江西省教师招聘考试教育综合模拟真题及答案

江西省教师招聘考试教育综合模拟练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。每小题只有一个正确选项）1.教育史上首次明确提出“教育性教学”原则的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.苏霍姆林斯基2.某教师在教授“圆的周长”时，先让学生测量不同大小圆的周长与直径的比值，引导学生发现“周长总是直径的3倍多一点”，进而引出圆周率的概念。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则3.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸”的概念时，发现鲸虽然生活在水中，但符合“胎生、哺乳”的特征，从而将鲸纳入“哺乳动物”的认知结构中。这一学习过程属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.符号学习4.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁儿童的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱5.某学生因数学考试多次不及格，逐渐对数学学习失去信心，认为“自己天生不是学数学的料”。这种现象属于（）。A.习得性无助B.自我效能感降低C.认知失调D.归因偏差6.《中华人民共和国教师法》规定，教师的平均工资水平应当（）国家公务员的平均工资水平。A.不低于或高于B.等于C.低于D.不低于7.某教师在课堂上对学生说：“如果这节课大家都能认真听讲，课后就不用额外布置作业。”这属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚8.学校通过组织“红色文化进校园”活动，让学生了解革命历史，传承红色基因。这主要体现了教育的（）。A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能9.某学生能准确理解“等边三角形是特殊的等腰三角形”，但无法理解“函数是一种特殊的映射”。这说明其认知发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段10.教师在批改作业时，对学生的错误进行标注，并写下“你的思路很有创意，若能注意计算细节会更完美”的评语。这种评价方式属于（）。A.相对性评价B.绝对性评价C.形成性评价D.总结性评价11.《中小学教师职业道德规范》中“为人师表”的核心要求是（）。A.关爱学生B.廉洁从教C.终身学习D.团结同事12.某教师在设计“分数的基本性质”教学时，先复习“商不变的规律”，再引导学生通过“分数与除法的关系”推导分数的基本性质。这一设计主要依据的迁移理论是（）。A.形式训练说B.共同要素说C.概括说D.关系转化说13.学生在阅读《红楼梦》时，根据文字描述在头脑中形成林黛玉的形象。这属于（）。A.无意想象B.创造想象C.再造想象D.幻想14.某学校为了提高学生的环保意识，组织学生参与社区垃圾分类宣传活动。这一做法体现的德育原则是（）。A.导向性原则B.知行统一原则C.因材施教原则D.长善救失原则15.根据《义务教育法》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学的，其父母或其他法定监护人应当提出申请，批准申请的单位是（）。A.当地乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门B.当地县级人民政府或市级人民政府教育行政部门C.当地省级人民政府教育行政部门D.学校所在地的居民委员会或村民委员会16.某教师在课堂上发现学生小王注意力不集中，便说：“小王同学的眼神告诉我，他已经掌握了这个知识点，现在请他来总结一下。”这种处理课堂问题行为的方法属于（）。A.直接干预B.暗示提醒C.惩罚D.转移注意17.学生在学习“勾股定理”时，通过测量直角三角形的三边长度，计算发现“两直角边的平方和等于斜边的平方”，从而理解定理的内涵。这一学习过程主要运用了（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习18.教师专业发展的核心是（）。A.专业知识的拓展B.专业能力的提升C.专业情感的培养D.专业理念的更新19.某学生在解决数学问题时，能从多个角度尝试不同的解题方法，最终找到最优解。这体现了思维的（）。A.广阔性B.深刻性C.灵活性D.批判性20.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”要求教师（）。A.传播优秀文化B.规范从教行为C.遵守学术规范D.秉持公平诚信二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题有两个或两个以上正确选项）21.下列关于教育起源的观点中，属于劳动起源说的有（）。A.教育起源于人类的生产劳动B.教育是人类特有的有意识的活动C.教育起源于儿童对成人的无意识模仿D.教育起源于原始社会中年轻一代对年长一代的“知识传递”22.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.学生的个体差异D.课堂的物理环境23.下列属于元认知策略的有（）。A.设定学习目标B.对学习过程进行监控C.调整阅读速度D.选择记忆方法24.教师职业道德的特点包括（）。A.境界的高层次性B.影响的深远性C.行为的典范性D.内容的全面性25.下列关于“最近发展区”的表述，正确的有（）。