小学英语三年级上册 Unit 2 核心词汇结构化学习与情境应用方案

小学英语三年级上册Unit2核心词汇结构化学习与情境应用方案一、教学内容分析  本节课教学内容源于译林版三年级上册Unit2“I’mLiuTao”及与之关联的生活化主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与自我”主题范畴下的“自我介绍与认识朋友”子主题。知识技能图谱层面，核心在于掌握用于介绍他人及询问姓名（如“He’s/She’s…”、“Areyou…?”）的关键句型，并结构化习得与人物、文具、颜色相关的补充词汇群（如：friend,teacher,pencilbox,red,blue等），认知要求从机械识记转向在微型语境中的理解与应用。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“教室社交圈”、“寻找物品主人”等系列探究活动，引导学生通过模拟交际、观察归类、游戏猜测等方式，亲身经历语言的意义建构过程。素养价值渗透方面，词汇与句型的学习超越语言工具性本身，其育人价值指向“文化意识”中乐于交往、礼貌友爱的品质培养，以及“思维品质”中对信息进行简单分类、联想与推断的初步发展。重难点预判为：在脱离课文固定句式的新情境中，学生能否灵活调用新旧词汇完成真实的身份识别与物品描述任务。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生处于英语学习启蒙期，对“Hello”、“I’m…”等问候与自我介绍句型有初步接触，具备一定的模仿热情，但已有基础与障碍并存。其障碍主要源于词汇储备有限、音形义关联不稳，以及在真实交际中易产生紧张与遗忘。学生兴趣点在于游戏、歌曲和角色扮演。过程评估设计将贯穿课堂：通过“快速闪卡”观察集体反应速度，利用小组对话巡查发现个体发音与运用问题，借助任务单完成情况评估知识内化程度。基于此，教学调适策略为：为基础薄弱学生提供“词汇银行”可视化支持与句子框架；为大多数学生创设梯度递增的交际任务链；为学有余力者设计“创造新对话”或“描述小组海报”的挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标am./No：学生能够准确听、说、认读本单元核心交际句型“He’sMike.He’smyfriend.”及“Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”；能够在新旧融合的词汇群（包括人物称谓、常见文具及基础颜色词）与句型间建立正确关联，并在模拟情境中完成至少三轮简单而完整的问答交际。  能力目标：学生能够根据听到的人物特征关键词（如boy,girl,friend,颜色+文具），在图片或真实场景中快速指认目标；能够在小组合作中，运用所学语言进行简单的信息传递游戏（如“猜猜他是谁”），初步培养信息捕捉与口头转述的微技能。  情感态度与价值观目标：通过“认识新朋友”的主题活动，学生能在课堂互动中表现出对同伴的友善与尊重，愿意主动用英语进行交流，并体会到结交朋友的快乐，逐渐克服使用新语言的羞涩感。  学科思维目标：引导学生发展简单的分类思维，如将词汇按“人物”、“物品”、“颜色”归类；培养初步的联想思维，例如看到“red”能联想到“redapple”，“redcrayon”，建立词汇网络雏形。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评表（如笑脸涂色）反思“我今天大胆开口了吗？”；在小组活动后，能依据教师提供的“好对话”标准（如：声音响亮、用语礼貌），对同伴的表现进行一句话点赞。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型的熟练运用与新旧词汇在情境中的整合输出。其确立依据源于课标对三年级“能在具体情境中进行简单交流”的能力要求，以及本单元在整册教材中承前启后的枢纽地位——它是对第一单元自我介绍句型的自然延伸，并为后续单元关于家庭、物品等话题的讨论奠定基本句型框架。从能力立意看，能否在变化的情境中组合运用句型与词汇，是衡量学生语言初步内化程度的关键。  教学难点：区分“He’s”与“She’s”的准确使用，以及在即时问答中克服紧张，流利运用“Areyou…?”句型进行真实交际。难点成因在于：第一，汉语中“他”和“她”发音相同，学生需建立音、形、义及性别概念的对应，认知跨度较大；第二，疑问句及其应答涉及瞬间的语言组织与输出，对初学者心理和熟练度都是挑战。突破方向在于提供大量可操作的替代对象（如玩具、图片）进行机械强化，并创设安全、有趣的游戏化交际场景降低焦虑。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：交互式白板课件（含关键词句动画、歌曲视频）、人物头饰（Mike,SuHai,MissLi等）、实物文具（铅笔、尺子、书包等，最好颜色鲜明）、彩色词汇卡片及句型条。   