《0～3岁婴幼儿语言发展与教育》实践活动参考答案

第1单元0～3岁婴幼儿语言发展与教育概述实践活动实践项目一婴幼儿语言教育的必要性任务名称：狼孩现象任务目标：通过狼孩现象，分析婴幼儿阶段语言教育的必要性。任务要求：每个学习小组，根据狼孩错失语言学习后的种种表现，总结婴幼儿阶段语言学习的必要性。在1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。据记载，本文提及的印度“狼孩”刚被发现时用四肢行走，慢走时膝盖和手着地，快跑时则手掌、脚掌同时着地。她们总是喜欢单独活动，白天躲藏起来，夜间潜行。怕火和光，也怕水，不让人们替她们洗澡。不吃素食而要吃肉，吃时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。每天午夜到清晨三点钟，她们像狼似地引颈长嚎。她们没有感情，只知道饥时觅食，饱则休息，很长时间内对别人不主动发生兴趣。不过她们很快学会了向辛格的妻子去要食物和水，如同家犬一样。只是在一年之后，当阿玛拉死的时候，人们看到卡玛拉“流了眼泪——两眼各流出一滴泪”。据研究，七八岁的卡玛拉刚被发现时，她只懂得一般6个月婴儿所懂得的事，花了很大气力都不能使她很快地适应人类的生活方式，2年后才会直立，6年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。直到死也未能真正学会讲话：4年内只学会6个词，听懂几句简单的话。到第7年时才学会45个词并勉强地学几句话。在最后的3年中，卡玛拉终于学会在晚上睡觉，但怕黑暗。很不幸，就在她开始朝人的生活习性迈进时，她死去了。当时16岁左右，但智力只相当于三四岁的孩子。任务表（一）范例年级完成时间小组成员考察目标通过狼孩现象，分析婴幼儿阶段语言教育的必要性。“狼孩”被发现时的表现用四肢行走，慢走时膝盖和手着地，快跑时则手掌、脚掌同时着地。喜欢单独活动，白天躲藏起来，夜间潜行。怕火和光，也怕水，不让人们替她们洗澡。不吃素食而要吃肉，吃时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。每天午夜到清晨三点钟，她们像狼似地引颈长嚎。她们没有感情，只知道饥时觅食，饱则休息，很长时间内对别人不主动发生兴趣。经过人类训练的成果花了很大气力都不能使她很快地适应人类的生活方式，2年后才会直立，6年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。直到死也未能真正学会讲话：4年内只学会6个词，听懂几句简单的话，到第7年时才学会45个词并勉强地学几句话。在最后的3年中，卡玛拉终于学会在晚上睡觉，但怕黑暗。语言训练的必要性婴幼儿语言的学习过程实际是认识世界的过程和思维发展的过程。当他能发出一个词的时候，在成人不断纠正下学会这个词，将它与它所表示的那类事物联系起来。独词句的出现和从独词句到双词句，这是婴幼儿学话的关键两步，语言学习的奥秘开始渗入到简单的学习之中。独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。从双词句到实词句，进而掌握标示语言单位之间的虚词，儿童逐步摆脱事物的具体形象的影响而越来越注意语言本身的事实。儿童在语言习得过程中认识周围的世界，发展思维能力，语言和思维始终保持着密切的关系。实践项目二看电视对婴幼儿语言的影响任务名称：电视有碍儿童语言能力发展任务目标：通过电视对婴幼儿语言能力的影响，分析婴幼儿阶段语言教育的原则。任务要求：每个学习小组根据案例，讨论看电视对婴幼儿学说话的影响。人们知道看电视有碍儿童语言能力发展，但并不清楚具体原因。美国最新研究表明，看电视会减少成人与孩子交流，也减少孩子练习发音与对话的机会。西雅图儿童健康行为和发展中心研究小组在2年时间里，选取329名2个月至4岁大婴幼儿，每月随机数天给他们佩戴微型数码录音机，录下他们全天听到和说出的单词。一般录音时间为每天12至16个小时。统计结果显示，家里电视每多开一小时，婴幼儿从成人那里平均少听到770个单词，即减少7%。儿童看电视过多不仅会阻碍语言能力发展。2003年一项研究证实，看电视时间越长，儿童阅读能力越差。约翰斯·霍普金斯大学研究人员2007年发现，每天看电视超过2小时的5岁以下儿童易患行为疾病。同年，新西兰学者发表研究报告说，儿童每天看2小时以上电视，在青春期出现注意力障碍的几率增加约40%。任务表（二）范例年级完成时间小组成员语言教育的原则家长和婴幼儿要多交流，多感官刺激婴幼儿的语言发展多感官刺激适当让婴幼儿听些儿歌、童谣、歌曲，接触一下动画片，对于他们的语言能力发展也是有益处的。电视的刺激的优点多感官的对婴幼儿语言能力的刺激，也可以激发他们自己要表达的愿望。电视刺激的弊端这个过程的时间，一般不宜过长，过多的刺激会成为婴幼儿感知的负担，反而有碍于婴幼儿的健康发展。总结在接受多感官刺激时，家长可以陪伴孩子做好解说工作，一方面有利于孩子的理解，另一方面有助于提高孩子的词句组合能力。实践项目三婴幼儿语言教育的研究方法任务名称：自然观察法任务目标：陈鹤琴的观察日记任务要求：分小组讨论这篇观察日记，总结自然观察法在语言教育研究中的利弊，尝试针对一个语言现象并写出一篇观察日记。第1月，第1星期，第1天⑴这个小孩是在1920年12月26日凌晨2点9分出生的。⑵出生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共持续地哭了10分钟，以后就是间断地哭了。