2025 小学一年级道德与法治上册习惯故事小讲述课件

一、设计背景：为什么选择“习惯故事小讲述”？演讲人设计背景：为什么选择“习惯故事小讲述”？01案例示范：以“整理物品”主题为例的完整呈现02实施策略：如何让“习惯故事小讲述”落地生效？03总结提升：习惯故事小讲述的教育价值与未来方向04目录2025小学一年级道德与法治上册习惯故事小讲述课件作为一线道德与法治教师，我始终坚信：教育的本质是培养习惯，而一年级正是习惯养成的“黄金窗口期”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，低年级课程要“通过具体生活情境和生动故事，引导学生形成基本的生活态度和行为习惯”。基于此，我结合多年教学实践，设计了“习惯故事小讲述”这一教学模块，旨在通过儿童化、生活化的故事载体，让道德与法治教育真正“入脑入心”。以下，我将从设计背景、实施策略、案例示范、总结提升四个维度展开详细阐述。01设计背景：为什么选择“习惯故事小讲述”？1一年级学生的认知特点需求刚步入小学的6-7岁儿童，思维以具体形象思维为主，对抽象的道德规范（如“守时”“有序”）理解能力较弱，但对生动的故事情节、鲜活的角色形象充满兴趣。心理学研究表明，儿童通过故事获取信息的效率比直接说教高3-5倍。例如，我曾尝试直接讲解“整理书包”的重要性，学生们大多眼神游离；而用《小松鼠的书包》（一个因书包杂乱总迟到的故事）导入后，课堂专注度提升至90%，课后主动整理书包的学生从15%增至65%。这印证了故事对低龄儿童的独特吸引力。2道德与法治课程的目标导向上册教材中，“我是小学生啦”“校园生活真快乐”“家中的安全与健康”等单元，核心目标是帮助学生适应新身份、养成“守规则、爱劳动、懂礼貌”等基础习惯。这些习惯的养成需要“具象化引导”——故事恰好能将抽象的行为规范转化为可模仿的“角色行为”。如教材中“课间活动守秩序”的要求，通过《小熊的课间十分钟》（小熊乱跑撞翻水杯，在小伙伴提醒下学会排队）的故事，学生能直观看到“乱跑”的后果和“排队”的好处，比单纯背诵“课间要安静”更具教育实效。3家校协同的实践缺口一年级是家校教育衔接的关键期，但部分家长仍采用“命令式”教育（如“快点收拾玩具”），易引发孩子抵触。故事讲述作为“第三方媒介”，能弱化说教感，让家长与孩子在共同听故事、聊故事的过程中达成共识。我曾在家长会上推荐《小兔子的时间口袋》（小兔用沙漏管理睡前时间），一个月后，82%的家长反馈孩子“不再磨蹭着不睡觉”，且亲子对话从“赶紧上床”变为“我们像小兔子那样用沙漏试试？”，沟通氛围明显改善。02实施策略：如何让“习惯故事小讲述”落地生效？1准备阶段：故事筛选与资源整合故事筛选“三原则”贴近性：主角身份需与学生高度相似（如小学生、同龄小动物），避免“超人”“公主”等距离感强的角色。例如，《小明的铅笔盒》（主角是一年级男生，因铅笔乱丢被老师提醒）比《公主的珠宝箱》更易引发代入。单目标：每个故事聚焦1个核心习惯（如整理物品、礼貌用语、遵守时间），避免多主题混杂。曾试过用《小狐狸的一天》同时讲“整理”“守时”“礼貌”，结果学生只记住“小狐狸很可爱”，核心习惯未落实。冲突-解决结构：故事需包含“问题情境—尝试错误—正确行为—积极结果”的完整链条。如《朵朵的雨伞》（雨天忘带伞被淋湿→第二天仍忘带→妈妈引导贴提醒便签→第三天带伞不淋湿），让学生清晰看到“正确行为”与“积极结果”的因果关系。1231准备阶段：故事筛选与资源整合资源库建设我建立了“一年级习惯故事资源包”，包含：教材配套故事（如教材中“不挑食”的绘本改编）；原创故事（根据班级真实事件创作，如《图书角的眼泪》——因乱翻书导致绘本破损，学生集体修补）；经典童话改编（将《三只小猪》改编为《三只小猪的书包》，突出“认真准备”的重要性）；动画片段（如《超级飞侠》中乐迪“守时送包裹”的5分钟剪辑）。03020501042课堂实施：“三阶五步法”流程设计为确保40分钟课堂效率，我将讲述过程拆解为“导入—讲述—讨论—实践—总结”五个环节，环环相扣。2课堂实施：“三阶五步法”流程设计趣味导入（5分钟）用“情境道具”快速吸引注意力：讲“整理书包”故事前，展示一个乱作一团的书包（故意塞反书本、漏装水杯），问学生：“如果你的书包这样，早上会发生什么？”学生纷纷举手：“找书迟到！”“水杯漏水弄湿本子！”这时引出故事：“今天有只小动物也遇到了同样的麻烦，我们一起听听《小松鼠的书包》吧！”2课堂实施：“三阶五步法”流程设计生动讲述（10分钟）语言技巧：用“拟声词+肢体动作”增强画面感。如讲“小松鼠翻书包时，铅笔盒‘啪嗒’掉在地上，尺子‘哐当’滑到床底”，同时模仿弯腰捡东西的动作，学生们跟着学“啪嗒”“哐当”，课堂氛围活跃但不混乱。