卷

教师招聘考试考前突击试题及答案卷一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原则的教育家是（）A.夸美纽斯B.亚里士多德C.裴斯泰洛齐D.卢梭答案：B解析：亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齐主张教育心理学化；卢梭强调自然主义教育。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师组织教学活动、引导学生参与学习的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情境等做出合理决策的能力。3.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法（）A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D解析：实习作业法是指教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。题干中学生进行实地测算、地形测绘、植物栽培和动物饲养等活动符合实习作业法的特点。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法；参观法是指教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。4.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。当学生学习了“杠杆”的概念和原理后，再学习定滑轮，发现定滑轮是杠杆的一种，这是将新学习的定滑轮知识归属于已有的杠杆概念之下，属于下位学习。上位学习是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习；并列学习（组合学习）是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列学习。5.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.难度C.效度D.区分度答案：C解析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。6.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。7.学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（）A.积极的B.消极的C.对抗的D.不能确定答案：B解析：消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在消极气氛的课堂上，学生注意力分散，做小动作，对教师的要求反应迟缓，课堂纪律松散，提问时很少有人主动发言。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；对抗的课堂气氛则是一种失控的课堂气氛，表现为学生过度兴奋、各行其是、故意捣乱等。8.最早提出“班级”一词的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.洛克D.卢梭答案：A解析：16世纪，文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班级”一词。夸美纽斯系统论述了班级授课制；洛克提出“白板说”和绅士教育；卢梭强调自然主义教育。9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。10.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用后，就容易陷入功能固着，阻碍对问题的理解和解决。已有的知识经验可能对问题解决有促进或阻碍作用，但这里强调的是对事物潜在作用的熟悉导致的阻碍，更符合功能固着的概念；问题特征是指问题本身的特点，如问题的类型、难度等；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。11.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败，而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。12.下列不属于学校心理健康教育中常用途径的是（）A.心理辅导课程B.教育教学渗透C.精神治疗D.心理咨询答案：C解析：学校心理健康教育的常用途径包括心理辅导课程、教育教学渗透、心理咨询等。心理辅导课程是学校有目的、有计划地对学生进行心理健康教育的重要形式；教育教学渗透是指教师在学科教学中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生知识、技能，发展他们智力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格；心理咨询是指运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的过程。而精神治疗一般是在专业的医疗机构，由专业的精神科医生对患有精神疾病的患者进行的治疗，不属于学校心理健康教育的常用途径。13.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性，以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质。教育手段是指为达到教育目的，在教育活动中采用的各种方式和方法；教育反响并不是一个专业的教育术语；教育灵感是指教师在教育教学过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。14.我国教育目的的理论基础是（）A.素质教育B.马克思主义关于人的全面发展学说C.应试教育D.著名学者的学说答案：B解析：马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。马克思主义认为，人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育；应试教育是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为；著名学者的学说有很多，但都不是我国教育目的的理论基础。15.学生掌握知识的中心环节是（）A.理解B.巩固C.应用D.迁移答案：A解析：理解是学生掌握知识的中心环节。只有理解了知识，才能更好地巩固和应用知识。巩固是指把所学知识牢固地保持在记忆中；应用是指将所学知识运用到实际中去，以形成技能技巧；迁移是指一种学习对另一种学习的影响。16.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.实验法D.谈话法答案：B解析：演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中教师通过将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中进行示范操作，让学生观察现象来区分二氧化碳和空气，属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法；谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。17.小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自我效能感答案：A解析：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。小明学习是因为发觉知识学习过程本身有乐趣，属于认知内驱力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要；自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。18.学校课程通常以（）的形式出现。A.选修课程B.必修课程C.隐性课程D.