创新游戏设计与实践：从“一物多玩”到合作创造（第二课时）-小学二年级综合实践活动课教学设计

创新游戏设计与实践：从“一物多玩”到合作创造（第二课时）——小学二年级综合实践活动课教学设计一、教学内容分析

本节课隶属于小学综合实践活动课程“创意生活”主题单元，核心定位在于引导学生从第一课时对现有物品（如跳绳、呼啦圈）的“一物多玩”经验出发，迈向更高阶的“合作设计与规则创造”。课程标准强调，本学段学生应“在教师指导下，学习发现和提出问题”，“尝试运用已有的知识技能解决问题，形成初步的实践能力与创新意识”。据此，本课的知识技能图谱聚焦于“游戏设计”的初步框架：理解一个可玩、有趣的游戏需包含“明确的规则”、“公平的参与”和“安全的保障”等基本要素。这是对前一课时发散性创意（玩法点子）的系统化收束与结构化提升，并为后续开展更复杂的项目式活动（如组织班级游戏赛）奠定方法论基础。过程方法上，本课旨在渗透“设计思维”的初级雏形：通过观察范例、小组协商、动手制作、模拟测试等环节，体验“明确目标构思方案制作原型测试改进”的简易流程。素养价值层面，其育人指向在于培育学生的“创新人格”与“合作精神”，引导他们在尊重规则的前提下大胆想象，在集体协作中学会倾听、表达与妥协，感受将创意转化为现实成果的乐趣与挑战。

学情诊断方面，二年级学生具有强烈的游戏天性与表达欲望，经过第一课时的活动，已积累了大量关于物品创新玩法的感性经验，这是本课学习的宝贵起点。然而，学生普遍存在的认知障碍在于：将“好点子”转化为他人能理解、可执行的“清晰规则”存在困难；在小组合作中容易陷入各自为政，缺乏围绕共同目标进行协商、整合的意识和策略。基于此，教学过程中的形成性评价将至关重要。我将通过巡视中观察小组讨论的焦点（是争论不休还是有序推进）、聆听学生表述规则时的语言（是否清晰、有条理）、分析其设计的“游戏规则卡”的完成度，来动态把握学情。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：为思维活跃但条理不清的学生提供“规则表述句式模板”（如“首先…然后…如果…就…”）；为内向或动手能力强的学生分配具体的制作或演示任务，确保人人有参与感；当小组协商陷入僵局时，介入提供“选择菜单”或引导他们进行“少数服从多数”的简易民主决策实践。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统地理解一个完整游戏所必需的核心要素，能清晰表述游戏规则需包含参与者、材料、步骤、胜负判定等基本内容，并能在教师提供的范例基础上，辨析规则设计的合理性与趣味性所在。

能力目标聚焦于实践创新与合作探究两大核心能力。学生将以小组为单位，经历一次微型的游戏设计项目：能够基于选定物品，通过讨论形成统一的游戏创意，并合作完成一份图文并茂的“游戏规则卡”，最后能向全班清晰演示和讲解本组设计的游戏。

情感态度与价值观目标旨在滋养学生的社会性情感。期望学生在小组合作中，不仅能积极贡献自己的想法，更能认真倾听同伴的意见，体验观点碰撞与融合的过程，初步形成“我们的设计”的团队归属感，并在展示环节中自然地流露出对集体成果的自豪与呵护。

科学（学科）思维目标重点发展学生的系统性思维与创造性思维。引导他们像一位“小设计师”一样思考，不仅关注“玩什么”，更要思考“怎么玩才公平、有序、好玩”，将零散的点子建构为一个有逻辑、可操作的小系统。

评价与元认知目标关注学生的反思与优化意识。设计引导学生依据“规则清晰、好玩有趣、合作有效”等简易量规，进行组内自评与组间互评，并能在模拟演示后，根据同伴的试玩反馈，用“如果…会不会更好？”的句式提出一条简单的改进建议。三、教学重点与难点

教学重点在于“游戏规则的合作设计与清晰表达”。确立此为重点，源于对综合实践活动课程核心价值（实践创新）的解读。规则设计是将天马行空的创意转化为可共享、可重复的实践活动的中介，是培养学生逻辑思维、表达能力与社会规则意识的关键节点，对后续开展任何需要协作的探究任务都具有奠基性作用。