关键处停顿：在“小松鼠急得快哭了”时暂停，问：“如果你是小松鼠的朋友，会怎么帮他？”学生思考后，再继续讲“小兔子教他按课程表分层次装书”，自然引出正确方法。2课堂实施：“三阶五步法”流程设计深度讨论（10分钟）设计“三层次问题”引导思考：浅层：“故事里小松鼠为什么迟到？”（明确问题）中层：“小兔子的方法好在哪里？”（分析策略）深层：“你平时整理书包有什么好办法？”（迁移经验）。曾有学生分享：“我妈妈教我用不同颜色的文件袋装不同科目的书！”这一分享被全班借鉴，后来演变成“书包整理小妙招分享会”。2课堂实施：“三阶五步法”流程设计即时实践（10分钟）“听过≠会做”，必须设计“动起来”的环节：讲“整理书包”后，现场发模拟书包（装乱序书本、文具），让学生3分钟内整理，我巡回指导“先放大书，再放小本，最后装文具”；讲“礼貌用语”后，用手偶表演“小熊借橡皮”（没说“请”被拒绝→说“请”被答应），再让学生两两分组用“请”“谢谢”练习借铅笔。2课堂实施：“三阶五步法”流程设计总结强化（5分钟）用“儿歌+口诀”帮助记忆：整理书包→“大书在下小在上，文具住在小房子（笔袋）”；礼貌用语→“请字先，谢字后，友好相处不发愁”。让学生拍手跟读，下课前齐背一遍，强化记忆。3延伸阶段：家校联动与习惯固化课堂是起点，习惯养成需要持续的环境支持。我设计了“1+2+3”延伸方案：3延伸阶段：家校联动与习惯固化“1”个习惯打卡表每周聚焦1个目标习惯（如第一周“自己整理书包”，第二周“主动说‘请’‘谢谢’”），发放打卡表（见下图），学生每天完成后贴星星，周末家长写一句鼓励的话（如“今天书包整理得特别整齐，妈妈看到你长大了！”）。每月评选“习惯小标兵”，颁发自制勋章（用硬卡纸剪星星，贴学生照片）。3延伸阶段：家校联动与习惯固化“2”类家庭任务故事续编：如讲完《小松鼠的书包》后，让学生和家长一起编“小松鼠一周后的变化”，有的孩子写“小松鼠每天睡前看课程表，书包整整齐齐，还当上了班级整理小老师”；情景再现：家长用手机录“家庭礼貌小剧场”（如孩子说“妈妈，请帮我拿水杯”，家长回应“不客气，宝贝真有礼貌”），上传班级群，我选优秀视频在课堂播放，形成正向激励。3延伸阶段：家校联动与习惯固化“3”次反馈跟进每日：课间观察学生行为（如是否自己整理课桌），及时表扬（“我看到小雨的铅笔盒关得特别紧，像小房子的门！”）；每周：利用班会展示优秀打卡表，邀请“进步之星”分享经验（“我每天睡前和书包说‘晚安’，它就不乱啦！”）；每月：召开“习惯故事会”，让学生用图画+口头讲述的方式，分享“我和习惯的故事”（有学生画“我学会了自己系鞋带，妈妈抱了我好久”，感动了全班）。03案例示范：以“整理物品”主题为例的完整呈现1故事文本（原创）：《朵朵的玩具王国》“朵朵有一屋子玩具：小熊躺在沙发下‘哎呦哎呦’喊疼，积木散在地板上‘叮叮当当’吵架，拼图被踩得缺了角直掉眼泪……妈妈说：‘玩具王国要选国王啦，谁最整齐谁当国王！’朵朵赶紧行动：给小熊搭了软床（玩具箱），积木排好队（分层收纳盒），拼图回家（专用抽屉）。第二天，玩具们齐声说：‘朵朵是我们的国王！’现在，朵朵每天睡前都会说：‘玩具宝宝，回家睡觉啦！’”2课堂实施细节互动设计：讲到“小熊躺在沙发下喊疼”时，让学生摸摸自己的小椅子，问：“如果你像小熊一样被丢在地上，会是什么感觉？”学生纷纷说：“疼！”“孤单！”自然引出“玩具也需要被爱护”；道具准备：提前收集学生的乱玩具场景照片（经家长同意），制成“玩具的烦恼”PPT，对比展示整理后的“玩具的笑脸”；实践环节：现场发放小筐（装乱序的塑料积木、布偶、拼图卡），限时2分钟整理，我用手机录视频，课后回放，让学生自己找“哪里还能更整齐”。0102033延伸效果一个月后，班级玩具角的杂乱率从70%降至15%，家长反馈“孩子开始主动整理自己的玩具柜”，甚至有孩子提醒爸爸：“爸爸，你的手机不要乱丢，它也需要回家哦！”这正是教育“从课堂到生活”的成功转化。04总结提升：习惯故事小讲述的教育价值与未来方向总结提升：习惯故事小讲述的教育价值与未来方向回顾整个设计与实践过程，“习惯故事小讲述”的核心价值在于：用故事搭建“认知—情感—行为”的桥梁——通过故事让学生“懂道理”，通过讨论让学生“有共鸣”，通过实践让学生“会行动”，最终实现道德与法治教育的“知行合一”。在未来的教学中，我将从三方面优化：故事资源的本土化：更多挖掘班级、学校的真实案例，让故事主角成为学生的小伙伴（如“上周，小明主动把散落的跳绳收进筐里，我们来听听《小明和跳绳的故事》”）；技术手段的融合：尝试用AR技术让故事角色“走进”教室（如用手机扫描课本，跳出“小松鼠整理书包”的动态画面），增强沉浸感；评价体系的多元化：除了打卡表，增加“习惯成长树”（每完成一个习惯贴一片叶子）、“同伴