2025年上教师资格笔试考试试题与答案小学科目二教育教学知识

2025年上教师资格笔试考试试题与答案小学科目二教育教学知识一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.某小学依据“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”的要求，结合本校“知行合一”的办学理念，制定了“会学习、会合作、会生活”的学生发展目标。这一目标属于教育目的层次结构中的（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：B2.小明在数学考试中因解出一道难题而感到自豪，这种情感体验属于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.成就感答案：B3.李老师发现班级中部分学生在课堂上频繁交头接耳，便通过提高讲课音量、暂停讲解并注视学生的方式提醒。这种课堂管理策略属于（）。A.非言语线索B.合理组织教学C.惩罚D.正面激励答案：A4.根据皮亚杰的认知发展理论，小学三年级学生的思维特征是（）。A.以自我为中心，尚不能守恒B.能够进行抽象逻辑思维C.具备守恒概念，但依赖具体事物D.能通过假设演绎推理解决问题答案：C5.某教师在讲授“植物的生长”一课时，先让学生观察绿豆芽的生长过程并记录数据，再引导学生总结规律。这种教学方法体现的教学原则是（）。A.循序渐进B.直观性C.启发性D.理论联系实际答案：D6.针对班级中“小团体”现象，班主任王老师没有强行拆散，而是引导他们参与班级志愿服务，将小团体的凝聚力转化为班级建设的动力。这遵循了班级管理的（）。A.民主管理原则B.目标管理原则C.平行管理原则D.情感管理原则答案：C7.学生在学习“三角形内角和”后，能够自主推导“四边形内角和”，这种学习迁移属于（）。A.具体迁移B.一般迁移C.逆向迁移D.同化性迁移答案：B8.某生因一次数学考试失利而认为“自己永远学不好数学”，这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意答案：B9.小学综合实践活动课程“考察当地传统手工艺”的设计，主要体现了（）。A.学科课程B.活动课程C.国家课程D.地方课程答案：B10.教师在讲解“比喻”修辞时，先举“月亮像玉盘”的例子，再让学生列举“星星像眼睛”“荷叶像伞”等句子，这种教学方法是（）。A.范例教学B.情境教学C.支架式教学D.发现教学答案：A11.某教师在作文课上提出“用3个以上形容词描述你最喜欢的季节”，这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.表现性评价答案：D12.依据埃里克森的人格发展理论，小学阶段学生的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯B.获得主动感，克服内疚C.获得勤奋感，克服自卑D.获得同一感，克服混乱答案：C13.学生听到上课铃声后自动回到教室，这种行为属于（）。A.无条件反射B.第一信号系统的条件反射C.第二信号系统的条件反射D.操作性条件反射答案：C14.某班主任通过“班级日志”让学生轮流记录每日班级动态，这种班级管理方式旨在（）。A.培养学生的责任意识B.提高教师的管理效率C.监督学生的日常行为D.收集学生的成长数据答案：A15.教师在教授“分数的初步认识”时，用分蛋糕的情境引导学生理解“平均分”，这种教学策略是（）。A.情境创设B.知识迁移C.问题驱动D.合作学习答案：A16.某生在背诵古诗时，先理解诗意，再分段记忆，最后整体背诵。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B17.针对“学生上课注意力分散”的问题，教师通过增加提问频率、设计互动游戏等方式改善，这体现了教学策略的（）。A.针对性B.综合性C.可操作性D.灵活性答案：A18.小学德育中“开展家风故事分享会”的活动，主要运用了（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实践锻炼法答案：B19.教师在批改作业时，对进步明显的学生标注“你的努力看得见！”，这种评价方式的主要目的是（）。A.反馈学习结果B.激发学习动机C.规范学习行为D.诊断学习问题答案：B20.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，小学阶段课程设置的核心特征是（）。A.分科为主B.综合为主C.