⑶出生后45分钟就打哈欠。⑷出生后2点44分，又打哈欠，以后再打哈欠6次。⑸出生后的12点钟，生殖器已能举起，这大概是膀胱盛满了尿液的缘故，随即就小便了。⑹同时大便是一种灰黑色的流汁。⑺用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。⑻用手指触他的上唇，上唇就动。⑼打喷嚏两次。⑽眼睛闭着的时候，用灯光照他，他的眼皮就皱缩起来。⑾两腿向内弯曲如弓形。⑿头颅很软，皮肤淡红色，四肢能活动。⒀这一天孩子除哭外，一直在睡觉。任务表（三）范例年级完成时间小组成员考察目标出生一天的婴儿语言发展出生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共持续地哭了10分钟，以后就是间断地哭了思维发展用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。用手指触他的上唇，上唇就动。行动发展打喷嚏两次。眼睛闭着的时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩两腿向内弯曲如弓形。

第2单元婴幼儿语言习得及发展理论实践活动实践项目一选择性模仿论指导儿童学习特殊句型任务名称：模仿在儿童语言学习中的应用任务目标：阅读下面的儿童句型的学习案例，分析实际语言教学中模仿的应用。任务要求：每个学习小组，分析案例中出现的现象，总结在实际教学中如何运用模仿。如果要求儿童模仿的某中语法结构和儿童已有的语法水平距离教大时，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式去改变示范句型。家长和老师一般都会坚持自己的原则，不厌起烦的一遍又一遍的教。例如：一位妈妈同一位儿童的对话（摘自《学前教育》）儿子：Nobodydon’tlikeme.母亲：No,say“nobodylikesme.儿子：Nobodydon’tlikeme.母亲：No,say“nobodylikesme.如此重复7次以上。母亲：No,nowlistencarefully,say“nobodylikesme.儿子：Oh,nobodydon’tlikesme.许多情况下，父母老师甚至不允许儿童自己的语言出现，而特别去强调儿童的错误，从而埋没了许多儿童自己的创造。任务表（一）范例年级完成时间小组成员考察目标分析语言现象婴幼儿是通过对成人语言的选择性模仿来学习语言的。幼儿能模仿成人话语的结构，并在新的情景中用以表达新的内容，或组合成新的结构。教学策略这种模仿不仅在形式上与范例相似，更重要的是在功能上相似，是在正常的自然情景中发生的语言获得模式。这样获得的语言既有学习和模仿的基础，又有了新颖性。

总结在教学中模仿的应用幼儿的创造必须以一定的模仿范式为基础，新创造到的句子是对已有范式的概括和新的组合实践项目二用强化论指导儿童建立语法系统任务名称：强化在儿童语言学习中的应用任务目标：通过下列语言材料，分析实际语言教学中强化的应用。任务要求：每个学习小组分析材料中出现的现象，总结在实际教学中如何运用强化，并填写表2—2。材料一：成人们认为，孩子学语言是自然而然的，不需要过多干涉。所以，孩子出现的错误语法句子或不准确的发音时，成人往往不主动纠正，甚至跟着孩子发错误的音。材料二：强化说强调当场受到的刺激和强化历程，对语言行为的形成和发展具有决定性的影响。强化是语言学习的必要条件，也是使成人的言语反映继续发生的必要条件。而上面事例中的情况正好使用了负面强化，使孩子理所应当地接受错误语法语音，不利于儿童语法系统的形成。材料三：美国学者布鲁姆（B.S.Bloon,1964）认为四岁以前的儿童是智力发展的关键期，他明确指出：人的智力发育在八岁以前已完成了百分之八十。长期的教育实践和大量研究证明、幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。幼儿在语言发展关键若得不到很好的指导和培养，错过了良机是难以弥补的。任务表（二）范例年级完成时间小组成员总结语言材料中的现象强化在婴幼儿语言学习中的运用分析语言现象的误区孩子学语言是自然而然的，不需要过多干涉。所以，孩子出现的错误语法句子或不准确的发音时，成人往往不主动纠正，甚至跟着孩子发错误的音。教学策略强化说强调提供正确的语言范式和强化对幼儿言语的获得的积极作用总结在教学中强化的应用强化和模仿的作用是不能否定的。婴幼儿的生活环境对其语言的形成起着相当关键的作用。实践项目三交互学说在儿童语言习得中的作用任务名称：社会交互理论任务目标：分析语言现象任务要求：分小组讨论这种语言现象，总结社会交互在儿童语言习得中的作用，并填写表2—3。学者卢亚利曾经观察一对同卵双胞胎的语言发展。这对双胞胎总是处在一起，他们之间的对话也非常简单，比较同龄的孩子，他们的语言发展缓慢。五岁的时候，他们百分之八十的话语还是无组织的。后来把他们分别放进幼儿园，增加了与成人的语言交际，语言有了很快的发展。任务表（三）范例年级完成时间小组成员双胞胎语言发展缓慢的原因生活环境过于单一，缺少和外界的交流交际促进了语言发展在交际过程中，孩子有一个互相学习的经历，接受新鲜事物，强化所有的积累。教学策略在“教”的过程中，要有目的、有计划地为婴幼儿创设适合其语言获得的环境，让其多听、多用、多观察、多交往。根据婴幼儿语言发展规律，重点教主要靠学的方式才能获得的内容，例如各种词汇、语用规则等。