教学难点在于学生“在创意与规则之间寻求平衡”。具体表现为：在小组讨论中，如何整合不同的创意点子，形成共识；在设计规则时，如何既保持游戏的趣味性，又确保规则的简单可行与公平性。难点成因在于二年级学生的认知特点仍以自我为中心，且抽象概括与协调矛盾的能力尚在发展中。突破方向在于提供结构化讨论支架（如“想法收集投票确定补充完善”三步法）和规则设计范例，引导学生在“好玩”和“能玩”之间进行具体思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含经典儿童游戏规则介绍视频片段（如“老狼老狼几点了”）、游戏规则卡范例。1.2学习材料包：为每个小组准备一个“游戏设计包”，内含：A3卡纸（用于制作规则卡）、彩色笔、胶棒、安全剪刀、各类可贴的图标贴纸（如起点、终点、玩家标志）。另准备多种上节课涉及的物品（如跳绳、呼啦圈、沙包、小球等）若干，供学生选择。1.3评价工具：“我们的规则卡”小组合作评价量规（儿童友好版）。2.学生准备2.1经验准备：回顾第一课时自己最喜欢的“新玩法”。2.2物品准备：无特殊要求。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组合作式。3.2板书记划：划分区域，预留“好玩游戏要素”、“我们的设计步骤”、“精彩发现”等板块。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上节课我们开动脑筋，把普通的跳绳、呼啦圈玩出了那么多新花样，老师看到大家的创意小宇宙都爆发啦！（展示上节课学生活动照片）看，这位同学把呼啦圈变成了‘小火车’的轨道，真有创意！不过，老师有个新问题：如果我想邀请好朋友一起来玩你这个‘小火车’游戏，我该怎么玩呢？需要遵守哪些约定呢？”2.提出核心驱动问题：“是啊，一个好玩的游戏，不仅要有好点子，还要有清晰的‘游戏规则’，让大家都能玩得明白、玩得公平。所以，今天我们要挑战一个新任务——像真正的游戏设计师一样，为我们的新玩法，制定一份‘游戏规则说明书’！”3.明晰学习路径：“我们先来看看那些经典的游戏是怎么设定规则的，然后小组合作，选定一种物品，为它设计一个全新的规则游戏，最后制作成‘规则卡’并向大家推荐。你们准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：解构范例——发现好游戏的“秘密”1.教师活动：首先播放一段简短、规则清晰的儿童游戏视频（如“丢手绢”），播放后提问：“这个游戏为什么大家都能一起玩得起来？它有哪些‘规定动作’？”引导学生关注“围成圈”、“一个人丢”、“唱特定儿歌”、“跑与追”等关键规则点。接着，出示一份为“跳绳闯关”游戏设计的图文规则卡范例，采用“放大镜”式的讲解：“大家看，这份规则卡就像一张‘地图’。它首先告诉我们游戏叫什么名字（标题），需要几个人、什么东西（参与者和材料）。然后，用1.2.3.的步骤和简单的图画，说清楚了先做什么、再做什么（游戏步骤）。最后，还标明了怎么算赢、怎么算输（胜负规则）。”教师总结并板书核心要素：名称、玩家与材料、步骤、胜负方法。2.学生活动：学生观看视频和范例，在教师引导下积极发言，找出游戏中的关键规则。他们尝试用自己的语言复述“丢手绢”的规则，并观察范例规则卡的构成，初步感知规则表述的条理性和直观性。3.即时评价标准：1.能否从视频和范例中准确指出至少两个具体的规则点（如“必须围成圈”、“要唱歌”）。2.在观察规则卡时，能否说出其包含的至少两部分内容（如“它画了需要几个人”、“写了第一步干什么”）。4.形成知识、思维、方法清单：

★一个完整的游戏通常包含四大要素：游戏名称、参与者与材料、进行步骤、胜负判定方式。这是设计任何游戏的思考框架。“同学们，记住这四大件，就像搭积木有了四块基石，我们的设计就不会跑偏啦。”

★规则表述要清晰、有序：可以用“第一步、第二步…”或者“首先、然后…”这样的顺序词，让步骤一目了然。对于二年级孩子，图文结合是最佳方式。“画不明白的地方，就用简单的文字补充；写不清楚的步骤，就用小图画出来，这就是设计师的智慧。”

