七年级英语（人教版）Starter Unit 2 Whats this in English Period 3 My English Classroom Project ProjectBase

七年级英语（人教版）StarterUnit2What‘sthisinEnglish?Period3:MyEnglishClassroomProject(ProjectBasedLearning)一、教学内容分析a/an...《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，是起始单元第二单元的综合性项目活动（Project）课时。从知识技能图谱看，它并非单纯的新知传授，而是对前两课时所学核心句型“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...Spellit,please.”以及关于教室内物品词汇（如map，cup，ruler，jacket，key，quilt，pen，orange）的综合性、创造性应用与输出。其认知要求从前期的“识记”与“理解”跃升至“应用”与“创造”，在单元知识链中起着聚合、固化与迁移的关键作用，是从语言输入转向初步语言输出的枢纽。在过程方法上，本课天然蕴含“做中学”（LearningbyDoing）与“项目式学习”（PBL）的学科思想方法，通过创设“设计并介绍我的英语教室”这一真实项目任务，引导学生将离散的语言知识点整合到有意义的交际情境中，在实践中内化语言规则，体验从信息收集、规划、制作到展示交流的完整探究过程。在素养价值层面，本课是培育学生英语学科核心素养的绝佳载体：通过小组合作完成项目，发展其语言能力与学习能力；通过个性化设计教室海报，激发其创新思维和审美感知；通过全程使用英语进行协商与展示，初步建立用英语做事的信心与跨文化交际意识，实现工具性与人文性的统一。  授课对象为七年级新生，他们刚完成小学到初中的过渡，对英语学习充满新鲜感，乐于参与活动，但语言积累有限，且个体差异显著。已有基础是掌握了本单元部分核心句型和词汇，障碍在于将句型与词汇在真实、连贯的语境中进行综合运用可能存在困难，且“this/that”的指代区别在动态描述中易混淆。部分学生可能羞于开口。因此，教学需提供强有力的“支架”：通过清晰的项目流程、可视化的语言支持（如句型卡片、词库）和分层任务，降低焦虑，让所有学生都能找到参与点和成就感。课堂中，我将通过巡视观察小组讨论、倾听学生预演、分析其海报初稿等形成性评价手段，动态诊断学生在词汇选用、句型准确度、合作效率等方面的具体问题，并及时介入，提供个性化指导，如对薄弱学生进行句型操练强化，对学有余力者鼓励其增加描述性词汇。二、教学目标a/an...学生能够熟练、准确地综合运用“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...Spellit,please.”等句型结构，结合已学教室物品词汇，在模拟真实情境中进行连贯的问答与描述，并理解“this”与“that”在空间指代上的区别。  能力目标：学生能够以小组为单位，遵循“规划设计制作展示”的项目流程，共同完成一幅“MyEnglishClassroom”主题海报，并能够依据简单的评价量表，用所学英语进行不少于5句的、有逻辑的小组作品介绍，初步发展项目协作与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作中积极承担个人角色，学会倾听同伴意见，共同面对挑战，体验集体创作的乐趣，并在展示环节中培养面对观众的勇气和尊重他人展示成果的礼貌。  科学（学科）思维目标：通过完成项目，学生初步体验“信息整合与可视化呈现”的思维过程，即如何将零散的语言元素（单词、句型）通过主题（教室）进行逻辑关联，并以图文结合的方式创造性表达出来，发展初步的构思与设计思维。  评价与元认知目标：引导学生借助“项目评价量表”在小组内进行互评，并思考“为了完成介绍，我们小组哪些地方做得好？哪里还可以改进？”，从而初步形成基于标准进行反思与调整的意识和能力。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型和词汇在模拟真实交际情境中的综合运用。确立依据在于，《课标》在“语言技能”三级（79年级）要求中强调“能在具体语境中理解并运用相关知识”，本课的项目活动正是为实现从“知识”到“语境中运用”的转化而设计，是构建初步交际能力的关键一步，也是连接基础认知与后续更复杂语言任务的桥梁。  