《祝福》《林教头风雪山神庙》环境探究课

一、构思与课堂《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订》》把“学习任务群”作为高中语文课程内容，统编教材里50%是“一课数文”，群文联读开始从理想状态走向实践层面。新课标的“学习任务群”转化为统编教材的各种单元，如有群文联读的文选型单元、有专题活动的综合性学习单元、有包含项目学习的整本书阅读单元，专题教学已经成为一种必需。如何构建教考衔接的环境微专题复习课？如何引导学生以自主合作的方式确立探究课的学习目标？如何让课堂在真实的情境中发生？如何让学生真正地学有所得？这是我接到命题课程时反复思考的问题。《祝福》与《林教头风雪山神庙》属于五个“文学阅读与写作”任务群之一，占0.5个学时。同时本单元是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁，小说知识体系化、小说阅读探究深刻化等知识、能力、方法的形成很大程度上需要依靠本单元的学习。学生通过对之前小说的学习，已经掌握了情节、人物、环境等方面的知识，但赏析情节、人物、环境的作用和相互关系能力较弱，难以多角度辨析主题。反复思索，结合高一学生学习情况，我确定了以“风雪”为主题的环境作用探究课。具体教学思路如下：第一步：课前导入环节我以观景选人的活动，让学生对环境有初步感知，引入本节课要探究的主题词：环境。此教学活动让学生在连图的过程中思索人与景之间的关系，感知环境对于人物的重要性。第二步：依靠考情，确定问题出示近年来高考有关环境的习题，让学生归纳出环境的特点、环境描写技巧和环境描写作用这三种命题方式。通过这一活动，让学生明确提出问题的方向。逐步引导学生找出两篇文章的相似的自然环境——风雪。先让学生自主讨论，集思广益，形成问题。再以高考命题方式进行小组筛选后，以全班投票的方式确定了本节课的学习目标：《祝福》和《林教头风雪山神庙》中多次写到雪景，请你简要分析有何共同作用？此教学活动旨在让学生在感知文本的过程中能够提出问题，进行思维之间的碰撞，充分发挥学生的主体性。第三步：围绕问题，形成答案让学生阅读文本，自主探究形成规范答案，进行展示、评价、质疑与补充。在此活动中，学生通过细读文本的活动，真正感知到风雪对于人物、情节的作用，但对于自然环境暗示社会环境这一点难以分析出来。此时，我再针对学生不明晰的点进行补充，通过景与人的相似性（自然之风雪是寒冷的，而人生之风雪和人世之风雪也是寒冷的），让学生更深刻地感受到林冲所处的社会的黑暗与祥林嫂所处的鲁镇人的冷漠。第四步：归纳方法完成变式训练以前教学时，我们总是乐于自己总结方法，告诉学生规律，那么，能不能换一种思路呢？让学生自己总结出规律是不是更好呢？正所谓“不愤不启，不悱不发”。所以，我把归纳方法的任务交给了学生。方法为实践，需学以致用。在这个环节，高三一模试卷文学类文本给了我灵感。我设置了“拟写视频拍摄脚本”这个情境，在情境中考查学生对环境描写的理解。

第五步：课堂小结此活动交给学科班长，根据同学们的实际情况进行整节课的总结：学到了什么？是否完成目标？评选展示之星、评价之星等。二、课后反思第一让学生真正做课堂的主人，会得到无限惊喜。当课堂开始时，各小组踊跃分享了他们的探究问题，大大出乎我的意料。时晶同学提出分析两篇文章中“风雪”的共同作用，让我和同学们眼前一亮，一致表决以此为学习目标进行课堂探究。思维的火花在碰撞中发散，创新的种子在交流中生芽，永远不要低估学生的能力。第二让课程内容主线清晰，会变得更加从容。语速过快一直是我讲课的一大弊病，细究原因，急于讲完一堂容量过大的课或许是主要原因。本次课程围绕学生提出的问题，主线明晰后语速也变得更加舒缓，有了较大改善。第三让课堂向着完美出发，还需更多努力。留给学生思考时间应当再多些，复杂的知识教授时应进一步考虑学情，适当舍弃，让学生真正学有所用。前路漫漫，仍需上下求索，做一名真正能教有所成的合格的老师！

三、教研点评

1、陈竹君老师英俊老师本节课的设计突出了以学生为本的理念，由高考题导入，引导学生由已知探索未知，通过自主合作探究的学习方式，培养了学生自主学习的能力和钻研精神，培养了学生综合素质。逻辑之清晰，课堂之深度，让人钦佩。本节课不仅让学生们学到了知识，也开拓了我的教学思路。向你学习！2、杨晨老师这是一次新奇的体验！英俊老师的课打破传统，先让学生自探学习目标，然后由老师引导学生对相关问题进行深度思考并讨论。最后，由学生总结本节课收获以及探究过程，教学目标源自学生又反馈于学生，十分新颖。从课堂效果来看，也完全调动了学生的积极性，课堂氛围热烈，师生共探，卓有成效。见贤思齐，见贤而内自省！3、许曼老师好学勤学，深耕文本一直是英俊老师的特点！本节课以《祝福》和《林教头风雪山神庙》中自然环境的相同点“风雪”作为切入点，让学生结合考纲、考题创造性地自主提出问题、解决问题。在这一过程中，学生在老师的有效引导下，不但有了“鱼”，而且掌握“渔”的方法。课堂有梯度，有广度，更有深度，是一节不可多得的“佳课”！但“佳课”也当有“佳音”，可增加“诵”的环节，突显语文教学的“语文味”。4、王海政老师作为一名教学不足三年的“后生”，课堂上却表现得老练沉稳，让人欣喜，让人欣慰！本节课有“二新”：一为学生的新身份。学生由学习目标的接受者变成制定者，由方法的接受者变成探究者。因疑定（目）标——依标自探——合作展示评价——总结得失，课堂全程学生深度参与，真真切切有收获，有所得；二为教师创设的新情境。在学以致用环节，将小说文体与视频拍摄脚本结合，进行跨媒介融合，新鲜，深刻！课堂引导语再富有节奏感些、评价语言再丰富些，就更好了。后生可畏，未来可期！5、韩吉北组长总结本节课表面看是学生全程主导，实