2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题附答案

2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)练习题附答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育是人类社会特有的现象，其本质属性是（）A.生物性B.社会性C.历史性D.永恒性【答案】B【解析】教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，这体现了教育的社会性，社会性是教育区别于其他事物现象的根本特征。生物性强调教育起源于动物的本能，这是错误的观点；历史性强调不同时期教育的特点不同；永恒性强调教育与人类社会共始终。所以本题选B。2.世界上最早的一部教育专著是（）A.《论语》B.《学记》C.《大教学论》D.《普通教育学》【答案】B【解析】《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。《论语》是孔子及其弟子的言行录，包含了丰富的教育思想，但不是专门的教育专著；夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。所以本题选B。3.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.政治经济制度C.文化D.人口【答案】B【解析】政治经济制度决定教育的性质，具体表现在决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等方面。生产力是教育发展的物质基础，它决定教育的规模和速度等；文化影响教育目的的确立、教育内容的选择等；人口对教育的规模、结构和质量等方面有影响。所以本题选B。4.个体身心发展的顺序性要求教育要（）A.因材施教B.抓关键期C.循序渐进D.扬长避短【答案】C【解析】个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这就要求教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。因材施教是针对个体身心发展的个别差异性提出的；抓关键期是根据个体身心发展的不平衡性提出的；扬长避短是在个体身心发展的互补性基础上提出的。所以本题选C。5.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六三三”的学习阶段和年限的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】D【解析】1922年颁布的壬戌学制，以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年，又称“六三三学制”。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行；癸卯学制是中国开始实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。所以本题选D。6.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标【答案】D【解析】教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。所以本题选D。7.教师的根本任务是（）A.传授知识B.教书育人C.发展智力D.提高技能【答案】B【解析】教师的根本任务是教书育人，即教师要传授知识、培养能力，同时还要对学生进行思想品德教育。传授知识、发展智力、提高技能都是教师工作的一部分，但不是根本任务。所以本题选B。8.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法【答案】A【解析】课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的重要内容，但不是中心问题；教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，不属于课程计划的范畴。所以本题选A。9.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识【答案】B【解析】教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。其中，领会知识是教学过程的中心环节，领会知识包括使学生感知教材和理解教材，而理解教材是领会知识的关键。感知教材是为理解教材做准备；巩固知识是对所学知识的持久保持；运用知识是将所学知识应用于实际。所以本题选B。10.以直观感知为主的教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法【答案】B【解析】以直观感知为主的教学方法主要有演示法和参观法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是以语言传递为主的教学方法；讨论法也是以语言传递为主的教学方法，是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；练习法是以实际训练为主的教学方法，是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。所以本题选B。11.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾【答案】D【解析】德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。所以本题选D。12.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作；统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭和社会等各方面的教育影响，形成教育合力的工作。所以本题选B。13.学生在课堂上表现出注意力不集中、做小动作、与周围同学交头接耳等行为，教师采取的处理方法中最恰当的是（）A.立即停止讲课，批评违纪学生B.不予理睬，继续课堂教学C.用眼神或动作暗示学生，制止其违纪行为D.将违纪学生赶出教室【答案】C【解析】当学生在课堂上出现注意力不集中等违纪行为时，教师用眼神或动作暗示学生，制止其违纪行为，这种方法既不会中断课堂教学，又能提醒学生遵守纪律，是比较恰当的处理方法。立即停止讲课，批评违纪学生会浪费课堂时间，影响教学进度，还可能引起其他学生的注意力分散；不予理睬可能会使违纪行为得不到及时纠正，甚至会让其他学生效仿；将违纪学生赶出教室侵犯了学生的受教育权，是不恰当的做法。所以本题选C。14.当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务；在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。这些现象是（）A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.群体极化【答案】A【解析】社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。题干中一个人看到他人完成任务时自己也想更快更好完成任务，在小组讨论中看到其他学生积极发言自己也积极思考，都体现了他人在场对自己行为效率的促进作用，属于社会助长。