第3单元0～3岁不同阶段婴幼儿语言发展的特点实践活动实践项目一1岁幼儿语言发展特点任务名称：手指语言任务目标：通过手指语言，分析一周岁幼儿阶段语言的特点。任务要求：每个学习小组，根据一周岁幼儿手指语言的表现，总结这个阶段语言教育的方法。宝宝是一个刚满周岁的小男孩，在他学说话前，有个过渡阶段——用手指东西，这就是宝宝的手指语言。当全家人聚在一起的时候，如果有人问：“奶奶在哪里”？宝宝虽然不会说话，却能在人群中指出奶奶。当被问到：“姥姥呢”？他也会转过脸来，指向姥姥。宝宝看图画书时，如果妈妈问“小狗呢”?他会用手指在图画书中找出小狗。如果妈妈问到图画书中的其他小动物，凡是宝宝认识的，宝宝都能用手指一一指出。宝宝的手指语言充分说明，宝宝已经能将他所熟知的事物的音、意和具体事物之间建立起准确地联系。任务表（一）范例年级完成时间小组成员一周岁幼儿手指语言的特点语音、具体事物、语义三者之间建立了联系总结一周岁幼儿语言的特点复杂音节和声调出现，进入了辨义阶段，能够发更多近似音教学策略让孩子看图片，家长一边讲故事，一边让孩子指出图片上的实物，这样耳听、眼看、手动，同步接收同一意义的听觉信息，能让孩子更快地建立具体事物、语音和语义之间的联系。实践项目二以词代句阶段任务名称：以词代句任务目标：阅读下面以词代句的语言现象资料，分析1.5岁幼儿语言发展的特点。任务要求：每个学习小组，根据1.5岁幼儿语言的表现，总结这个阶段幼儿的语言特点和教学策略，并填写表3—2。1.5岁的荣荣发音还不清晰，但是会说一些单个的词。荣荣说“糊”，别人不知道她想要什么，只有天天带她的妈妈知道她要“喝米糊“。有时荣荣说的词，妈妈也要根据当时的情境猜测她想表达什么意思。比如，荣荣说“水”，在不同的语境中可能要表达的意思就不一样。吃饭的时候，她说“水”，想要表达的是“想喝水”；如果几个人在喝水，唯独有一个人没拿杯子，荣荣说“水”是要那个人也端起杯子喝水；如果荣荣在水池边玩时说“水”，她要表达的是“看见水”、“想玩水”等不同的意思。任务表（二）范例年级完成时间小组成员以词带句的特点发单个词为主，用同一个单词代表许多不同的含义，孩子的语言具有高度的情境性，词义的准确性相对较低，孩子所说的话往往需要家长根据具体的情景判断孩子语言的真正含义。1.5岁幼儿语言的特点进入词音阶段，词汇量增加，单词句阶段教学策略家长用日常简单用语刺激孩子的语言学习，并慢慢引导孩子说完整的句子，例如，常用动词所代表的动作是孩子每天都要自己做或看别人做的，家长要多留意，在孩子做或成人做的的时候说给孩子听，教孩子说，孩子就容易掌握。实践项目三双词句阶段任务名称：电报句任务目标：阅读下面的双词句语言现象资料，分析1.5～2岁幼儿语言发展的特点。任务要求：每个学习小组根据1.5～2岁幼儿语言现象，总结这个阶段幼儿的语言特点和教学策略，并填写表3—3。孩子到了19个月左右语言能力又有了一个飞跃式的变化：说话增多，教什么会什么，一般能说出50个左右词汇，每个月增加25个新词；能用简单的话表达自己的意思，如“宝宝要”，“妈妈上班”，叫做“语言爆发期”。这时候的儿童语言有一个明显特点：简洁、明了，象电报的文体一样，称为“双词句”。有时候还叽里咕噜说一些“外语”，那是想表达一个意思，但是又没有词汇表达的现象，称为“儿语”。这时候需要注意的是：不要觉得孩子的儿语好玩有趣就模仿他说，也可能他从周围学到了一半句粗话，常挂在嘴上，你越是不让他说他反倒越有兴趣。原因只有一个，就是为了引起大人的注意，你最好的办法就是忽略、淡化，而不是纠正、呵斥，不然，越描反而越黑。

孩子在语言爆发期同时也是吸取语言信息最旺盛的时期，单靠日常生活中的语言已经明显不足，必须从书本中汲取语言，增加词汇量。家长要给孩子读书、讲故事，满足孩子语言需求，不然就会发生“语言饥饿”。关于幼儿产生双词句的原因，有以下两种说法：一是轴心语法学说。该学说分析早期语言中各个词出现的频率和位置，发现在双词语中有的词范围较窄，出现频率较高而且位置固定，称为轴心词;而另一类词则范围广，频率低，称为开放词。轴心词不能单独出现，而开放词则可以。该学说认为儿童学习特定位置的特定词，然后围绕它产生句子。

二是语义关系说。该学说认为儿童在双词句中所表达的是以儿童早期对事物间关系的认知为基础的语义关系，这种语义关系是用一定的词序来表达的。任务表（三）范例年级完成时间小组成员双词句的特点婴幼儿开始说话，具备最初的词组句的能力，并能以主动的方式参与语言交际活动，但主要使用独词句、双词句和短句。1.5～2岁幼儿语言的特点语言感知能力强，双词句阶段，词汇量迅速增加。教学策略家长应选择适合孩子阅读的书刊教他读。比如家长根据不同的年龄选择图文并茂的故事书，给孩子边讲边看，孩子听懂小故事的内容后，家长再用手指着文字给孩子读。此时，并不要求孩子认识这些字，而是使孩子对文字感兴趣，也是刺激孩子语言发展的一种有效方式。实践项目四幼儿语言功能的完善任务名称：学会运用语言功能任务目标：阅读下面的语言现象资料，分析2.5～3岁幼儿语言发展的特点。任务要求：每个学习小组根据材料内容，总结这个阶段幼儿的语言特点和教学策略，并填写表3—4。下雨了，小班的老师指着窗外问小朋友们：“你们发现外面有什么变化吗？”2岁多的明明看看外面的雨马上回答说：“我看见了淅淅沥沥的小雨。”老师问“淅淅沥沥是什么意思？”明明说：“就是好多小雨点一起滴下来的意思。”明明对词语的理解和运用让老师很惊讶，课后老师和明明妈妈交流明明当天的课堂表现和反应。明明妈妈告诉老师，她前一天曾经用“淅淅沥沥”形容过图片书中下雨的情境并解释给明明听，明明掌握得很快，并能马上正确运用到实际生活中。任务表（四）范例年级完成时间小组成员总结2.5～3岁幼儿语言的特点这个阶段幼儿用语言表达意愿的频率增多，掌握大量的词汇，能在表达中熟练运用所有的词类。复合句也开始出现，体现为两个或多个简单句的松散组合。教学策略3岁的幼儿在发音和与成人交流方面基本不存在障碍，但他们语言表达的流畅性和对语法运用的熟练性还需要进一步提高。可以从简单问题入手，发现孩子是否能够准确地把握叙述顺序，如果他做得很好，再从更高的层次，叙述简洁准确方面要求。家长和教师要充分挖掘幼儿生活环境和社会信息中可以被利用的资源及一切教育因素，促进其语言智力的开发。