教学难点：学生在脱离教师直接引导、面对自己创作的海报进行个性化、创造性介绍时，可能出现的语言组织困难和“this/that”指代混淆。预设依据源于学情分析：七年级学生语言输出易受情境变化影响，且当注意力集中于描述自己绘制的物品时，容易忽略对话中的空间参照，混淆近指与远指。突破方向在于提供丰富的语言支架和清晰的示范，并在练习中设置针对性反馈。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含项目流程、语言支架、范例视频/图片）；“教室物品”大词卡及核心句型条；小组项目任务单（含步骤引导）；“OurProjectShow!”评价量表（语言、合作、创意三个维度，带简单符号）；海报展示背景板。  1.2物料：A3白纸（每组一张）、彩色笔、剪刀、胶水、提前准备的一些物品小图片（供学生选用）。  2.学生准备  复习StarterUnit2所学单词和句型；携带自己的彩笔等美术工具；预习项目主题“MyEnglishClassroom”。  3.环境布置  课桌调整为46人小组围坐式；教室前方预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节a...情境创设与激趣：“Class，lookaround！ThisisourEnglishclassroom.ButwhatifyoucoulddesignyourVERYOWNdreamEnglishclassroom?Whatwouldyouputinit?”（大家准备好了吗？我们的“教室寻宝”游戏马上开始！请大家环顾四周，快速告诉我你眼睛看到的三样物品，用‘It‘sa...’来说。快，比一比谁的眼力准、嘴巴快！）通过快速问答游戏激活旧知，并引出“梦想教室”的创意话题。  1.1问题提出与任务发布：“Today，ourmissionistocreateandintroduce‘MyEnglishClassroom‘！你们将以小组为单位，成为一名小小的教室设计师。”展示精美的范例海报或简短的学生作品视频，点燃创作热情。“So，howcanweintroduceourclassroomdesigninEnglish?Let‘sfindout！”  1.2路径明晰：向学生清晰展示项目流程图：“第一步，我们一起brainstorm（头脑风暴），复习必备单词和句子；第二步，小组计划与设计；第三步，动手制作海报；第四步，排练你们的介绍；最后，盛大的ProjectShow！每一步，我都会提供‘魔法工具箱’（语言支架）来帮助大家。”第二、新授环节  任务一：激活旧知，搭建语言支架a...a...the...资源协调员”，而非单纯讲授者。首先，利用课件或实体词卡，以“快闪猜词”、“我指你说”等游戏形式，快速复习巩固教室内物品词汇。接着，聚焦核心句型，教师手持一个物品（如ruler）靠近自己，问：“What‘sthisinEnglish?”引导学生集体回答后，将物品放远，再问：“What’sthatinEnglish?”并强调手势和空间变化。“Now，whocanbetheteacherandask?”邀请学生上台模仿提问。然后，引入介绍性语言支架：“Thisisourclassroom.Look！Thisisa...Thatisa...Ilikethe...It‘snice.”将句型条贴在黑板上，作为“语言加油站”。  学生活动：学生积极参与词汇游戏，大声跟读、抢答。观察教师演示，理解“this/that”的情境差异。勇敢上台模仿教师进行问答互动。跟读并理解新提供的介绍性句型，为后续设计做准备。  即时评价标准：1.词汇反应是否迅速、准确。2.在情境问答中能否正确使用“this”或“that”。3.是否愿意尝试使用“语言加油站”里的新句子。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇库：map，cup，ruler，pen，key，jacket，quilt，orange等教室相关物品，需准确发音和拼写。▲拓展提示：鼓励学生添加学过的其他物品，如book，bag。  ★核心句型框架：问答句“What‘sthis/that...?It’sa/an...Spell...”；介绍句“This/Thatisa...”。  ★情境化思维：理解“this”（近指）与“that”（远指）的使用完全取决于说话人、听话人与所指物品的相对位置，需在动态描述中保持指代一致。  任务二：小组规划与创意设计  教师活动：分发小组项目任务单，上面用中英文写明步骤：1.Discuss：Whatwillbeinourdreamclassroom?