社会抑制是指个体在他人在场或与他人一起从事某项工作时，个体的行为效率下降的现象；去个性化是指个体在群体中失去自我意识和自我控制，做出一些平时不会做的行为；群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。所以本题选A。15.小明在学习遇到困难时，会主动向老师和同学请教，他的这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略【答案】C【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。小明在学习遇到困难时主动向老师和同学请教，是对人力资源的利用，属于资源管理策略中的资源利用策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。所以本题选C。16.小花在学习英语单词时，通过反复抄写来加深记忆，她采用的学习策略是（）A.复述策略B.组织策略C.精细加工策略D.元认知策略【答案】A【解析】复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。小花通过反复抄写来加深记忆英语单词，属于复述策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。所以本题选A。17.小红在解决数学问题时，能够从多种角度思考，提出不同的解决方案，这体现了她思维的（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.逻辑性【答案】B【解析】创造性思维的主要特征有流畅性、变通性和独创性。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。小红在解决数学问题时能从多种角度思考，提出不同的解决方案，体现了思维的变通性。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性；逻辑性是指思维过程符合逻辑规则，条理清晰。所以本题选B。18.小强最近情绪低落、思维迟缓、活动减少，甚至产生了自杀念头，他可能患有（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症【答案】B【解析】抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。主要表现为情绪低落、思维迟缓、意志活动减退等，严重者可能会出现自杀念头和行为。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症，表现为紧张不安、忧心忡忡等；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作；恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。所以本题选B。19.李老师在教学中经常运用奖励和惩罚来激发学生的学习动机。他所依据的学习理论是（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论【答案】A【解析】行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，强化在学习中起着重要作用。奖励和惩罚都属于强化的手段，通过奖励可以增加行为发生的频率，通过惩罚可以减少行为发生的频率。认知主义学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构；建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；人本主义学习理论强调人的潜能、尊严和价值，强调以学生为中心。所以本题选A。20.以下属于投射测验的是（）A.明尼苏达多相人格测验B.卡特尔16种人格因素测验C.主题统觉测验D.艾森克人格问卷【答案】C【解析】投射测验是指采用某种方法绕过受访者的心理防御，在他们不防备的情况下探测其真实想法。主题统觉测验是一种著名的投射测验，向被试者呈现一系列意义相对模糊的图片，并鼓励他们按照图片不假思索地编述故事，以此来了解被试者的内心世界。明尼苏达多相人格测验、卡特尔16种人格因素测验、艾森克人格问卷都属于自陈式人格测验，是让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。所以本题选C。21.张老师在教学中注重培养学生的自主学习能力，引导学生自己发现问题、解决问题。他的教学风格属于（）A.权威型B.放任型C.民主型D.专制型【答案】C【解析】民主型的教师注重对学生的学习加以鼓励和协助，关心并满足学生的需要，营造一种民主与平等的氛围，鼓励学生发表不同的意见，引导学生自己发现问题、解决问题。权威型（专制型）的教师倾向于控制学生的行为和学习，要求学生绝对服从；放任型的教师对学生放任自流，缺乏指导和监督。所以本题选C。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育可以改变政治经济制度的发展方向。这种说法是错误的。教育对政治经济制度具有反作用，但不能改变政治经济制度的发展方向。政治经济制度决定教育的性质，教育只能在一定程度上影响政治经济制度。教育可以为政治经济制度培养所需人才，通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度，促进民主化进程等。然而，政治经济制度的发展方向是由生产力与生产关系的矛盾运动等多种社会因素共同决定的，教育无法对其发展方向起到决定性的改变作用。所以，该说法错误。2.知识越多，能力越强。这种说法是错误的。知识和能力是相互联系、相互促进的，但知识的多少并不直接等同于能力的强弱。知识是人类认识的成果，是对客观事物的属性与联系的反映；能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。掌握知识是发展能力的基础，能力的发展又是掌握知识的必要条件。但知识的掌握和能力的发展不是同步的，具有相同知识水平的学生，其能力的发展水平可能不同；能力强的学生也不一定知识就丰富。例如，有些学生死记硬背了大量知识，但在实际运用中却不能灵活运用，能力并没有得到相应提高。因此，不能简单地认为知识越多，能力就越强，该说法错误。3.学习动机与学习效果总是一致的。这种说法是错误的。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受到一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。一般情况下，学习动机与学习效果是一致的，即学习动机越强，学习效果越好。但在现实生活中，也存在学习动机与学习效果不一致的情况。例如，有些学生学习动机很强，但由于学习方法不当，导致学习效果不佳；而有些学生学习动机不强，但凭借良好的学习基础和学习习惯，也能取得较好的学习成绩。所以，学习动机与学习效果并不总是一致的，该说法错误。4.德育过程就是品德形成过程。这种说法是错误的。德育过程与品德形成过程是两个不同的概念，它们既有区别又有联系。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。而品德形成过程是个体在外部影响下，内部思想品德的矛盾运动过程，是个体品德自主建构的过程。德育过程是一种教育活动过程，强调教育者的主导作用；品德形成过程是个体自身的发展过程，强调个体的主观能动性。