显性课程答案：A解析：学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。校本课程通常以选修课程的形式出现，以满足学生的不同兴趣和需求。必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。19.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法答案：D解析：观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的研究方法。教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，是在自然情境下对学生的行为进行观察记录，属于观察法。个案法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程；实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法；调查法是指研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。20.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，表现在同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性；互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.下列属于教育活动基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段答案：ABCD解析：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段。教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人；教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物；教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和。2.以下属于班级授课制优越性的有（）A.高效性B.循序渐进性C.实践性强D.教师发挥主导作用答案：ABD解析：班级授课制的优越性主要体现在：（1）高效性：它能够大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率；（2）循序渐进性：班级授课制按照学科知识的逻辑体系和学生身心发展的规律进行教学，保证了教学过程的系统性和连续性，使学生能够循序渐进地学习知识；（3）教师发挥主导作用：在班级授课制中，教师可以充分发挥主导作用，有计划、有组织地进行教学活动，引导学生学习。而班级授课制的缺点之一是学生的实践性活动相对较少，不利于培养学生的实践能力，所以C选项不属于班级授课制的优越性。3.影响遗忘进程的因素有（）A.时间因素B.识记材料的性质和数量C.学习的程度D.识记材料的系列位置答案：ABCD解析：影响遗忘进程的因素包括：（1）时间因素：遗忘的进程是不均衡的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遵循“先快后慢”的原则；（2）识记材料的性质和数量：一般来说，形象的、有意义的材料比抽象的、无意义的材料遗忘得慢；材料的数量越多，遗忘得越快；（3）学习的程度：学习程度达到150%时，记忆效果最佳，超过150%时，效果并不递增；（4）识记材料的系列位置：在回忆系列材料时，最后呈现的项目最先回忆起来，其次是最先呈现的项目，而中间部分的材料遗忘较多，即存在首因效应和近因效应。4.我国中小学常用的德育方法有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法答案：ABCD解析：我国中小学常用的德育方法包括：（1）说服教育法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，包括语言说服和事实说服；（2）榜样示范法：是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；（3）实际锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法，包括常规训练和实践锻炼；（4）品德评价法：是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。5.教师专业发展的途径有（）A.师范教育B.入职培训C.在职培训D.自我教育答案：ABCD解析：教师专业发展的途径主要包括：（1）师范教育：是教师个体专业化的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务的；（2）入职培训：是指为新教师在试用期内提供的培训，目的是帮助新教师尽快适应学校的教育教学工作；（3）在职培训：是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的继续教育，包括校本培训、校外培训等多种形式；（4）自我教育：是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径，教师可以通过阅读教育专著、撰写教育教学反思、参加教育科研等方式进行自我提升。6.下列属于创造性思维特征的有（）A.流畅性B.灵活性C.独创性D.发散性答案：ABC解析：创造性思维的特征包括流畅性、灵活性（变通性）和独创性（独特性）。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；灵活性是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。发散性并不是创造性思维的典型特征表述。7.学校心理辅导的目标有（）A.学会调适B.寻求发展C.克服障碍D.行为矫正答案：AB解析：学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：一是学会调适，包括调节与适应；二是寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。克服障碍和行为矫正并不是学校心理辅导的目标表述。8.课程计划的基本内容包括（）A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排答案：ABCD解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括：（1）教学科目的设置：开设哪些学科是课程计划的中心问题；（2）学科顺序：根据学科规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确定各门学科的教学顺序；（3）课时分配：包括各学科的总时数，每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等；（4）学年编制与学周安排：学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。9.教师的职业形象包括（）A.道德形象B.文化形象C.人格形象D.社会形象答案：ABC解析：教师的职业形象包括道德形象、文化形象和人格形象。道德形象是教师最基本的形象，表现为教师的敬业爱生、为人师表等；文化形象是教师形象的核心，体现为教师的渊博知识、良好的教育教学能力等；人格形象是教师在教育教学活动中表现出的情感、意志、性格等特征，是教师形象的整体体现。社会形象并不是教师职业形象的具体分类表述。10.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素主要有：（1）教师的领导风格：教师的领导风格对课堂管理有直接影响，不同的领导风格会营造出不同的课堂氛围；（2）班级规模：班级规模的大小会影响课堂管理的难度，一般来说，班级规模越大，课堂管理的难度也越大；（3）班级的性质：班级的性质包括班级的群体规范、凝聚力等，不同性质的班级在课堂管理上会有不同的特点；（4）对教师的期望：学生对教师的期望会影响他们在课堂上的行为和态度，进而影响课堂管理。