▲规则的核心目的是保证公平与安全：好的规则能让每个玩家都有均等的机会，并且避免危险动作。这是隐藏在趣味性背后的重要原则。“想想看，如果规则只让一个人总是赢，或者玩起来很容易撞到，这个游戏还能长久吗？”任务二：组建团队与确立主题1.教师活动：宣布小组合作开始。首先，请每组推选一名“首席协调员”（负责组织讨论）和一名“记录员”（负责执笔绘制）。然后，出示可供选择的物品篮（跳绳、呼啦圈、沙包等），并提出引导性问题：“小组商量一下，你们最想为哪样物品设计新游戏？是让它变身成闯关工具，还是变成竞技比赛的器材？”巡视各组，关注讨论情况，对争执不下的组别，引导他们用“快速投票”或“轮流陈述理由”的方式决策。鼓励他们为即将诞生的游戏起一个响亮有趣的名字。2.学生活动：小组成员进行角色分工，围绕物品选择展开讨论。他们需要综合各自的想法，达成共识，确定本组的设计主题和游戏名称。记录员初步写下或画下核心想法。3.即时评价标准：1.小组分工是否快速、明确，成员是否接受自己的角色。2.讨论过程是否有序，能否在教师巡视到之前通过协商达成初步一致（选定物品和大致方向）。4.形成知识、思维、方法清单：

★合作始于明确分工与共同目标：有效的团队需要不同的角色配合，而一个吸引人的游戏名称能凝聚团队的想象力。“你是协调员，就像船长，要带领大家朝一个方向划；你是记录员，就像航海日志官，要及时记下智慧的闪光。”

★决策需要方法与妥协：当意见不同时，投票、抽签、陈述理由都是解决问题的好方法，这本身就是重要的社会实践学习。“记住，我们的目标是做出一个‘我们组’的游戏，而不是‘我’的游戏，有时候为团队让步也是一种了不起的贡献。”任务三：合作设计——绘制我们的“规则蓝图”1.教师活动：这是核心探究阶段。教师提供“游戏设计思维单”作为脚手架，上面印有四大要素的提示框和绘画区。教师深入各小组，进行差异化指导。对思路受阻的小组，用提问启发：“你们这个‘星球跳跃’游戏，玩家是怎么移动的？像青蛙跳还是单脚跳？”“如果有两个人同时到达终点怎么办？”对设计过于复杂的小组，引导简化：“这个规则听起来很棒，但第三步和第四步能不能合并？让第一次玩的人也能很快记住。”不断提醒学生参考板书上的要素，并尝试用图文并茂的方式表达。2.学生活动：小组成员围绕“设计思维单”展开头脑风暴。他们需要共同商讨并确定游戏的具体规则细节，由记录员主笔，其他成员补充、提建议或帮忙绘画、涂色。他们可能会争论，会修改，在实践中体验设计的迭代过程。3.即时评价标准：1.设计的规则是否基本涵盖了四大要素，有无明显缺失（如缺少胜负方式）。2.小组内部沟通是否围绕规则细节展开，能否对他人的建议给予回应（如“你说的有道理”、“但我们觉得那样可能…”）。3.规则卡制作是否体现了合作痕迹（多人参与绘画或书写）。4.形成知识、思维、方法清单：

★设计是一个“构想具体化调整”的循环过程：把模糊的想法变成一条条可操作的规则，需要不断自我提问和同伴质疑。“大家互相问问：‘这样规定清楚吗？’‘这样好玩吗？’，你们就是彼此最好的设计顾问。”

★图文结合是低年级最有效的设计语言：简单的图示能跨越文字阅读障碍，直观传达规则。鼓励学生使用箭头、序号、简笔画。“不需要画得像艺术家，能让人看懂就是成功的表达！看，这个‘炸弹’标志代表淘汰，多形象！”