分科与综合相结合D.跨学科主题学习答案：B二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学生学习兴趣发展的特点。答案：（1）从直接兴趣向间接兴趣过渡。低年级学生更关注学习活动本身的趣味性（如游戏、实验），中高年级逐渐关注学习结果对自身发展的意义（如取得好成绩、掌握新技能）。（2）兴趣的广度逐渐扩大。从单一学科（如语文、数学）扩展到科学、艺术、体育等多领域，对自然现象、社会热点的兴趣增强。（3）兴趣的稳定性逐步提高。低年级兴趣易变，受外部环境影响大；中高年级逐渐形成较稳定的兴趣倾向（如持续喜欢阅读或科学实验）。（4）兴趣的选择性日益明显。开始根据自身能力和偏好选择学习内容（如擅长绘画的学生更关注美术课）。22.简述课堂教学中贯彻启发性原则的基本要求。答案：（1）激发学生的学习动机。通过创设问题情境、联系生活实际等方式，让学生产生主动探索的欲望。（2）引导学生独立思考。提出具有挑战性的问题，鼓励学生质疑、推理，避免直接灌输结论。（3）注重学生的动手实践。通过实验、操作、角色扮演等活动，让学生在实践中建构知识。（4）发扬教学民主。尊重学生的观点，鼓励不同意见的交流，营造宽松的思考氛围。（5）培养学生的问题意识。引导学生自己发现问题、提出问题，逐步形成自主探究的习惯。23.简述小学班主任组织班级活动的基本步骤。答案：（1）确定活动主题。结合班级实际（如学生年龄特点、近期问题）和教育目标（如德育、智育、体育），选择有针对性的主题（如“环保小卫士”“学会感恩”）。（2）制定活动方案。明确活动时间、地点、参与对象、流程（如导入—展开—总结）、所需材料（如道具、课件）及分工（学生、家长、科任教师的任务）。（3）组织活动实施。引导学生主动参与，灵活应对现场突发情况（如学生参与度低、环节衔接不畅），确保活动有序进行。（4）总结与反馈。通过学生分享、教师点评、成果展示（如照片、手抄报）等方式总结活动收获，收集学生和家长的意见，为后续活动改进提供依据。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：三年级（2）班的王老师发现，最近课堂上学生举手回答问题的积极性明显下降，即使简单的问题也很少有人主动回应。经过观察，王老师注意到：部分学生因之前回答错误被同学嘲笑，逐渐失去信心；个别学生认为“答案反正老师会讲，不用自己说”；还有学生受家庭影响，认为“学习只要考高分就行，表达不重要”。于是，王老师采取了以下措施：①在课堂上设置“安全发言区”，明确“说错了也没关系，我们一起找原因”；②将简单问题优先留给平时很少举手的学生，答对后及时表扬“你的思路很清晰”；③开展“我是小老师”活动，让学生轮流讲解一道题，其他同学用“我欣赏你……”的句式评价；④与家长沟通，强调口语表达对思维发展的重要性，建议家庭中增加亲子讨论。问题：（1）结合学生心理发展特点，分析学生课堂参与度低的原因。（10分）（2）评析王老师采取的措施是否符合课堂管理与学生指导的相关理论。（10分）答案：（1）①小学中年级学生自我意识增强，更在意他人评价。被同学嘲笑后，产生“回答错误会被否定”的消极预期，导致退缩行为。②学习动机偏差。部分学生持有“被动接受知识”的认知，将学习目标窄化为“听老师讲”，缺乏主动参与的内部动力。③家庭教育观念的影响。家长对“表达能力”的忽视，使学生认为“表达不重要”，缺乏外部支持的强化。（2）王老师的措施符合相关理论：①设置“安全发言区”，营造接纳的课堂氛围，符合罗杰斯“无条件积极关注”的人本主义理论，有助于消除学生的焦虑，增强安全感。②优先让少举手学生回答简单问题并及时表扬，遵循了“最近发展区”理论（维果茨基），通过跳一跳能摘到的“成功体验”激发学习动机；同时运用了正强化（斯金纳），通过表扬增加积极行为的发生频率。③“我是小老师”和“欣赏式评价”，体现了建构主义学习理论（学生是知识的主动建构者）和合作学习理念（通过同伴互动促进思维发展）；“我欣赏你……”的句式引导学生关注他人优点，有助于培养积极的同伴关系。④与家长沟通，体现了家校协同教育的原则（苏霍姆林斯基强调学校与家庭的一致性），通过改变家长观念，为学生的课堂参与提供外部支持。25.材料：在“长方形和正方形的周长”教学中，李老师设计了以下环节：环节1：出示校园花坛（长方形）图片，提问“如果给花坛围一圈护栏，需要多长的护栏？”学生回答“求周长”，引出课题。环节2：发放不同大小的长方形、正方形卡片，让学生用尺子测量边长并计算周长，记录数据。环节3：组织小组讨论：“观察计算结果，长方形和正方形的周长有什么规律？”学生得出“长方形周长=（长+宽）×2”“正方形周长=边长×4”。