第4单元婴幼儿听话活动与指导实践活动实践项目一听话活动方案设计（一）任务名称：7~8个月的宝宝的听话活动方案设计任务目标：1.掌握活动方案设计的方法；2.根据宝宝的听力发展特征，有针对性地设计一个听话活动方案。任务要求：（1）设计的活动应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合活动方案设计的规范；eq\o\ac(○,2)符合7~8个月大的宝宝的听力发展特征；eq\o\ac(○,3)活动方案的内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表4－1表4－1任务表（一）姓名完成时间任务名称7.8个月的宝宝的听话活动方案设计任务分析宝宝特点：7-8个月时，宝宝能倾听自己发出的声音和别人发出的声音，能把声音和声音的内容建立联系，开始懂得说话人声音中包含的意义。在宝宝面前呼唤“爸爸”，宝宝会把头转爸爸。8个月时，宝宝能敏锐地感受到声音中的情感，分辨出声音中所带有的友好或愤怒感情。用温柔的语气对宝宝谈话，他会很高兴。如果用很大声的类似于训斥的声音，宝宝会哭。方案目标有二：一是宝宝对语言的理解，二是宝宝对语言中情感的感受。具体活动方案方案名称小宝宝找妈妈活动目标培养宝宝对于简单语言的理解力和根据声音定方位的能力活动准备活动过程一个大人抱着宝宝问：“小宝，妈妈在哪里呀？”看宝宝的反应，如果没有明确的反应，妈妈可以在宝宝看不到地方叫宝宝：“小宝，妈妈在这儿呢，来找妈妈吧。”宝宝找到妈妈后，妈妈要给宝宝一个大大的奖励。活动建议这个活动适合于7个月－1.5岁的宝宝。活动安排可以由易到难，小一些的宝宝，妈妈可以藏到宝宝背后。大一些的宝宝，妈妈可以藏得远一些，难找一些，找的过程中，还可以继续语言提示，比如，“到卧室找一找吧”，让宝宝学习理解“卧室”一词。评价这个活动的设计根据7.8个月大的宝宝能初步将语言的声音与意义结合起来的特点进行设计，重点练习宝宝对于语音的理解，非常好。同时，设计还兼顾了宝宝已经掌握的根据声音定方位的本领，进行训练巩固。不仅如此，活动建议中还对本活动的难度进行了提升，为宝宝进一步学习词汇提出了方向。实践项目二听话活动方案设计（二）任务名称：培养宝宝倾听能力的听话活动方案设计任务目标：1.掌握活动方案设计的要求；2.设计一个培养宝宝倾听能力的听话活动方案。任务要求：（1）设计的活动方案应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合活动方案设计的规范；eq\o\ac(○,2)对宝宝的倾听能力方法要有分析；eq\o\ac(○,3)活动方案的内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表4－2表4－2任务表（二）范例姓名完成时间任务名称培养宝宝倾听能力的听话活动方案设计任务分析倾听能力是宝宝学习语言的重要任务之一，俗话讲“能说的不如会听的”。培养宝宝倾听能力的方法本质上就是引起宝宝的有意注意，具体方法可以是突然放大声音；突然放小声音；招呼对方名字等。活动方案方案名称悄悄话活动目标培养宝宝的倾听能力和对于简单语言的理解力活动准备类似宝石一样的小石头或玻璃球一个，活动前藏到固定的地方活动过程大人招呼宝宝：“小宝，来呀，我有事找你。”然后神秘地对宝宝耳语：“我有一个秘密要告诉你，不能让别人知道，咱们悄悄说。我有一个好看的宝石藏在对面屋的红色的桌子底下，你去找一找，帮我拿过来，悄悄地，别让别人知道。”活动建议这个活动适合于2岁－3岁的宝宝。活动安排可以由易到难，小一些的宝宝，拿到宝石送过来，活动就结束。大一些的宝宝，难度可以增加，比如，中间故意有人打扰宝宝，看宝宝是否还能专注于这一活动，或者还可以玩连续的游戏，比如，讲述宝石的故事。评价这个活动的设计能够利用小秘密、悄悄话的形式，唤起宝宝的好奇心，引导宝宝专注于倾听，办法选择得很巧妙。活动建议中对活动的延伸给出了很好的引导，这样，可以使一个游戏多种玩法，针对不同宝宝，采取难易不同的玩法，不错。实践项目三听话活动方案设计（三）任务名称：扩充宝宝词汇的听话活动方案设计任务目标：1.掌握活动方案设计的要求；2.设计一个扩充宝宝词汇的听话活动方案。任务要求：（1）设计的活动应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合活动方案设计的规范；eq\o\ac(○,2)对扩充宝宝词汇的方法要有分析；eq\o\ac(○,3)活动方案的内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表4－3表4－3任务表（三）姓名完成时间任务名称扩充宝宝词汇的听话活动方案设计任务分析词汇是语言的基石，学习词汇是宝宝学习语言重要任务之一。扩充宝宝宝词汇的方法多种多样，根据宝宝的生活经验，主题化学习就是其中之一。