1.2学习材料：分层任务学习单（A/B/C三级）、小组活动指令卡、课堂评价贴纸（星星、笑脸）。  2.学生准备   2.1预习任务：复习Unit1的“I’m…”，并尝试用中文或图画向家人介绍自己的一位朋友。   2.2携带物品：自己的彩笔和最喜欢的一样文具。  3.教室环境   3.1座位安排：便于四人小组活动的拼桌式布局。   3.2板书记划：左侧预留“词汇树”区域，中部为核心句型区，右侧为“我们的作品”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师戴上Mike的头饰，播放熟悉的打招呼歌曲“Hello!”，带领学生一起唱。唱完后，教师以Mike的身份说：“Hello,I’mMike.Look,thisismyfriend.”（出示SuHai的头饰或图片）。然后提问：“Whowantstobemyfriendtoo?Canyouintroduceyourselflikeme?”好，现在轮到你们了，向我这个“新朋友Mike”介绍一下你自己吧！  1.1问题提出与路径明晰：教师摘下头饰，问道：“刚才我们是用‘I’m…’介绍自己。那如果我们想介绍坐在你旁边的这位好朋友给Mike认识，该怎么说呢？今天，我们就要学习如何介绍他人，并成为‘词汇小侦探’，发现更多描述朋友和物品的宝藏单词。我们将通过几个有趣的任务来解锁这项新技能。”第二、新授环节  任务一：发现“他”和“她”的秘密  教师活动：首先，利用课件出示男孩（Mike）和女孩（SuHai）的卡通形象，并用夸张的口型与手势分别示范“He’sMike.”和“She’sSuHai.”。提问：“听出来了吗？两个句子开头有什么不同？”然后，进行“快速指认”游戏：教师说“He”，学生指班上任意男生；教师说“She”，学生指任意女生。接着，出示更多学生熟悉的卡通角色（如佩奇她，乔治他），引导学生填空说句子。大家看，乔治来了，我们该用“He”还是“She”开头介绍他呢？对，Georgeisaboy,sowesay“He’sGeorge.”太棒了！  学生活动：认真观察教师口型，跟读模仿。积极参与“快速指认”游戏，建立代词与性别概念的直观联系。尝试在教师引导下，用“He’s/She’s…”介绍课件上的卡通人物。  即时评价标准：1.能否在指令发出后快速、正确地指认对应性别的同学。2.跟读时发音是否清晰，特别是“He’s”与“She’s”的区分。3.在填空造句时，能否做出正确的选择并尝试说出完整句子。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“He”指代男性，“She”指代女性。▲语言形式：He’s=Heis,She’s=Sheis。介绍他人时的完整句式为：He’s/She’s+姓名。◆思维方法：介绍他人前，先观察并判断其性别。教学提示：初期可借助图片、手势强化区分，避免单纯讲解语法。  任务二：“我的朋友”圈——词汇结构化初建  教师活动：教师在黑板左侧画出“词汇树”，树干写上“MyFriends”。说：“我们的朋友不只有同学，在校园里还有谁？”引出“teacher”，贴于树枝。接着，指着一位学生和他的同桌说：“Theyarefriends,too.”引出“friend”，贴于另一树枝。然后，教师拿起一支红色铅笔问：“Thisismypencil.Whatcolourisit?”引导学生复习或学习“red”，并贴在“物品与颜色”分支上。让我们开动小脑筋，这支红色的铅笔可以怎么说？对，“aredpencil”。我们还可以有哪些颜色的朋友呢？  学生活动：跟随教师引导，说出或学习新词汇（teacher,friend,red,blue等）。尝试用“ared/blue…”来描述教师或自己手中的文具。参与为“词汇树”添加树叶（单词卡）的活动。  即时评价标准：1.能否根据情景提示说出或指认目标词汇。2.是否愿意尝试将颜色词与物品词组合表达。3.小组合作贴单词卡时是否有序、积极。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇群：人物类（friend,teacher）；颜色类（red,blue,yellow,green等）；文具类（pencil,ruler,schoolbag等）。◆学习方法：词汇归类记忆法。将单词按主题分类，像整理房间一样整理大脑词库。▲表达拓展：形容词（颜色）放在名词前，构成短语，如abluebag。  任务三：句型支架搭建——“他是我的朋友”  教师活动：教师将句型条“He’s/She’smyfriend.”贴在黑板中央。邀请一名男生和一名女生到讲台前，分别以他们为例，带领全班用新句型介绍。然后，教师指向台下任意一个四人小组，说：“Lookatthisgroup.Canyouintroduceyourfriendstome?”并提供语言支架：【He’s____.She’s____.Theyaremyfriends.】