(至少5样物品)。2.Draworstick：Wheretoputthem?(在A3纸上简单布局)。3.Preparetosay：Whowillintroducewhichpart?(分配介绍任务)。教师巡视，用关键问题引导各小组：“What‘sthisinyourpicture?”“Canyoupointandsaythat?”对遇到困难的小组，提供词汇或句型协助；对进展顺利的小组，挑战他们：“Canyouaddacolor?Like‘aredruler’？”  学生活动：小组成员围坐，用中英文混合讨论梦想教室的布局和物品。在任务单或草稿纸上勾画设计草图。尝试用英语给将要绘制的物品命名，并初步分配介绍任务（如A同学介绍左边物品，B同学介绍右边物品）。  即时评价标准：1.小组讨论是否每个成员都有参与。2.设计是否包含要求的最低数量物品。3.在规划时是否尝试使用目标英语词汇进行交流。  形成知识、思维、方法清单：  ★项目协作方法：学习通过讨论、草图进行项目规划，并合理分配组员任务，这是完成任何项目的基础步骤。  ▲创造性思维激发：“梦想教室”是一个开放命题，鼓励学生结合兴趣（如喜欢足球可画一个“football”），将语言学习与个人表达相结合。  ★语言内化过程：在非压力的讨论环节中尝试使用目标语，是将语言从“学习对象”转化为“交流工具”的关键过渡。  任务三：海报制作与语言标注  教师活动：提供制作材料，设定时间（如10分钟）。继续巡视，重点观察两个层面：一是制作过程，鼓励协作；二是语言标注，提醒学生在画好的物品旁写上其英文名称，并检查拼写。“Don‘tforgettowritetheEnglishwordnexttoyourdrawing！Thisisyour‘script‘fortheshowlater.”收集学生在拼写或命名上的普遍问题，稍后统一反馈。  学生活动：小组分工合作，绘制、涂色、剪贴，完成“MyEnglishClassroom”海报。确保每个重要物品都有英文标签。组内可借助标签进行简单的介绍预演：“Thisisour...”  即时评价标准：1.海报内容是否与设计规划一致。2.英文标签拼写是否正确（可参考课本或词卡）。3.制作过程中组员是否分工合作。  形成知识、思维、方法清单：  ★词汇与实物关联：为图画标注英文标签，是强化“音、形、义”结合的有效手段，能直观建立物品与单词的联系。  ★学习策略——利用视觉辅助：海报本身将成为后续介绍环节最有力的视觉提示，教会学生利用工具辅助表达，降低记忆负荷。  ▲审美与布局：图文排版的过程，也隐含着对信息呈现逻辑和美感的初步体验。  任务四：介绍预演与同伴反馈  教师活动：宣布进入“彩排”时间。呈现简单的“介绍评价量表”（如：声音响亮★；用手指着说★；用了至少3个句子★）。教师先邀请一个志愿者小组进行示范性预演，并引导全班依据量表给予“星标”反馈和一条友好建议（如：“Youcanspeakalittlelouder.”）。然后给所有小组时间预演。  学生活动：各小组根据分配，围绕自己的海报练习介绍。组内成员可相互提醒句子、纠正发音。部分小组可参照评价量表进行组内互评。观看示范的小组学习如何给予反馈。  即时评价标准：1.预演时是否尝试使用完整的英语句子。2.是否运用了“手指指向”等肢体语言配合介绍。3.同伴反馈是否具体、友好。  形成知识、思维、方法清单：  ★表达与交际策略：学习如何组织一段简短的连贯话语，并运用肢体语言（pointing）使表达更清晰。  ★基于标准的评价：初次接触评价量表，学习依据清晰的指标（而非模糊感觉）来评估自己和他人的表现，这是元认知能力的重要起点。  ▲接纳反馈的开放心态：营造安全的课堂氛围，让学生理解建设性反馈是帮助成长，而非批评。第三、当堂巩固训练  本环节即项目成果展示会：“OurProjectShowTime！”。  1.分层展示：首先邀请在预演中表现出信心或进步显著的小组（通常是中等水平组）率先展示，起示范和鼓舞作用。然后鼓励其他小组自愿或按顺序上台。对于特别羞涩的小组，允许他们派12名代表上台，或选择在座位旁向教师展示。  2.多元化反馈：每位/每组学生展示后，引导全班给予掌声。教师使用“介绍评价量表”进行即时口头评价，突出亮点（如：“Great！YouintroducedFIVEthings！”“Ilovethewayyoupointedtoeachpicture.”），并温和纠正普遍性语言错误（面向全班，而非个人）。同时，邀请12名台下学生作为“观众代表”用中文或简单英文说说“你最喜欢哪个设计？为什么？”