活动方案方案名称四季风活动目标培养宝宝对于简单语言的理解力，扩充词汇活动准备《四季风》儿歌，PPT春夏秋冬四季的典型景色，尤其是四季刮风的图片活动过程老师打开PPT，一边说一边翻出四季的典型景色。“一年分成四个季节，它们是春天、夏天、秋天和冬天。今天我们就来听一首儿歌，它讲的是春天、夏天、秋天和冬天的风，一年四季的风有什么不一样呢，我们来听一听。”“春天风儿轻轻吹，吹得身体暖洋洋。夏天风儿慢慢吹，吹得身体热烘烘。秋天风儿阵阵吹，吹得身体凉爽爽。冬天风儿呼呼吹，吹得身体冷冰冰。”老师再读一遍，请小朋友指出一年有哪四季，四季的风是怎样吹的。活动建议这个活动适合于2.5岁－3岁的宝宝。老师读四季风时，要一边读一边放图片，以帮助宝宝理解。要重读学习的关键词“春天”“夏天”“秋天”“冬天”“轻轻”“慢慢”“阵阵”“呼呼”。评价这个活动的设计能够根据宝宝的生活经验，调动他们对于一年四季的感受来学习，有利于增强学习效果。另外，活动方案以风为主题，比较四季风的不同特点，学习不同的词汇，有利于宝宝的记忆。附：《四季风》春天风儿轻轻吹，吹得身体暖洋洋。夏天风儿慢慢吹，吹得身体热烘烘。秋天风儿阵阵吹，吹得身体凉爽爽。冬天风儿呼呼吹，吹得身体冷冰冰。

第5单元婴幼儿说话活动与指导实践活动实践项目一说话活动方案设计（一）任务名称：培养2岁宝宝说话能力的活动方案设计任务目标：1.掌握说话活动方案设计的要求；2.根据2岁宝宝的语言发展特征，有针对性地设计一个说话活动方案。任务要求：（1）设计的活动应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合活动方案设计的规范；eq\o\ac(○,2)符合宝宝的说话能力发展特征；eq\o\ac(○,3)活动方案的内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表5－1表5－1任务表（一）姓名完成时间任务名称培养2岁宝宝说话能力的活动方案设计任务分析宝宝特点：2岁的宝宝会用语汇或说不完整句子，这一时期，词汇增加迅速。方案目标有二：一是学会说话活动方案设计；二是学会根据2岁宝宝的语言发展特征，有针对性地设计一个说话活动方案。具体活动方案方案名称图中有什么活动目标一、让宝宝正确地说出图中有什么；二、让宝宝学说形容词“红红的”“绿绿的”“高高的”。活动准备画有红红的太阳、绿绿的小草和高高的大树的图片活动过程一、大人和宝宝一起看图片：“宝宝，你看这是什么？”指着图片中的太阳、小草、大树，并一一说出来，引导宝宝观察这些物体的特征。二、在观察的同时，大人问宝宝：“太阳是什么颜色的？”宝宝回答：“红色的。”大人说：“那这是一个红红的太阳。”宝宝重复：“红红的太阳。”“小草是什么颜色的？”宝宝回答：“绿色的。”大人说：“那这是绿绿的小草。”宝宝重复：“绿绿的小草。”“跟小草相比，大树是什么样子的？是高还是矮？”宝宝回答：“高！”大人说：“高高的大树。”宝宝重复：“高高的大树。”三、大人再次引导宝复习刚刚学到的三个形容词。大人问宝宝：“这是什么样子的太阳？”宝宝回答：“红红的太阳。”大人问宝宝：“这是什么样子的小草？”宝宝回答：“绿绿的小草。”大人问宝宝：“这是什么样子的大树？”宝宝回答：“高高的大树。”活动建议这个活动适合２岁多的宝宝。宝宝学会“红红的太阳”“绿绿的小草”和“高高的大树”之后，可以让宝宝观察周围的事物，学习运用三个形容词。比如，“红红的苹果”“绿绿的树叶”“高高的大楼”。评价这个活动的设计根据2岁大的宝宝语言能力发展特点，重点是宝宝对于词汇的学习与运用。同时，还兼顾了宝宝观察力的发展。不仅如此，活动建议中还对本活动的难度进行了提升，为宝宝进一步学习词汇提出了借鉴。实践项目二说话活动方案设计（二）任务名称：2－2.5岁宝宝说话活动方案设计任务目标：1.掌握说话活动方案设计的要求；2.为2－2.5岁宝宝设计一个说话活动方案。任务要求：（1）设计的活动方案应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合活动方案设计的规范；eq\o\ac(○,2)对2－2.5岁宝宝的说话能力培养方法要有分析；eq\o\ac(○,3)活动方案的内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表5－2表5－2任务表（二）姓名完成时间任务名称2－2.5岁宝宝说话活动方案设计任务分析2－2.5岁宝宝说话能力分析：2岁的宝宝会用语汇或说不完整句子，也就是简单句，这一时期，词汇增加迅速。具体活动方案方案名称去超市活动目标认识常见物品，能按要求换取相应物品的图片；二、培养倾听习惯、记忆力和简单的社会交往能力。活动准备各种常见物品的图片；布置好模拟超市，模拟购物清单。妈妈扮演妈妈本人、导购阿姨。宝宝分演宝宝本人、收银员。活动过程妈妈招呼宝宝：“宝宝，咱们一起去超市买好吃的了！”走进超市，大人问宝宝：“你想吃什么？”宝宝回答：“我想吃巧克力。”大人说：“那你自己去找来，放到我的购物筐里。”“来，咱看看购物清单，宝宝，你帮妈妈找找盐和醋在哪里”“好的。”宝宝去找。一会儿，宝宝喊：“妈妈，来看看，这里有盐和醋。”最后，还有牙膏找不到。妈妈说：“宝宝，你去问问导购阿姨牙膏在哪里？你要怎么说呢？”宝宝说：“阿姨好！请问牙膏在哪里？”导购阿姨手指着回答：“就在那边第二层货架上。”宝宝说：“谢谢！”宝宝拿了牙膏放到购物筐中。“好了，东西都买好了，咱们结账回家吧。”收银员说：“一共35块。”