。巡视指导，特别关注“He’s/She’s”的使用准确性。哇，我发现这个小组合作得真好，每个人都介绍了自己的同伴！  学生活动：在教师带领下，集体操练新句型。在小组内，轮流用手指着组员，尝试用句型介绍。能力强的学生可尝试使用提供的完整支架进行一句话介绍。  即时评价标准：1.介绍时，人称代词使用是否准确。2.句子是否完整、流畅。3.小组活动中，是否轮流发言、认真倾听同伴。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：He’s/She’s+(myfriend).◆交际功能：此句型用于向第三方介绍一位你认识的人。▲社会礼仪：介绍时，可以微笑着看向被介绍的人和听你介绍的人。  任务四：猜猜游戏——疑问句“Areyou…?”的引入与操练  教师活动：教师蒙住一名自愿学生的眼睛，请另一名学生悄悄站到他面前。教师问蒙眼学生：“Areyou…(错误名字)?”引导全班一起回答：“No,I’mnot.”再问：“Areyou…(正确名字)?”引导回答：“Yes,Iam.”揭示答案后，教师清晰板书问答句型。随后，组织“PairWork”：“和你的同桌玩一玩这个游戏吧！一个人猜，一个人答，记住要用英语哦。”记住我们的魔法句子：Areyou…?  学生活动：观看教师演示，理解游戏规则。学习并跟读疑问句及其肯定、否定回答。与同桌进行猜身份游戏，轮流扮演提问者和回答者。am./No标准：1.能否在游戏情境中理解“Areyou…?”的含义。2.应答时，能否正确使用“Yes,Iam./No,I’mnot.”。3.同桌练习时，是否积极参与，语音语调是否体现疑问和肯定。  形成知识、思维、方法清单：★问答句型：问：Areyou+姓名?答：Yes,Iam./No,I’mnot.◆语言规律：英语中，将“Iam”变成“Areyou”即可构成一般疑问句来确认身份。▲易错提醒：“am”与“I”固定搭配，回答时不能说“Yes,I’m.”。  任务五：综合小任务——制作“我们的小组名片”  教师活动：教师分发空白卡片和彩笔，布置任务：“请以小组为单位，在卡片上画或写出你们组的成员，并用今天学到的句子来介绍他们。可以用‘He’s…She’s…Theyaremyfriends.’还可以用颜色装饰哦！”教师提供参考词汇和句型提示板。巡视中，鼓励学生大胆下笔，对遇到困难的小组给予个别词汇或拼写支持。我看到有小组不仅画了人，还给衣服涂上了颜色，真是一个好主意！  学生活动：小组讨论，分工合作。有的画画，有的写句子，有的涂色。共同完成一张包含小组成员介绍的“小组名片”。完成后，准备派代表进行简短展示。  即时评价标准：1.作品是否包含至少两个正确使用“He’s/She’s”的句子。2.小组内分工是否明确，合作是否有效。3.能否在作品中创造性地运用颜色等已学词汇。  形成知识、思维、方法清单：★知识整合输出：综合运用人物称谓、颜色词汇及介绍他人、确认身份的句型完成一项微项目。◆合作学习技能：在小组任务中学习分配角色、协商内容、共同完成作品。▲创造性表达：语言学习可以与美术结合，让表达更丰富、更个性化。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务单（A/B/C），学生可根据自身情况选择或由教师建议完成。  基础层（A单）：看图连线并读句子。图片侧为男孩、女孩、老师等，句子侧为“He’smyfriend.”“She’sMissLi.”等。旨在巩固核心句型与人物概念的对应。反馈：同桌互查，教师随机点名朗读。  综合层（B单）：情境对话补全。设置“新同学见面”场景，提供部分句子，如A:Hello!AreyouWangBing?B:____.A:He’sMike.____myfriend.要求学生根据逻辑补全。旨在训练在微型语境中综合运用句型。反馈：小组内核对答案并角色扮演，教师选取典型答案进行投影点评。大家看，这里用“No,I’mnot.”和“He’s”衔接得非常自然，掌声送给他！  挑战层（C单）：创作对话。提供多幅人物与彩色物品交织的场景图（如：一个男孩拿着绿色书包，一个女孩穿着红色衣服），要求学生至少编写三轮对话，需包含介绍他人、询问身份及描述颜色物品。旨在鼓励在新颖、复杂情境中创造性地运用语言。反馈：完成后在“作品墙”展示，供同学课后欣赏学习，教师给予书面评语或“挑战之星”贴纸。第四、课堂小结  1.结构化总结：邀请学生代表（或小组）上台，借助黑板上的“词汇树”和句型条，回顾今天学到的主要内容。“谁来当小老师，带大家复习一下我们今天认识的‘新朋友’（指词汇和句型）？”引导学生说出：我们学会了用He’s/She’s介绍别人，用Areyou…?问问题，还认识了很多关于颜色和人物的词。  1.1元认知反思与作业布置：发放简易自评表（印有“我学会了介绍朋友”、“我敢于用英语提问”、“我为小组任务出了力”三句话，每句话后有三个表情：笑脸、平脸、加油脸），请学生课后涂色。