环节4：出示变式题：“一个长方形的周长是24厘米，长是8厘米，宽是多少？”学生独立解答后，分享解题思路。环节5：布置实践作业：“测量教室门（长方形）的周长，记录过程并拍照上传。”问题：（1）分析李老师的教学如何体现“学生是学习的主体”。（10分）（2）结合材料，说明李老师运用了哪些教学原则。（10分）答案：（1）①通过生活情境（花坛护栏）激发学生的问题意识，让学生主动明确学习目标（求周长），体现了学习的主动性。②让学生动手测量卡片边长、计算周长，通过实践操作自主探索数据规律，而非直接接受教师讲解，体现了学习的实践性。③组织小组讨论，鼓励学生通过合作交流总结周长公式，体现了学习的互动性。④变式题的独立解答与思路分享，让学生展示个性化的解题方法（如列方程、算术法），体现了学习的差异性。⑤实践作业（测量教室门周长）引导学生将知识应用于生活，体现了学习的应用性。（2）①直观性原则。通过花坛图片、长方形卡片等直观教具，帮助学生建立“周长”的具体表象。②理论联系实际原则。从生活问题（花坛护栏）引入，以实践作业（测量教室门）结束，将周长计算与实际应用结合。③启发性原则。通过问题“需要多长的护栏？”“周长有什么规律？”引导学生主动思考，而非直接灌输公式。④循序渐进原则。从具体测量（环节2）到规律总结（环节3），再到变式应用（环节4），由易到难、由具体到抽象，符合学生的认知顺序。⑤因材施教原则。变式题允许学生用不同方法解答（如算术法、方程法），尊重了学生的思维差异。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，40分。考生可根据所学专业选做一道。）26.请根据以下材料，设计一份小学语文课时教学设计。材料：统编版小学语文三年级上册第5课《铺满金色巴掌的水泥道》（节选）一夜秋风，一夜秋雨。我背着书包去上学时，天开始放晴了。啊！多么明朗的天空。可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。要求：（1）写出教学目标；（2）写出教学重难点；（3）设计教学过程（含导入、初读感知、精读品析、拓展迁移、作业布置）。答案：一、教学目标1.知识与能力：会认“洼、印”等5个生字，会写“铺、泥”等9个生字；正确、流利、有感情地朗读课文；能结合语境理解“熨帖”“凌乱”等词语的意思。2.过程与方法：通过朗读、想象、仿写等活动，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果；学习从“颜色、形状、排列”等角度观察景物的方法。3.情感态度与价值观：感受雨后水泥道的美，激发观察自然、热爱生活的情感；体会作者对平凡事物的独特发现与赞美。二、教学重难点重点：理解课文内容，体会“金色巴掌”等比喻句的妙处；学习观察景物的方法。难点：感悟“凌乱更添美”的独特视角，体会作者对生活的细腻观察与热爱。三、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.播放秋雨过后的校园视频（湿润的地面、落叶铺成的小路），提问：“雨后的校园有什么特别的美？”学生自由分享。2.过渡：“今天，我们跟着作者一起去看看他眼中的雨后水泥道，感受不一样的秋景。”板书课题《铺满金色巴掌的水泥道》，学生齐读。（二）初读感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求：①圈出生字词，借助拼音读准音；②思考：“课文主要写了雨后水泥道的哪些景物？”2.检查生字词：-出示“水洼、脚印、凌乱、增添、熨帖”，指名读，强调“洼（wā）”“熨（yù）”的读音；结合生活经验理解“水洼”（下雨后地上的小水坑）、“凌乱”（杂乱、不整齐）。-指导书写“铺”（左窄右宽，注意“甫”的笔顺）、“泥”（左部“氵”三点水要紧凑）。3.交流初读感受：“课文写了雨后的天空、水洼、法国梧桐叶、水泥道，其中最吸引作者的是——”（落叶铺成的水泥道）。（三）精读品析（20分钟）1.学习第5-7自然段，感受“水泥道的美”。（1）出示句子：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯……”提问：“作者把水泥道比作什么？从哪些词语能感受到美？”（彩色、落叶图案、闪闪发光）（2）聚焦“金色的小巴掌”：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌。”①提问：“为什么说落叶像‘金色的小巴掌’？”（颜色金黄，形状像手掌）②联系生活：“你见过哪些像手掌的叶子？（梧桐叶、枫叶）作者用‘小巴掌’