▲规则的可执行性优先于复杂性：对于二年级学生，规则条目以35条为宜，步骤简洁明了。这是保证游戏能真正“玩起来”而非“纸上谈兵”的关键。“最厉害的设计师，往往能用最简单的规则创造出最大的乐趣，我们来挑战一下！”任务四：模拟演示与规则阐释1.教师活动：邀请23个小组上台进行“模拟演示”。要求该小组选派12名代表，利用实物，对照他们的规则卡，向全班讲解并简要演示游戏的核心玩法。教师和其他学生扮演“玩家”或“观察员”。演示后，教师引导全班进行“友好提问”或“点赞”：“他们组的规则，哪里讲得特别清楚？”“作为玩家，你对哪个步骤还有点疑惑？”教师适时点评，强调规则表述的清晰度与设计的创意亮点。2.学生活动：被选中的小组代表面向全班展示成果，讲解规则，并进行无实物或简化实物的动作演示。台下学生认真倾听观看，并根据教师的引导，提出建设性的疑问或指出自己欣赏的地方。3.即时评价标准：1.展示者能否对照规则卡，有条理地讲解游戏。2.台下“观察员”能否根据讲解，提出有针对性的问题或给出具体的称赞（如“我喜欢你们设计的‘复活’机会”）。4.形成知识、思维、方法清单：

★展示与交流是完善设计的重要环节：向他人讲解的过程，是对自己设计思路的再梳理；他人的反馈，是发现自己未曾想到的漏洞的镜子。“讲给同学听，是检验你的规则是不是‘真清楚’的最好办法。如果同学听完一脸困惑，那就是我们需要修改的信号灯亮了。”

★接收反馈需要开放的心态：无论是称赞还是疑问，都是对设计者的帮助。学会说“谢谢你的建议”和“我来解释一下这里”，是重要的沟通素养。“设计师不怕问题，怕的是没人玩。每一个问题都是让游戏变得更好的机会。”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、迭代式的巩固活动。基础层：各小组根据模拟演示中获得的反馈，在组内进行一轮快速的规则优化，修改或补充规则卡上的12处细节。例如，将模糊的“跑得快”改为“沿着指定路线单脚跳”，或者增加一条安全提醒。综合层：开展“规则交换体验”活动。相邻两个小组交换规则卡，在5分钟内，尝试仅凭对方的规则卡理解游戏，并提出一个“我们觉得可以玩得更开心的”小建议（写在便利贴上反馈给原小组）。这训练了学生阅读和理解他人设计的能力。挑战层：鼓励已完成优化且学有余力的小组，思考如何为本组游戏增加一个简单的“变式规则”（如“困难模式”），让游戏更具挑战性或新鲜感，并简要记录在规则卡背面。

反馈机制：教师巡回指导，重点关注学生在“交换体验”中遇到的认知障碍，将其作为典型样例进行集中点评。收集各组的优化点和“变式规则”，选择有代表性的在全班进行分享，强化“设计是一个不断优化过程”的理念。同时，通过观察各层任务的完成情况，对学生的学习成效进行形成性评估。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。首先，通过提问“今天，我们从一个好点子到一份规则卡，经历了哪几个重要的步骤？”带领学生回顾“观察范例分组定题合作设计展示优化”的学习历程。其次，提炼思维方法：“要成为一个合格的小小游戏设计师，我们不仅要会想，更要会（合作）、会（设计）、会（表达）。”引导学生填空，升华对实践过程的认识。最后，布置分层作业：基础性作业（必做）：将自己小组最终版的“游戏规则卡”带回家，向家人介绍并尝试一起玩一次。拓展性作业（选做）：记录家人试玩后的感受或新建议。探究性作业（挑战）：尝试为家里任意两种日常物品（如抱枕和遥控器）组合设计一个一分钟小游戏，并画出简易规则图。预告下节课将举办“班级创新游戏博览会”，各小组可以进一步完善和排练，争取在博览会上招募到最多的“玩家”。六、作业设计基础性作业（全体必做）：

将小组合作完成的最终版“游戏规则卡”带回家，担任“家庭游戏指导员”，向至少一位家人清晰讲解游戏规则，并邀请家人一起尝试玩一次。请家人为自己的讲解清晰度和游戏的趣味性点个赞（或简单评价）。拓展性作业（鼓励完成）：

在完成基础作业后，做一名“细心观察员”，记录下家人试玩过程中的一个有趣反应，或者他们提出的一个小建议（哪怕只是一个表情或一句话），回到学校后与组员分享。探究性/创造性作业（学有余力选做）：

化身“家庭游戏发明家”。从家中任选两件常见的、安全的物品（例如：一本杂志和一个沙发靠垫），开动脑筋，为它们设计一个时长约一分钟的微型双人游戏。请用绘画配简单文字的方式，在一张A4纸上制作出这个新游戏的“规则说明图”。七、本节知识清单及拓展