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律①学生以学习间接经验为主。教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。这样可以减少探索的过程，避免人类在认识发展中所经历的错误与曲折，从而在较短的时间内系统地掌握人类积累的科学文化知识。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律①掌握知识是发展智力的基础。学生智力的发展依赖于知识的掌握，知识为智力发展提供了广阔的领域。只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。②智力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生智力水平的高低。智力发展水平高的学生，能迅速地掌握知识。③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要实现知识向智力的转化，需要具备一定的条件，如传授给学生的知识应该是科学的、有规律性的，要重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力等。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律①知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。学生掌握文化知识的过程是一个能动的认识过程，他们的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。③传授知识与思想品德教育有机结合。在教学中要防止两种倾向：一种是脱离知识进行思想品德教育，这会使思想品德教育成为无源之水、无本之木；另一种是只强调传授知识，忽视思想品德教育，不能使学生在掌握知识的同时形成良好的思想品德。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。教师受过专门训练，有较丰富的知识，能够引导学生沿着社会所期望的方向发展。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。②学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。学生是学习活动的主人，他们具有主观能动性，教师的教只有通过学生的学才能起作用。③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。在教学中，教师应善于创设和谐的氛围，鼓励学生积极参与教学活动；学生应尊重教师的劳动，积极配合教师的教学。2.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种方法了解学生的学习需要，如观察、谈话、问卷调查等，然后根据学生的需要，采取相应的措施来激发和培养学生的学习动机。例如，对于有认知需要的学生，可以提供更多的学习资源和挑战性的任务；对于有自我提高需要的学生，可以给予适当的表扬和奖励，让他们在学习中获得成就感。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练通过立志教育，让学生树立远大的理想和目标，明确学习的意义和价值，从而激发他们的学习动机。同时，可以对学生进行成就动机训练，帮助他们培养追求成功的意识和勇气。成就动机训练可以包括以下几个方面：一是通过榜样示范，让学生了解成功人士的奋斗历程和成就动机；二是进行归因训练，引导学生将成功归因于自身的努力和能力，将失败归因于努力不够等可控因素；三是设置具体的目标和任务，让学生在实现目标的过程中体验到成功的喜悦，增强成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感自我效能感是指个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。教师可以通过以下方式帮助学生获得自我效能感：一是提供成功的机会，让学生在学习中多次体验到成功，从而增强他们对自己能力的信心；二是进行积极的反馈和评价，及时肯定学生的努力和进步，让他们感受到自己的能力得到了认可；三是引导学生进行积极的自我暗示，让他们相信自己能够取得成功。（4）培养学生努力导致成功的归因观教师应该引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是将成功归因于运气好，将失败归因于能力不足。这样可以让学生认识到努力的重要性，增强他们的学习动力。教师可以通过归因训练，帮助学生形成正确的归因方式。例如，在学生取得成功时，引导他们思考自己付出了哪些努力才取得了成功；在学生失败时，帮助他们分析是哪些方面的努力还不够，应该如何改进。（5）创设问题情境，实施启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师可以通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而引发他们的学习动机。在教学中，教师可以提出一些富有启发性的问题，让学生通过思考和探索来解决问题。例如，在讲解物理知识时，可以通过实验创设问题情境，让学生观察实验现象，然后提出问题，引导学生思考和探究。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间并不是线性关系，而是呈倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师应该根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，让他们更加积极主动地完成作业；对于较难的作业，可以适当降低学生的动机水平，避免他们因为过度紧张而影响学习效果。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和成绩，从而调整自己的学习策略和动机水平。教师应该及时、准确地向学生提供反馈信息，肯定他们的优点和进步，指出他们的不足之处，并给予具体的建议和指导。同时，教师可以根据学生的学习情况，妥善进行奖惩。奖励可以是物质奖励，也可以是精神奖励，如表扬、奖状等；惩罚应该适度，避免伤害学生的自尊心和学习积极性。（8）正确指导结果归因，促使学生继续努力在学生完成学习任务后，教师应该引导他们进行正确的结果归因。如果学提供功了，应该让他们认识到这是自己努力的结果，从而增强自信心和学习动力；如果学生失败了，应该让他们认识到这是暂时的，只要继续努力就可以取得成功，避免他们因为失败而产生自卑心理和放弃学习的念头。四、论述题（20分）结合实际，论述如何提高教师的职业道德修养。答案：教师职业道德修养是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及其所达到的师德水平和程度。提高教师的职业道德修养对于教师的专业发展和学生的成长具有重要意义，以下是一些提高教师职业道德修养的方法和途径：（1）加强理论学习，提高道德认识①认真学习马克思主义理论，尤其是马克思主义伦理学。马克思主义理论为教师提供了科学的世界观和方法论，帮助教师树立正确的人生观、价值观和道德观。通过学习马克思主义伦理学，教师可以了解道德的本质、起源和发展规律，明确道德的基本原则和规范，从而为提高职业道德修养奠定理论基础。②学习教育科学理论。教育科学理论是教师进行教育教学工作的理论依据，它包括教育学、心理学、教育管理学等方面的知识。教师通过学习教育科学理论，能够更好地了解学生的身心发展规律和学习特点，掌握科学的教育教学方法，从而提高教育教学质量，同时也有助于教师树立正确的教育观和学生观，增强职业道德意识。③学习教师职业道德规范。教师职业道德规范是教师在教育教学活动中应该遵循的行为准则，它明确了教师的职业责任和义务。教师要认真学习《中小学教师职业道德规范》等相关文件，深刻理解其内涵和要求，将其内化为自己的行为准则。（2）勤于实践磨炼，增强情感体验①开展教育实践活动。教育实践是教师职业道德修养的基础和源泉。教师只有在教育教学实践中，才能真正体会到教师职业的光荣与责任，感受到学生的成长和进步给自己带来