分层作业：必做（基础性）：1.听读课文及新词汇3遍。2.用“He’s/She’s…”向家人介绍你的一个玩具或一张朋友照片。选做（拓展性/探究性）：1.（拓展）画一幅“我的多彩教室”图，并尝试为图中的物品贴上英文标签（可用拼音辅助）。2.（探究）和父母玩“猜猜我是谁”的英文游戏，并记录下你用“Areyou…?”问了几次才猜对。下节课，我们可能会请几位同学来分享你的画作或游戏趣事哦！六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，大声朗读课文对话及本课补充词汇表至少三遍，力求发音准确、语调自然。2.句型应用：选择一个你最喜欢的毛绒玩具或朋友的照片，用“He’s/She’s…(名字).He’s/She’smyfriend.”的句型向爸爸妈妈做一次正式的英文介绍。  拓展性作业：“我的多彩教室”标签设计：请观察你的教室或你的文具盒，挑选至少三种不同颜色的物品（如黄色的桌子、蓝色的橡皮、绿色的书本），画出来，并在旁边用英文写上它的颜色和名称（格式参考：ayellowdesk）。你可以制作成小卡片，装点你的学习空间。  探究性/创造性作业：家庭侦探剧：与一位家庭成员合作，扮演“侦探”与“神秘访客”。侦探需要用“Areyou…?”来猜测访客扮演的角色（可以是家人，也可以是动画人物），访客只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。记录下你猜了几次才成功，并思考：怎样提问可以更快地猜中？（例如，先问“Areyouaboy/girl?”）。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型1介绍他人：He’s/She’s+姓名.含义与用法：用于向别人介绍一位男/女性。He’s是Heis的缩写，She’s是Sheis的缩写。介绍时，通常伴随手势。举例：He’sMike.（他是迈克。）She’sMissLi.（她是李老师。）  2.★核心句型2确认身份：Areyou+姓名?Yes,Iam.No,I’mnot.am...法：用于询问对方是否是某人。这是由Iam...变化而来的一般疑问句。回答必须完整，I’mnot是Iamnot的缩写。举例：AreyouSuHai?No,I’mnot.（你是苏海吗？不，我不是。）  3.★核心词汇人物：friend（朋友），teacher（教师）。记忆提示：friend发音开头像“福”，有朋友是福气。teacher由teach（教）加er（表示人）构成。  4.★核心词汇颜色：red（红色），blue（蓝色），green（绿色），yellow（黄色）。运用拓展：颜色词常放在名词前，描述物品。如：aredapple（一个红苹果），mybluebag（我的蓝色书包）。  5.▲关联词汇文具：pencil（铅笔），ruler（尺子），schoolbag（书包），crayon（蜡笔）。学习建议：将这些词与颜色词结合记忆，如agreencrayon。  6.◆语法点代词“他/她”：英语中，he（他）专指男性，she（她）专指女性。使用时需先确认性别。与动词is缩写为He’s/She’s。  7.◆交际策略礼貌介绍：介绍他人时，可以微笑并先说出听者的名字以引起注意，如：Mike,thisismyfriend.（迈克，这是我的朋友。）  8.▲文化小贴士：在英语国家，直接使用名字（如Mike,SuHai）称呼朋友和同学非常普遍，即使对老师，有时也直呼Mr./Ms.+姓，这与中文称呼习惯略有不同。  9.★易错点警示：回答Areyou...?时，Yes后面必须接Iam，不能只接I’m（Yes,I’m.是错误的）。No后面接I’mnot。  10.◆思维方法分类联想：将单词按主题分类记忆（人物、颜色、文具）。看到一个词（如red），主动联想相关物品（redflag,redflower），构建词汇网络。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能跟读、指认核心句型和词汇，但在“He’s/She’s”的即时产出上仍有约20%的学生出现混淆，这印证了难点预设的准确性。能力目标方面，“猜猜游戏”和“小组名片”任务有效激发了学生在微情境中的应用，他们捕捉信息和简单转述的意愿强烈，虽然语言输出仍显稚嫩且常有语法错误，但交际的勇气值得肯定。情感与思维目标在小组合作中得到较好体现，学生乐于分享彩笔、共同构图，分类贴词汇卡时也展现出初步的归纳意识。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“角色扮演”迅速拉近了师生距离并激活了旧知，为新课铺设了心理和认知台阶。新授环节的五个任务基本构成了螺旋上升的支架。任务一、二的性别区分与词汇归类是重要的基础铺垫；任务三、四的句型操练从机械模仿过渡到游戏化应用，节奏明快；任务五的“小组名片”作为整合输出，是本节课的高光点，它让学习成果可视化，学生