妈妈与宝宝一起结账回家。活动建议这个活动适合于2.5岁－3岁的宝宝。活动安排可以由易到难，小一些的宝宝，物品少一些，且是宝宝熟悉的，环节少一些。大一些的宝宝，难度可以增加，比如，增加物品种类，增加中间环节，讨论商品，比较价格等。评价这个活动的设计既关注宝宝对于常见物品名称的学习，也关注宝宝倾听习惯、社会交往能力的培养，办法选择得很巧妙。活动建议中对活动的延伸给出了很好的引导，这样，可以使一个游戏多种玩法，针对不同宝宝，采取难易不同的玩法。实践项目三听话活动方案设计（三）任务名称：扩充宝宝情感类词汇的说话活动方案设计任务目标：1.掌握活动方案设计的要求；2.设计一个扩充宝宝情感类词汇的说话活动方案。任务要求：（1）充计的活动方案应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合活动方案设计的规范；eq\o\ac(○,2)对宝宝的扩充词汇的方法要有分析；eq\o\ac(○,3)活动方案的内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表5－3表5－3任务表（三）姓名完成时间任务名称扩充宝宝情感类词汇的说话活动方案设计任务分析词汇是语言的基石，学习词汇是宝宝学习语言重要任务之一。扩充宝宝宝词汇的方法多种多样，根据宝宝的生活经验，主题化学习就是其中之一。活动方案方案名称多变的表情活动目标体验人的多种情绪，促进宝宝对情感词汇的学习；二、观察各种情绪发生时脸部的变化特征。活动准备各种表情的图片，笑脸、哭脸、生气的脸。活动过程大人问宝宝：“宝宝今天高兴吗？”宝宝说：“高兴！”“那让我们对着镜子笑一个”大人发出邀请。宝宝对着镜子笑。大人问：“宝宝什么时候会笑呢？”宝宝回答：“高兴的时候。”大人问：“那笑的时候，眼睛是什么样子的，嘴巴是什么样子的？”宝宝回答：“眼睛眯起来，嘴角向上。”大人又说：“宝宝的小狗丢了，宝宝会伤心吗？”宝宝回答：“会哭，会伤心。”大人说：“哦，宝宝伤心的时候会哭。”“咱们对着镜子做一个伤心的表情吧！”宝宝嘴角搭拉下来，眼睛闭起来。“那哭的时候，宝宝的嘴巴是什么样子的？眼睛是什么样子的？”宝宝回答：“嘴角会向下，眼睛会闭上，流眼泪。”大人问：“宝宝最喜欢的玩具被小朋友抢走了，宝宝会生气吗？”宝宝回答：“会生气。”“生气时宝宝的嘴是什么样子的？眼睛是什么样子的？对镜子做一个生气的表情。”宝宝眼睛瞪起来，嘴撅起来。“哦，生气时嘴会撅起来，眼睛会瞪起来。”大人总结说。“那我们来选一选这三个图片，哪一个是笑脸，哪一个是哭脸，哪一个是生气的脸。”宝宝一一选出。大人总结说：“人高兴时，会有笑脸；人伤心时，会有哭脸；人生气时，会有生气的脸。人的心情不一样，脸上的表情也不一样。”活动建议这个活动适合于2.5岁－3岁的宝宝。大人根据宝宝实际的语言表达能力设置具体的环节。如果宝宝语言能力较弱，笑、哭和生气时的表情特征环节可以由大人说出，宝宝只对镜子做出表情就可以了。如果宝宝语言表达能力较强，还可以增加环节，比如，说一说让宝宝高兴、伤心、生气的事情等。评价这个活动的设计能够根据宝宝的生活经验，调动他们对于情绪情感的体验来学习，有利于增强学习效果。另外，活动方案具有灵活性，可以根据宝宝实际的语言发展状况来增减环节，实用性强。

第6单元0~3岁婴幼儿早期阅读活动与指导实践活动实践项目一早期阅读活动方案设计（一）任务名称：培养1~2岁幼儿早期阅读能力的活动方案设计。任务目标：（1）掌握阅读活动方案设计的要求。（2）根据1~2岁幼儿的发展特征，有针对性地设计一个阅读活动方案。任务要求：（1）设计的活动方案应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合活动方案设计的规范。eq\o\ac(○,2)活动方案符合1~2岁幼儿的发展特征。eq\o\ac(○,3)活动方案的内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表6-3。表6-3任务表（一）姓名完成时间任务名称培养1~2岁幼儿早期阅读能力的活动方案设计任务分析宝宝特点：1~2岁幼儿的阅读主动性增强，已经明白阅读的对象性和基本形式。方案目标：一是掌握1~2岁幼儿阅读活动方案设计；二是能够根据1~2岁幼儿的发展特征，设计一个阅读活动方案。活动方案方案名称有趣的动物活动目标一、让宝宝正确说出书中的动物是什么。二、让宝宝根据动物的不同，说出对应的动物叫声。活动准备小鸡、大象、小牛、小羊、鸭子的图片活动过程一、教养者和宝宝一起看图片并询问宝宝：“这是什么动物呢？”让宝宝指着图片中的动物，准确说出它们的名称。二、在宝宝回答正确后，教养者继续询问宝宝：“小鸡怎么叫呢？”宝宝回答：“叽叽叽叽。”如果宝宝回答正确，可以继续下一个动物的阅读与提问，如果回答不正确，教养者就要耐心教授，直到宝宝明白动物与叫声之间的对应关系。活动建议这个活动适合1~2岁的宝宝。教具如果是图片，教养者可以让宝宝独立拿图片；教具如果是图书，可以让宝宝独立拿图书，并学习翻页，以此提升宝宝的阅读参与感与阅读兴趣。评价本项活动是根据1~2岁宝宝的发展特点设计的，重点是培养宝宝对于双音节词汇的学习和阅读兴趣的养成，同时，还要注意宝宝独立翻页、拿书能力的训练。实践项目二早期阅读活动方案设计（二）任务名称：培养2~3岁幼儿早期阅读能力的活动方案设计任务目标：（1）掌握阅读活动方案设计的方法。（2）根据2~3岁幼儿的发展特征，有针对性地设计一个阅读活动方案。