，将语言能力训练与审美评价结合。  3.语言聚焦复现：在每组展示间隙，教师可以针对其介绍内容，向全班提问进行互动，如：“GroupAhasabluemap.WhatcolorisGroupB‘smap?”或“What‘sthatinGroupC‘sclassroom?”，让台下学生始终保持倾听和语言准备状态。第四、课堂小结  1.知识整合与成果回顾：“Today，wearenotjustlearners；wearedesignersandpresenters！”教师带领学生回顾项目全过程，将所有小组的海报张贴在展示区，形成壮观的“教室设计画廊”。引导学生一起说：“Wecanask：‘What‘sthis/that?‘Wecanintroduce：‘Thisis...‘”  2.方法提炼与元认知引导：“当我们想用英语介绍一样东西时，可以怎么做？”引导学生总结出：可以画出来帮助自己说，可以和小伙伴一起练，可以看着‘语言加油站’。并请学生简单反思：“你觉得小组合作中，哪一步最有挑战？下次怎么做得更好？”  3.作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业：为你家中的一个小区域（如书桌）画一张简图，并标注至少5样物品的英文名称。拓展性作业：尝试用今天学的句子，向家人介绍你的这张书桌图。探究性/创造性作业：为你梦想中的房间（不限于教室）设计一张英文海报，并查找12个你没学过的物品英文单词，添加进去。“Nexttime，maybewe‘llhavea‘DreamRoom‘show！”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成一幅“MyDesk”简笔画，在图中物品旁清晰标注其英文名称（至少5个）。目的是将课堂所学词汇与学生的个人生活空间关联，巩固拼写与词义。  拓展性作业（推荐做）：利用“MyDesk”图，向一位家人或朋友（可用中文辅助）进行简单的英文介绍，尝试使用“Thisismydesk.Thisisa...Thatisa...”等句型。目的是在安全、真实的人际互动中初步体验语言输出，建立运用自信。  探究性/创造性作业（选做）：设计主题为“MyDreamRoom”的创意英文海报。鼓励发挥想象力，绘制非标准物品（如火箭、树屋），并通过查词典或智能工具，自学并标注12个新物品的英文单词。目的是满足学有余力学生的探索欲，将语言学习与个人兴趣、自主学习能力拓展相结合。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型（必须掌握）：“What‘sthis/thatinEnglish?”——询问近处/远处某物英文名称的万能问句。“It‘sa/an...”——对应回答，注意单数及a/an的区别。“Spellit，please.”——请求拼写，巩固字母知识。“This/Thatisa/an...”——介绍某物时的陈述句。  ★核心词汇（听说认读）：教室常见物品名词：map，cup，ruler，pen，orange，jacket，key，quilt。需做到见物知名，听音知义。  ▲易错点提醒：“a”用于辅音音素开头的单词前（如aruler，apen）；“an”用于元音音素开头的单词前（如anorange，anEnglishbook）。判断标准是发音，而非字母。  ★语用功能：学会在真实或模拟情境中，就物品名称进行简单的问答与介绍。这是最基础的交际功能之一。  ▲文化/策略拓展：在西方课堂中，学生经常通过“ShowandTell”活动来锻炼表达能力，本节课的项目展示即其雏形。当忘记一个单词时，可以尝试用“It‘slikea...”或肢体语言来描述，这是重要的交际补偿策略。  ★项目学习法初体验：了解一个简单项目的流程：明确任务→规划讨论→动手制作→练习准备→展示反馈。这是一种重要的学习与工作方法。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过项目成果展示可见，绝大多数小组能综合运用核心句型介绍海报，词汇使用准确。情感目标方面，课堂气氛热烈，小组合作投入，展示时学生普遍表现出积极状态。然而，学科思维与元认知目标的深度达成仍需观察后续表现，部分小组的反思仍停留在“好玩”层面，对“如何合作得更好”缺乏具体思路。  （二）教学环节有效性评估导入环节的游戏迅速凝聚了注意力，但时间把控需更精准，防止学生过于兴奋。新授环节的四个任务环环相扣，任务二（规划与设计）是承上启下的关键，给予充足的讨论时间至关重要。巡视中发现，提供“句型条”实物作为