虽然德育过程有助于促进品德形成过程，但不能将二者等同起来。所以，该说法错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。教育的文化功能主要体现在以下几个方面：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动，将人类积累起来的文化传递给下一代，使文化得以延续和保存。例如，学校通过课程设置，将科学知识、文学艺术等文化内容传授给学生。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育可以打破时间和空间的限制，使不同地域、不同民族的文化相互传播和交流。国际间的留学生教育、学术交流等活动，促进了不同国家和民族文化的相互了解和融合。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育会根据社会的需要和教育目的，对文化进行筛选和整理，选择那些积极、有益的文化内容进行传授，同时摒弃那些消极、落后的文化。学校在编写教材时，会选择经典的、具有代表性的文化作品。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育可以培养具有创新精神和创造能力的人才，这些人才能够在继承和吸收已有文化的基础上，创造出新的文化成果。高等学校的科研活动，不断推动着文化的创新和发展。2.简述教学工作的基本环节。教学工作包括以下基本环节：（1）备课。备课是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。同时要写好三种计划：学年（或学期）教学进度计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。（2）上课。上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。上好一堂课的基本要求包括：目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。（3）课外作业的布置与批改。课外作业是课堂教学的延伸，有助于学生巩固和应用所学知识。教师布置作业要注意作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，分量适宜、难易适度，要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。同时，教师要及时批改作业，了解学生对知识的掌握情况。（4）课外辅导。课外辅导是课堂教学的必要补充，是适应学生个别差异、因材施教的重要措施。课外辅导可以分为个别辅导、小组辅导和集体辅导等形式，帮助学生解决学习中的困难，提高学习成绩。（5）学业成绩的检查与评定。学业成绩的检查与评定可以了解学生的学习情况和教师的教学效果，为教学工作的调整提供依据。检查的方式有日常检查、阶段性检查和总结性检查等；评定的方法有百分制、等级制等。3.简述影响问题解决的主要因素。影响问题解决的主要因素有以下几个方面：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式不同，会影响问题解决的难易程度。例如，问题的信息过多或过少、问题的表述方式模糊或清晰等，都会对问题解决产生影响。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决。但如果知识经验的迁移能力不足，也可能会阻碍问题的解决。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手指得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。动机的强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题的解决。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格等个性心理因素也会影响问题解决。4.简述班主任培养班集体的主要方法。班主任培养班集体可以采用以下主要方法：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，推动班集体的发展。班主任要根据班级的实际情况和学生的特点，制定出具体、明确、可行的班级发展目标。（2）建立班集体的核心队伍。建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。班主任要善于发现和培养积极分子，挑选和培养班干部，形成班级的领导核心。同时，要注意对班干部进行培养和指导，提高他们的管理能力和服务意识。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班主任要引导学生建立健全班级规章制度，明确班级成员的行为规范，培养学生的自律意识和集体荣誉感。（4）组织形式多样的教育活动。班级教育活动是培养班集体的重要途径。班主任可以组织开展主题班会、文体活动、社会实践等多种形式的教育活动，让学生在活动中相互了解、相互合作，增强班级的凝聚力和向心力。（5）培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志。班主任要通过各种方式引导学生形成正确的价值观念和道德标准，培养学生的集体主义精神和责任感，营造积极向上、团结友爱的班级氛围。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：王老师是一位经验丰富的语文老师。在课堂上，他总是能够营造轻松愉快的氛围，鼓励学生积极发言。有一次，在讲解一篇古诗词时，他提出了一个问题：“这首诗表达了诗人怎样的情感？”学生小李积极举手回答，但是他的回答并不准确。王老师没有批评他，而是说：“你的想法很有创意，虽然不太准确，但能看出你认真思考了。谁能再补充一下？”接着，其他学生纷纷举手发言，课堂气氛十分活跃。在课后，王老师还会针对不同学生的学习情况，为他们制定个性化的学习计划，帮助他们提高语文成绩。问题：请结合材料，运用教师职业道德的相关知识，评价王老师的教育行为。【参考答案】王老师的教育行为符合教师职业道德规范的要求，是值得肯定和学习的。（1）王老师的行为体现了关爱学生的职业道德规范。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。在课堂上，当学生小李回答不准确时，王老师没有批评他，而是给予鼓励和肯定，保护了学生的自尊心和学习积极性，体现了对学生的关爱和尊重。（2）王老师的行为体现了教书育人的职业道德规范。教书育人要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。王老师在课堂上营造轻松愉快的氛围，鼓励学生积极发言，引导学生思考问题，培养了学生的创新精神和思维能力。课后，他针对不同学生的学习情况制定个性化的学习计划，体现了因材施教的原则，有助于学生的全面发展。（3）王老师的行为体现了爱岗敬业的职业道德规范。爱岗敬业要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。王老师经验丰富，但仍然认真对待每一堂课，精心设计教学问题，课后还为学生制定个性化学习计划，体现了对教育工作的高度负责和敬业精神。综上所述，王老师在教育教学过程中，严格遵守教师职业道德规范，以自己的实际行动诠释了一名优秀教师的品质，为学生的成长和发展做出了积极贡献。2.材料：小明是一名初中二年级的学生，他学