1.★游戏设计的四大核心要素：名称、参与者与材料、步骤、胜负判定。这是分析和设计任何游戏的基本框架，如同房屋的四梁八柱，缺一不可。理解这一点，能从杂乱的想法中快速抓住重点。

2.★规则表述的“清晰性”原则：规则不是为了难住玩家，而是为了让大家玩得起来。因此，表述要力求简单、直接、无歧义。对低年级学生而言，“图文结合”是实现清晰性的法则，图画展示状态，文字说明动作和判断。

3.★合作设计的基本流程：确立共同目标（选什么、做什么）→分工与头脑风暴（收集点子）→协商与整合（形成方案）→制作与表达（产出规则卡）。这个过程本身就是一项重要的社会性学习。

4.★“公平性”在规则中的体现：好的游戏规则应确保所有参与者在起点和机会上大致公平。例如，轮流进行、使用相同的器材、遵守相同的胜负条件。这是规则获得认可和游戏得以持续的基础。

5.★从“玩家”到“设计师”的视角转换：作为玩家，只关心“怎么玩”；作为设计师，必须思考“别人怎么才能明白并愿意玩”。这种视角转换是培养系统思维和同理心的开端。

6.▲游戏规则中的“安全性”底线：任何创意都不能以牺牲安全为代价。设计中要本能地排除可能导致碰撞、摔倒或使用物品不当的规则。安全是隐藏在所有趣味性之下的第一条规则。

7.▲“迭代优化”的设计思维：第一版设计很少是完美无缺的。通过模拟演示、他人试玩获取反馈，并据此修改完善，是设计工作的常态。接纳反馈并乐于改进，是一种宝贵的元认知能力。

8.▲规则与趣味性的平衡艺术：规则过少会导致混乱，过多则会扼杀乐趣。寻找平衡点需要实践和感受。对于儿童游戏，往往“简单的规则+适度的随机性（如掷骰子）”能产生良好的趣味效果。

9.★用“顺序词”结构化表达步骤：“首先…然后…接着…最后…”或直接用“1.2.3.”编号，能让复杂的流程变得井然有序，这是逻辑思维在口头和书面表达上的具体应用。

10.▲为游戏设计“变式”与“拓展包”：这是游戏保持生命力的高级技巧。例如，在基础规则上增加一个“挑战关卡”或“特殊道具规则”，可以瞬间提升游戏的深度和重玩价值，适合学有余力的学生进行思维挑战。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂实况看，知识目标达成度较高，绝大多数小组最终产出的规则卡都涵盖了四大要素，且在展示时能有意识地进行对应说明。能力目标中，“合作完成规则卡”这一外显行为普遍实现，但合作质量的层次差异明显，部分小组的记录员承担了绝大部分工作，如何促进更深度、均衡的参与仍需策略优化。情感目标在展示环节得到集中体现，小组荣誉感强烈，但在设计过程中的倾听与妥协，部分学生仍有进步空间。思维与元认知目标通过“优化”环节有所触及，但学生自主、系统的反思能力还比较初步，多依赖于教师的提问引导。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节以旧引新，用真实问题切入，成功激发了学生的设计者角色代入感。2.任务一（解构范例）是关键铺垫，直观的范例降低了认知门槛。若时间允许，可增加一个“找茬”小活动（出示一份有漏洞的规则卡），更能激发学生的批判性观察。3.任务二至四（合作设计与展示）是主体，流程基本合理。最大的挑战在于课堂时间的把控与教师指导的分配。小组同时开展设计时，教师如救火队员，难以对每个组进行深度指导。“会不会给一些组提供的脚手架太具体，反而限制了他们的原创性？”这是我内心的一个矛盾点。4.巩固与小结环节的分层设计满足了不同学生的需求，“规则交换体验”意外地成为亮点，学生以“玩家”身份审视他人规则时，显得格外认真和敏锐，这种角色转换带来了更真实的反馈。

（三）学生表现的深度剖析：在小组活动中，学生呈现出几种典型样态：一是“领导者”型，能快速组织分工、拍板决策，但有时会压制他人意见；二是“执行者”型，乐于接受分配的具体任务（如画画、涂色），但较少主动贡献想法；三是“点子王”型，想法不断但缺乏条理，容易脱离小组当前讨论框架；四是“游离者”型，参与度时高时低。本次教学中，通过明确的角色分工（协调员、记录员）和“设计思维单”的引导，一定程度上规范了“领导