小学文言文常用篇目汇编

小学文言文常用篇目汇编小学阶段接触文言文，是语文学习从浅近白话向经典文本过渡的重要阶梯。这些短小精悍的篇目，既承载着中华传统文化的基因，又能在语感培养、思维训练中发挥独特作用。本文梳理部编版教材及课外常见的小学文言文篇目，附以内容解析、字词积累与学习建议，供师生、家长参考使用。一、三年级文言文篇目（一）《司马光》（部编版三年级下册）原文：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。出处：《宋史·司马光传》（节选改编）内容简析：故事围绕孩童嬉戏时的意外展开，通过“众皆弃去”与“光持石击瓮”的对比，凸显司马光的沉着机智。短短几句，将事件的起因、经过、结果清晰呈现，是文言文叙事性文本的典型范例。重点字词：庭：庭院（古今异义，今义多指向法庭）；瓮：口小肚大的陶器；迸：涌出。学习建议：可结合“还原场景”的方式学习，让学生用现代文描述故事后，再对照文言文找对应表述，体会文言词汇的简洁性。朗读时注意“光/持石/击瓮/破之”的节奏划分。（二）《守株待兔》（部编版三年级下册）原文：宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。出处：《韩非子·五蠹》内容简析：这则寓言以“耕者”因偶然捡到撞死的兔子，便放弃耕作守株待兔的行为，讽刺了妄想不劳而获的心态。文言中“走”（跑）、“因”（于是）等字词的用法，需结合语境理解。重点字词：走：跑（古今异义，今义为行走）；耒：古代耕田的农具；冀：希望。学习建议：可开展“寓言新编”活动，让学生续写耕者后续的故事，在创作中强化对“不劳而获不可取”的寓意理解，同时巩固文言词汇。二、四年级文言文篇目（一）《囊萤夜读》（部编版四年级下册）原文：胤恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。出处：《晋书·车胤传》内容简析：文章通过“囊萤照书”的细节，展现车胤家境贫寒却勤奋苦学的精神。“恭勤不倦”是核心品质，“练囊”（白色薄绢做的口袋）等词体现古人的智慧。重点字词：通：通晓、明白；练：白色薄绢（古今异义，今义为练习）；以夜继日：用夜晚接续白天（即夜以继日）。学习建议：结合“人物精神图谱”学习，对比《铁杵成针》中李白的转变，归纳“勤学”主题的文言篇目共性，积累“倦”“贫”等字的用法。（二）《铁杵成针》（部编版四年级下册）原文：磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。出处：《方舆胜览·眉州》内容简析：故事以“铁杵磨针”的意象，传递“持之以恒”的学习态度。文言中“是”（这）、“方”（正在）等虚词的用法，需结合上下文体会。重点字词：是：这（古今异义，今义为判断词）；方：正在；卒业：完成学业。学习建议：可设计“情景问答”，让学生用文言句式还原李白与老媪的对话（如“太白问曰：‘媪何所为？’媪曰：‘欲作针。’”），强化文言表达能力。（三）《精卫填海》（部编版四年级上册）原文：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。出处：《山海经·北山经》内容简析：这则神话以简洁的文言勾勒精卫鸟的由来，体现“不屈抗争”的精神。“之”（的）、“于”（在）等虚词的用法，是文言语法的基础积累点。重点字词：少女：小女儿（古今异义，今义为年轻女子）；溺：溺水、淹没；堙：填塞。学习建议：结合“神话元素图谱”，对比《盘古开天地》的宏大叙事，体会文言在神话创作中的凝练性。可让学生用彩笔画出精卫填海的场景，配文（文言短句）描述。三、五年级文言文篇目（一）《杨氏之子》（部编版五年级下册）原文：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”出处：《世说新语·言语》内容简析：文章以“杨梅”与“杨姓”、“孔雀”与“孔姓”的巧妙关联，展现杨氏子的机智幽默。文言中“诣”（拜访）、“惠”（同“慧”，智慧）等字词的用法，需结合礼仪文化理解。重点字词：惠：同“慧”，智慧（通假字）；诣：拜访；夫子：古时对学者或老师的尊称。学习建议：开展“语言游戏”，模仿文中的“姓氏谐音”逻辑，设计类似对话（如“李姓者设李果，客曰‘此君家果’，儿答‘未闻李子是夫子李’”），在趣味中掌握文言应答的技巧。（二）《自相矛盾》（部编版五年级下册）原文：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。出处：《韩非子·难一》内容简析：寓言通过“鬻者”的自夸与逻辑漏洞，揭示“自相矛盾”的道理。文言中“鬻”（卖）、“陷”（刺破）等实词，以及“之”（的/主谓之间取消句子独立性）的多重用法，是学习重点。重点字词：鬻：卖；陷：刺破；或：有人（古今异义，今义为或者）。学习建议：用“辩论赛”形式还原场景，一方扮演“鬻者”，一方扮演“提问者”，用文言句式辩论，体会逻辑思辨与文言表达的结合。四、六年级文言文篇目（一）《伯牙鼓琴》（部编版六年级上册）原文：伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。出处：《吕氏春秋·本味》内容简析：文章以“知音”为核心，通过伯牙与锺子期的互动，传递“知己难觅”的情感。文言中“志”（心志、情志）、“善哉”（好啊）等字词，需结合音乐审美理解。重点字词：志：心志、情志；巍巍：高大的样子；少选：一会儿，不久。学习建议：结合《月光曲》的联想写法，让学生用现代文描述“志在明月”“志在清风”的琴声，再尝试用文言句式表达（如“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月”），体会文言的意境美。（二）《书戴嵩画牛》（部编版六年级上册）原文：蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”处士笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。出处：《东坡志林·卷九》内容简析：文章通过牧童指出画牛谬误的故事，阐明“实践出真知”的道理。文言中“宝”（珍藏，名词作动词）、“然之”（认为他说得对）等词类活用与特殊句式，是学习难点。重点字词：宝：珍藏（名词作动词）；搐：抽缩；股：大腿（古今异义，今义为屁股）。学习建议：开展“名画找茬”活动，让学生观察真实斗牛的图片，对比画中牛的姿态，结合文言分析谬误，理解“耕当问奴”的深意。（三）《两小儿辩日》（部编版六年级下册）原文：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”出处：《列子·汤问》内容简析：故事以两小儿对“日远近”的辩论，展现古人的思辨精神与对自然的探索。文言中“以”（认为）、“知”（同“智”，智慧，通假字）等字词，需结合科学常识理解。重点字词：以：认为；汤：热水（古今异义，今义为菜汤）；知：同“智”，智慧（通假字）。学习建议：结合科学课知识（地球公转、视觉误差等），让学生用现代文解释两小儿的观点，再用文言句式总结（如“一儿以日始出近，以其大如车盖；一儿以日中近，以其热如探汤”），体会文言与科学思维的融合。五、小学文言文学习方法总结小学文言文学习，需把握“浅入深悟、趣学厚积”的原则：1.朗读筑基：通过“跟读—仿读—创读”，体会文言的节奏与韵律（如《司马光》的短促、《伯牙鼓琴》的舒缓）。2.语境解词：避免死记硬背，结合故事场景理解字词（如“走”在《守株待兔》中是“跑”，需结合语境区分古今异义）。3.文化勾连：将文言篇目与历史故事、神话传说、传统礼仪结合（如《杨氏之子》的