古代诗词赏析教学设计案例

古代诗词赏析教学设计案例一、教学背景与设计理念古代诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着古人的情志与哲思。在语文教学中，诗词赏析不仅是语言文字的品鉴，更是文化传承与审美培育的重要途径。本教学设计以杜甫《登高》为载体，紧扣“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文核心素养，通过“意象解码—情感体悟—方法迁移”的梯度设计，引导学生掌握古典诗词赏析的路径，感受杜诗“沉郁顿挫”的艺术风格与家国情怀。二、教学目标（一）知识与能力目标1.理解《登高》中“风、天、猿、渚”等意象的组合效果，把握诗歌意境；2.掌握“知人论世”“意象叠加”等诗词赏析方法，能独立分析同类作品。（二）过程与方法目标通过诵读涵泳、小组研讨、对比拓展等活动，提升文本解读与审美鉴赏能力；在教师引导下，学会从意象、情感、手法三维度赏析古典诗词。（三）情感态度与价值观目标体会杜甫晚年漂泊的悲苦与心系家国的胸襟，培养对古典诗词的热爱，增强文化自信。三、教学重难点（一）教学重点1.分析“八重意象”（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江）的叠加效果，理解“悲秋”意境的营造；2.结合诗人生平，把握“万里悲秋常作客”中蕴含的羁旅愁、身世恨与家国忧。（二）教学难点1.理解“景情交融”的艺术手法，体会杜诗“沉郁顿挫”的风格特质；2.迁移赏析方法，准确解读同类诗词的情感与意境。四、教学过程设计（一）情境导入：秋意诗情，叩击心弦以“秋”为情感锚点，播放《秋之韵》主题视频（含萧萧落木、滚滚江流、孤猿哀啼等画面），同步吟诵《诗经·蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜”、马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”等经典秋景句。提问：“秋在古人笔下或凄清、或壮阔，杜甫的秋又有何不同？”顺势引出《登高》，激发学生探究欲。（二）文本解读：字斟句酌，夯实基础1.初读感知，疏通文意学生自由诵读，标注生僻字词（如“渚（zhǔ）”“萧萧”“潦倒”），结合课下注释与工具书理解字面意思。教师范读，强调“风急/天高/猿啸/哀，渚清/沙白/鸟飞/回”的节奏，引导学生感受七言律诗的格律美。2.意象梳理，营造意境小组合作梳理诗中意象：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江。教师引导思考：“这些意象单独看是何特点？组合在一起又构建了怎样的画面？”（如“风急”显肃杀，“天高”衬孤寒，“猿啸哀”添凄楚，“落木萧萧”摹衰败，“长江滚滚”状永恒）。通过“意象叠加法”，学生逐步感知“雄浑而悲凉”的秋江图景。（三）深度赏析：知人论世，体悟深情1.抓关键词，解码情感聚焦“悲秋”核心，引导学生圈画情感词：“悲”“哀”“独”“艰难”“潦倒”。追问：“‘万里悲秋常作客’的‘悲’从何而来？”结合杜甫生平（安史之乱后漂泊西南、晚年贫病交加），通过“知人论世法”，剖析“万里（空间之远）、百年（时间之长）、作客（羁旅之苦）、多病（身体之衰）、新停（壮志之挫）”的多重悲慨，理解个人命运与家国兴衰的交织。2.手法探究，品悟风格研讨“景情交融”的妙处：“诗人为何用壮阔的秋景写悲情？”（以“长江滚滚”的永恒反衬人生短暂，以“落木萧萧”的衰败强化身世凄凉，景愈壮则情愈悲）。结合“沉郁顿挫”的风格解读（情感深沉郁结，节奏跌宕起伏），体会“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的张力——落木之“萧”与长江之“滚”形成动静、视听、虚实的对比，将悲情推向高潮。（四）拓展迁移：方法运用，触类旁通1.同题对比，深化理解出示刘禹锡《秋词》（其一）：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”小组讨论：“同是写秋，杜诗与刘诗的情感、意境有何不同？”引导学生用“意象分析+情感体悟”的方法，发现杜诗“悲秋”是生命苦难的喟叹，刘诗“赞秋”是精神超越的宣言，进而理解“景语皆情语”的本质。2.自主赏析，能力迁移布置微型任务：“用本节课所学方法（意象叠加、知人论世、抓关键词），赏析《秋兴八首（其一）》中‘玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森’的意境与情感。”学生独立完成后，小组互评，教师点评方法运用的准确性。（五）课堂小结：梳脉结网，沉淀收获师生共同梳理：“赏析古典诗词，可从‘意象组合’‘情感关键词’‘诗人经历’三方面入手，既要品文字之美，更要悟精神之魂。”并以“杜诗如镜，照见时代沧桑；秋意如酒，酿出生命哲思”作结，升华文化感悟。（六）作业设计：分层进阶，巩固拓展基础层：背诵并默写《登高》，标注易错字（如“萧萧”“潦倒”）；提升层：撰写赏析短文《<登高>：秋江之上的生命悲歌》，要求结合意象与情感；拓展层：查阅杜甫《登岳阳楼》，比较两首诗的“登临之悲”有何异同。五、教学反思本设计以《登高》为范例，构建了“意象—情感—方法”的赏析链条，学生在诵读与研讨中初步掌握了古典诗词的解读路径。但教学中需关注：部分学生对“沉郁顿挫”的风格理解较抽象，可通过