任务要求：（1）设计的活动方案应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合活动方案设计的规范。eq\o\ac(○,2)活动方案符合2~3岁幼儿的阅读能力发展特点。eq\o\ac(○,3)活动方案内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表6-4表6-4任务表（二）姓名完成时间任务名称培养2~3岁幼儿早期阅读能力的活动方案设计任务分析宝宝特点：：2~3岁幼儿在语言、认知、大动作与小肌肉发展等方面都有了很大发展，这个时期应当注重阅读习惯的培养与阅读方法的多样化。方案目标：一是掌握2~3岁幼儿阅读活动的方案设计；二是能够根据2~3岁幼儿的发展特征，设计一个阅读活动方案。活动方案方案名称阅读《龟兔赛跑》的故事活动目标一、培养幼儿较为持久的注意力，养成良好的阅读习惯。二、让幼儿能够根据教养者的提问，思考并回答问题。三、进一步提出复述故事的要求，以此达到锻炼语言表达能力的目的。活动准备绘本《龟兔赛跑》活动过程一、教养者和幼儿一起阅读《龟兔赛跑》的故事，让幼儿拿书并翻页。二、故事结束时，提问幼儿：“乌龟爬那么慢，为什么能得第一呢？”启发孩子在阅读后进行思考。如果幼儿一时回答不上来，可以换个角度进行启发提问：“乌龟爬的时候，兔子干什么了呢？”。三、如果幼儿可以顺利回答出乌龟获胜的原因，就可以进一步提出复述故事给其他人听的要求，以此提高孩子的语言表达能力。活动建议一、这个活动适合2~3岁的幼儿。读书过程中，要让幼儿独立拿书并自主翻页，提升幼儿的阅读积极性。二、如果幼儿回答提问的思考力不足，要耐心给予引导与启发。三、如果幼儿回答问题的思考能力不错，就要提出复述的更高要求，以此培养这一时期幼儿的阅读好习惯。四、在阅读方式上注意多种阅读方式的使用。评价本项活动是根据2~3岁幼儿的发展特点设计的，重点是提升幼儿的阅读兴趣与阅读好习惯的培养。适合2~3岁幼儿的阅读方式有多种形式，本设计方案采用了提问与启发的联合式阅读方法，有利于培养幼儿的阅读积极性与思考能力。实践项目三幼儿园阅读活动方案设计（三）任务名称：培养2~3岁幼儿阅读兴趣的活动方案设计。任务目标：（1）掌握阅读活动方案设计的方法。（2）根据2~3岁幼儿的发展特征，有针对性地设计一个阅读活动方案。任务要求：（1）设计的活动方案应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合活动方案的设计规范。eq\o\ac(○,2)活动方案符合2~3岁幼儿的能力发展特点。eq\o\ac(○,3)活动方案的内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表6-5表6-5任务表（三）姓名完成时间任务名称培养2~3岁幼儿阅读兴趣的活动方案设计任务分析宝宝特点：2~3岁幼儿的注意力、语言表达能力和肌肉发展等方面都有了很大提高，这个时期应当持续培养幼儿的阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。方案目标：一是掌握2~3岁阅读活动的方案设计；二是能够根据2~3岁幼儿的发展特点，设计一个旨在培养阅读兴趣的活动方案。活动方案方案名称自制图书活动活动目标一、培养幼儿的动手能力。二、让幼儿自己讲述自制图书的内容，锻炼语言表达能力。三、在自制图书活动中，增进亲子关系。活动准备幼儿与家人的照片，制作简易图书的手工材料。活动过程一、让幼儿在家长的帮助下，利用家人的照片，再配以简单的文字，组成一本小图书。照片的选择可以是家中日常也可以是外出游玩，只要是幼儿喜欢看到并乐意描述的画面即可。二、将这样的自制书带到幼儿园，教师可以先做示范，如何看图讲故事，然后请幼儿看着自己的“照片书”讲故事。活动建议一、这个活动适合2~3岁的幼儿。选择自制图书的照片时，要遵循幼儿喜欢的原则。二、在自制图书过程中，除了使用剪刀等危险动作，其他诸如粘、贴等活动尽量让幼儿独立完成。三、描述自制故事书的过程中，如果幼儿出现畏难情绪，教师要有策略地耐心引导，切忌批评、催促，导致幼儿不敢说话。四、对于讲述故事比较顺利的幼儿要及时给予鼓励，即使讲述故事不顺利，也尽量对幼儿制作图书的行为给予表扬，以此激发幼儿对图书的热爱。评价本项活动是根据2~3岁幼儿的发展特点设计的，旨在通过自制图书这样有趣的活动，锻炼幼儿的动手能力和语言表达能力，让他们在亲子制作和看图说话过程中，培养对书籍的热爱与兴趣。思考练习：1.婴幼儿早期阅读活动的重要意义有哪些？2.婴幼儿早期阅读活动的发展目标是什么？3.家庭开展早期阅读活动的指导原则有哪些？4.幼儿园和早教机构开展早期阅读活动应该注意哪些方面？5.针对2~3岁婴幼儿在家庭中开展早期阅读应该注意哪些方面？