A.由维果茨基提出B.指学生现有水平与可能达到的发展水平之间的差异C.教学应走在发展的前面D.是学生独立解决问题的能力水平26.下列属于《未成年人保护法》中“学校保护”内容的有（）。A.禁止学校占用法定节假日组织补课B.建立学生欺凌防控工作制度C.对未成年人进行心理健康教育D.不得披露未成年人的个人隐私27.下列关于德育过程的表述，正确的有（）。A.德育过程是知情意行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动和交往的过程C.德育过程是一个长期的、反复的过程D.德育过程是教育者单方面施加影响的过程28.下列属于学习动机中内部动机的有（）。A.为获得奖学金而学习B.因对数学感兴趣而学习C.为满足家长期望而学习D.因想探索宇宙奥秘而学习29.下列关于课程资源的说法，正确的有（）。A.教材是最基本的课程资源B.教师是重要的课程资源C.学生的生活经验属于课程资源D.网络资源不属于课程资源30.下列关于教师成长的“关注阶段论”，表述正确的有（）。A.关注生存阶段的教师更在意学生是否喜欢自己B.关注情境阶段的教师更关注教学效果C.关注学生阶段的教师能因材施教D.所有教师都会经历这三个阶段三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.教育的个体功能是指教育对社会发展的影响和作用。（）32.注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象。（）33.负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应频率。（）34.教师的学科专业知识是教师知识结构的核心。（）35.德育中的“陶冶教育法”主要是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德。（）36.学习迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。（）37.《教师法》规定，取得教师资格的人员首次任教时，应当有试用期。（）38.心理发展的顺序性决定了教育必须循序渐进。（）39.形成性评价主要用于诊断学生的学习困难，调整教学策略。（）40.教师职业道德修养的最终目的是提高教师的道德认识。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）41.简述学校教育在个体身心发展中的独特功能。42.列举促进学习迁移的教学策略。43.简述《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的具体要求。44.简述建构主义学习理论的基本观点。五、论述题（本大题共1小题，10分）45.结合教学实际，论述“教学过程中掌握知识与发展能力的关系”。六、案例分析题（本大题共1小题，20分）46.案例：某小学五年级（2）班学生小明，上课经常交头接耳、随意走动，作业经常拖欠，成绩长期处于班级末尾。班主任李老师多次批评教育，但效果不佳。一天，小明在数学课上把前排同学的椅子抽走，导致同学摔倒受伤。数学老师非常生气，要求小明在全班同学面前道歉，并通知其家长到校。李老师了解情况后，没有直接责备小明，而是先与小明单独谈话。谈话中，李老师发现小明父母常年在外打工，他跟随爷爷奶奶生活，爷爷奶奶文化程度低，无法辅导学习。小明觉得“父母不关心自己，老师只看成绩，同学看不起自己”，因此用“捣乱”的方式吸引关注。问题：（1）结合心理学理论，分析小明问题行为产生的原因。（10分）（2）如果你是李老师，会采取哪些措施帮助小明？（10分）---参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】赫尔巴特提出“教育性教学”原则，认为没有无教育的教学，也没有无教学的教育。2.B【解析】教师通过引导学生自主探索发现规律，体现了启发性原则。3.B【解析】下位学习（类属学习）是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。4.C【解析】6-12岁处于学龄期，主要任务是获得勤奋感，克服自卑感。5.A【解析】习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。6.A【解析】《教师法》第二十五条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”7.B【解析】负强化是通过撤销厌恶刺激（课后作业）来增加良好行为（认真听讲）的频率。8.C【解析】教育的文化功能包括传递、选择、融合、创造文化，“红色文化进校园”体现了文化传承。9.C【解析】具体运算阶段（7-11岁）的儿童能进行逻辑思维，但需具体事物支持；形式运算阶段（11岁后）能进行抽象逻辑思维。10.C【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。11.B【解析】“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，其中廉洁从教是核心要求之一。12.C【解析】概括说（经验类化说）认为，迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们的共同原理。教师通过复习“商不变的规律”，引导学生概括出共同原理，促进迁移。13.C【解析】再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。14.B【解析】知行统一原则要求教育者既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来。