第7单元0~3岁婴幼儿语言发展障碍与矫治实践活动实践项目一构音障碍的矫治方案设计任务名称：幼儿构音障碍的矫治方案设计任务目标：（1）了解构音障碍幼儿的特征和诊断方法；（2）能够根据构音障碍的类型，设计具有针对性的矫治方案。任务要求：（1）设计的活动方案应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合活动方案设计的规范。eq\o\ac(○,2)活动方案针对幼儿构音障碍。eq\o\ac(○,3)活动方案的内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表7-7表7-7任务表（一）姓名完成时间任务名称构音障碍幼儿的矫治方案设计任务分析构音障碍幼儿的特点：幼儿在发音过程中，由于发音器官协调运动发生功能异常而导致发音出现问题,常常表现为吐字不清，发音不准。方案目标：一是了解构音障碍幼儿的特征和诊断方法；二是能够根据构音障碍的类型，设计具有针对性的矫治方案。活动方案方案名称f与h构音混淆的训练活动目标让幼儿准确说出f与h的构词发音活动准备飞机、鲜花的图片活动过程一、教养者对幼儿依次展示飞机与鲜花的图片，同时示范它们的发音，并让幼儿进行反复模仿，直到能够准确说出它们的发音。二、在幼儿准确掌握了飞机与鲜花的发音后，逐句教授《飞机与鲜花》的小儿歌：“天上飞机飞，地上鲜花红，飞机带我去海南，那里鲜花开满园。”。三、反复练习，让幼儿准确、熟练地背诵这首小儿歌。活动建议一、本方案应当在准确诊断幼儿构音障碍的类型基础上实施。二、教养者必须有足够的耐心反复纠正幼儿的发音，直至其发音正确。评价本项方案是针对构音障碍的幼儿设计的，通过具有针对性的语音、词汇训练，帮助构音障碍的幼儿达到矫治目的。实践项目二流畅度异常的矫治方案设计任务名称：流畅度异常的矫治方案设计任务目标：（1）了解流畅度异常的特征和诊断方法。（2）能够根据流畅度异常的类型设计具有针对性的矫治方案。任务要求：（1）设计的活动方案应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合活动方案设计的规范。eq\o\ac(○,2)活动方案针对幼儿流畅度异常。eq\o\ac(○,3)活动方案的内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表7-8表7-8任务表（二）姓名完成时间任务名称流畅度异常幼儿的矫治方案设计任务分析流畅度异常幼儿的特点：幼儿在说话时出现不恰当的中断，对音节、字词的重复、停顿或拖音等流畅度异常现象，俗称“口吃”。儿童期是“口吃”发病的高发期。方案目标：一是了解具有流畅度异常幼儿的特征和诊断方法；二是能够根据流畅度异常的类型，设计具有针对性的矫治方案。活动方案方案名称游戏：《我是快乐的小喜鹊》活动目标引起幼儿主动说话的意愿，消除因紧张心理造成的说话障碍。活动准备儿歌《我是快乐的小喜鹊》活动过程一、教师或家长声情并茂地朗诵《我是快乐的小喜鹊》：我是小喜鹊，喜鹊爱说话；我学小猫叫，喵喵喵喵喵；我学小狗叫，汪汪汪汪汪；我学小鸡叫，叽叽叽叽叽。二、教师或家长念每句儿歌的前半句，幼儿学小动物叫声的后半句，让幼儿感受说话带来的乐趣。活动建议一、本方案应当在准确诊断幼儿流畅度异常的类型基础上实施。二、教养者应当积极、耐心地逐词逐句教授儿歌，直到幼儿愉快、准确地表达为止。评价本项方案是针对流畅度异常的幼儿设计的，通过具有针对性的语音、词汇训练，帮助具有流畅度异常的幼儿达到矫治目的。实践项目三语言发育迟缓的矫治方案设计任务名称：幼儿语言发育迟缓的矫治方案设计任务目标：（1）了解幼儿语言发育迟缓的特征和诊断方法；（2）能够根据语言发育迟缓的类型设计具有针对性的矫治方案。任务要求：（1）设计的活动方案应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合活动方案的设计规范。eq\o\ac(○,2)活动方案针对幼儿语言发育迟缓。eq\o\ac(○,3)活动方案的内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表7-9表7-9任务表（三）姓名完成时间任务名称语言发育迟缓幼儿的矫治方案设计任务分析语言发育迟缓幼儿的特点：婴幼儿的语言发展水平出现与其年龄发展特征不相符，发展速度和程度低于正常婴幼儿的发展水平，在理解或使用语言时出现异常。方案目标：一是了解语言发育迟缓幼儿的特征和诊断方法；二是能够根据语言发育迟缓的类型，设计具有针对性的矫治方案。活动方案方案名称词汇训练游戏：我和妈妈去超市活动目标一、认识常见的生活用品。二、增强幼儿的表达和交流能力。活动准备购物篮、梳子、肥皂、牙刷等常见生活用品活动过程一、妈妈准备好一个购物篮，再把梳子、肥皂、牙刷等常见生活用品摆放在空置的地方，然后拉着宝宝的手，假装去超市购物。二、在购物过程中，妈妈可以采用问答式引导幼儿说出物品的名字，如果幼儿认知有困难，妈妈要重复示范发音，直到幼儿学会为止。活动建议一、本方案应当在准确诊断幼儿语言发育迟缓的类型基础上实施。二、在游戏开始前，妈妈可以先把需要“购买”的物品，展示给幼儿看，并提前示范物品的发音，这样可以避免在“购物”过程中，由于过多物品不认识而导致幼儿产生交流的畏难情绪。评价本项方案是针对语言发育迟缓的幼儿设计的，通过具有针对性的语音、词汇训练，帮助语言发育迟缓的幼儿达到矫治目的。

第8单元0~3岁婴幼儿语言发展评价实践活动实践项目一0~1岁婴儿语言发展评价方案设计任务名称：10~12个月婴儿的语言发展评价方案设计。任务目标：（1）掌握10~12个月婴儿语言发展评价方案设计的方法。（2）能够根据10~12个月婴幼儿的语言发展评价指标，设计一个有针对性的语言发展评价方案。任务要求：（1）设计的评价方案应符合以下要求：eq\o\ac(○,1)符合评价方案的设计规范。eq\o\ac(○,2)明确10~12个月婴儿的语言发展评价指标。eq\o\ac(○,3)评价方案的内容简明扼要，具有可操作性。（2）填写表8-6表8-6任务表（一）姓名完成时间任务名称10~12个月婴儿的语言发展评价方案设计任务分析宝宝特点：10~12个月的婴儿能够理解一些词语的意义，能够用表情或者动作表达自己的生气或