15.A【解析】《义务教育法》第十一条规定：“适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。”16.B【解析】教师通过语言暗示（“眼神告诉我已掌握”）提醒学生集中注意力，属于暗示提醒。17.B【解析】发现学习是指学生通过自己的探索和发现获得知识的过程，题干中学生通过测量、计算自主发现规律，属于发现学习。18.B【解析】教师专业发展的核心是专业能力的提升，包括教学设计、课堂管理、评价反思等能力。19.C【解析】思维的灵活性指能灵活变换思路，多角度解决问题。20.B【解析】“坚持言行雅正”要求教师为人师表，规范从教行为，遵守社会公德，衣着得体，语言规范。二、多项选择题21.ABD【解析】劳动起源说认为教育起源于生产劳动过程中经验的传递，是人类特有的有意识的活动；C项是心理起源说的观点。22.ABCD【解析】影响课堂管理的因素包括教师的领导风格、班级规模、学生的个体差异、课堂的物理环境等。23.AB【解析】元认知策略包括计划策略（如设定目标）、监控策略（如监控学习过程）、调节策略（如调整速度）；C属于调节策略，D属于认知策略。24.ABCD【解析】教师职业道德具有境界的高层次性、影响的深远性、行为的典范性、内容的全面性等特点。25.ABC【解析】最近发展区是学生现有水平（独立解决问题的能力）与可能达到的发展水平（在成人指导下或与同伴合作时解决问题的能力）之间的差异，教学应走在发展前面。26.ABC【解析】D项属于“网络保护”内容；学校保护包括禁止占用法定节假日补课、建立欺凌防控制度、心理健康教育等。27.ABC【解析】德育过程是教育者与受教育者共同参与的互动过程，而非单方面施加影响。28.BD【解析】内部动机源于个体内部需要（兴趣、好奇心）；外部动机源于外部诱因（奖学金、家长期望）。29.ABC【解析】课程资源包括教材、教师、学生经验、网络资源等，网络资源是重要的课程资源。30.ABC【解析】教师成长的关注阶段包括关注生存（在意学生是否喜欢）、关注情境（关注教学效果）、关注学生（因材施教），但并非所有教师都会经历所有阶段。三、判断题31.×【解析】教育的个体功能是指教育对个体发展的影响和作用，社会功能是对社会发展的影响。32.√【解析】注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动。33.√【解析】负强化是撤销厌恶刺激，增加反应频率；惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，减少反应频率。34.√【解析】教师的知识结构包括本体性知识（学科专业知识）、条件性知识（教育科学知识）等，其中本体性知识是核心。35.√【解析】陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，如人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。36.×【解析】学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，包括促进（正迁移）和阻碍（负迁移）。37.√【解析】《教师法》第十三条规定：“取得教师资格的人员首次任教时，应当有试用期。”38.√【解析】心理发展的顺序性是指个体的心理发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续过程，教育必须循序渐进。39.√【解析】形成性评价是在教学过程中进行的，用于诊断学习困难，调整教学策略。40.×【解析】教师职业道德修养的最终目的是将道德认识转化为道德行为，形成良好的道德习惯。四、简答题41.【答案要点】①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。42.【答案要点】①精选教材，选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材内容；②合理编排教学内容，使教材结构化、一体化、网络化；③合理安排教学程序，遵循从已知到未知、从简单到复杂的顺序；④教授学习策略，提高迁移意识性，引导学生掌握方法并灵活运用。43.【答案要点】①关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；②对学生严慈相济，做学生良师益友；③保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；④不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。44.【答案要点】①知识观：知识是动态的，是对现实的一种解释、假设，而非绝对真理；②学习观：学习是主动建构的过程，是社会互动的结果；③学生观：学生不是空着脑袋进入课堂的，已有经验是新知识的生长点；④教学观：教学应引导学生从原有经验中“生长”出新知识，重视合作学习。五、论述题45.【答案要点】（1）掌握知识与发展能力是教学过程的两个重要方面，二者既相互联系又相互区别。（2）联系：①知识是能力发展的基础。能力的发展依赖于知识的掌握，知识的积累为能力的提升提供素材（如学生掌握数学公式后，才能发展逻辑推理能力）；②能力是掌握知识的条件。能力强的学生能更快理解和运用知识（如观察力强的学生能更高效地观察实验现象，掌握科学知识）；③二者相互促进。知识的掌握能推动能力发展，能力的提升又能加速知识获取（如阅读能力提高后，学生能更快阅读并理解复杂文本，积累更多知识）。（3）区别：①知识是人类经验的总结，能力是个体心理特征；②知识的掌握速度较快（如一节课可掌握一个历史事件），能力的发展较慢（如逻辑思维能力需长期培养）；③知识的掌