2025 小学六年级科学上册地方特色课程训练活动课件

一、课程背景：为何要开发地方特色科学课程？演讲人CONTENTS课程背景：为何要开发地方特色科学课程？设计逻辑：如何构建“科学+地方”的课程框架？实施路径：如何让课程从“设计图”变为“实景图”？典型案例：“江南古桥里的科学密码”活动纪实评价与反思：如何让课程持续生长？目录2025小学六年级科学上册地方特色课程训练活动课件作为深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学教育的生命力，在于让知识扎根于真实的土壤。当“地方特色”与“科学课程”相遇，那些课本上的“概念”便会化作家乡的一草一木、一砖一瓦，成为学生触摸科学本质的鲜活媒介。今天，我将以“2025小学六年级科学上册地方特色课程训练活动”为主题，从课程背景、设计逻辑、实施路径、典型案例及评价反思五个维度，系统分享我们的实践探索。01课程背景：为何要开发地方特色科学课程？1政策导向与育人需求的双重驱动2022年《义务教育科学课程标准》明确提出：“科学课程要注重与学生生活经验、社会实际和地方特色的联系，加强课程内容与学生经验、社会发展的关联。”六年级作为小学科学的“收尾阶段”，正是学生从“具体形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的关键期。此时引入地方特色资源，既能呼应新课标“大概念”“跨学科实践”的要求，又能通过“身边的科学”激发持久的探究兴趣。2地方资源的独特教育价值以我所在的江南水乡为例，本地拥有丰富的自然与人文资源：千年古桥的建筑智慧、传统桑基鱼塘的生态逻辑、老字号酱园的发酵工艺……这些资源天然蕴含着“物质的变化”“生物与环境”“工程与技术”等科学核心概念。例如，古镇的青石板路历经风雨的“岩石风化”现象，正是六年级上册“地球的运动”单元“岩石的变化”内容的最佳具象化载体。3学生认知发展的现实需要通过前期调研发现，六年级学生对“课本科学”的接受度存在分化：约60%的学生认为“科学知识离生活太远”，35%的学生对实验操作兴趣浓厚但缺乏持续动力。而当我们以“家乡的老井为什么冬暖夏凉？”“爷爷的竹编箩筐为什么不易断裂？”等问题为切入点时，学生的参与度提升至92%，这印证了“地方性”是连接科学与生活的关键桥梁。02设计逻辑：如何构建“科学+地方”的课程框架？1核心理念：从“知识传递”到“素养生长”我们坚持“三结合”设计原则：科学课标与地方特色结合：以六年级上册教材的4个单元（工具与技术、地球的运动、能量、生物与环境）为经线，以本地自然、人文资源为纬线，绘制“科学-地方”资源图谱。例如，“工具与技术”单元可对接本地传统手工艺（如木作、竹编），“生物与环境”单元可关联湿地生态系统。探究过程与生活情境结合：将“提出问题-猜想假设-实验验证-得出结论”的科学探究流程，嵌入“解决家乡实际问题”的任务链中。如针对“河道水质变化”问题，学生需完成水样采集、pH值测定、污染物分析等步骤。个体成长与文化认同结合：在探究中融入本土文化元素（如方言中的科学智慧、非遗中的技术原理），让学生在“知家乡”的基础上“爱家乡”，实现科学素养与人文情怀的共生。2目标体系：三维度素养进阶基于课标要求与学生特点，我们将课程目标细化为三个层级：知识目标：掌握与地方资源相关的科学概念（如本地土壤类型与植物生长的关系、传统建筑中的力学原理），理解科学知识在本地生产生活中的应用。能力目标：提升观察记录、实验设计、数据处理、跨学科整合等能力，能运用科学方法解决1-2个与地方相关的实际问题（如设计古桥保护方案、优化传统酱菜发酵条件）。情感目标：激发对科学探究的持久兴趣，增强“用科学服务家乡”的责任感，形成“家乡文化中蕴含科学智慧”的认知。3内容框架：四大主题模块结合六年级上册教材结构与地方资源特点，我们开发了以下主题模块（以江南地区为例）：|科学单元|地方资源切入点|核心探究任务||----------------|------------------------------|----------------------------------||工具与技术|传统手工艺（木作、竹编）|分析工具演变：从“老匠人的刨子”到“现代电钻”||地球的运动|古镇建筑朝向、老井温度变化|探究“冬暖夏凉”的科学原理||能量|传统酱园发酵、老茶馆烧水|比较不同能量转换方式的效率|3内容框架：四大主题模块|生物与环境|湿地生态、桑基鱼塘系统|设计“乡村生态小卫士”保护方案|03实施路径：如何让课程从“设计图”变为“实景图”？1资源普查：让“地方特色”可触可感课程实施前，我们组建了“教师-学生-社区”三方联动的资源调查组。教师带领学生走访本地博物馆、非遗传承人、农业技术员，收集了23份口述资料（如老木匠讲述“榫卯结构的力学智慧”）、17类实物样本（如不同风化程度的岩石、传统发酵工具），并建立了“地方科学资源数据库”。例如，在“地球的运动”单元准备阶段，学生通过测量古镇各古桥的朝向，发现80%的古桥呈南北走向，这为后续“太阳高度与建筑采光”的探究埋下了伏笔。2主题开发：让“科学知识”落地生根以“生物与环境”单元为例，我们结合本地“湿地生态保护区”资源，开发了“湿地里的生命密码”主题活动。具体分为三个阶段：观察感知（1课时）：带领学生实地观察湿地的动植物，记录“水葫芦与芦苇的分布差异”“白鹭的捕食行为”等现象，提出“为什么湿地边缘多水葫芦？”“白鹭的长嘴与捕食有什么关系？”等问题。探究解码（3课时）：通过实验验证“水葫芦的漂浮原理”（测量茎叶密度）、对比“不同植物对水质的净化效果”（模拟实验：在含泥沙的水中分别放入水葫芦、芦苇、普通水草，观察浊度变化），结合资料学习“生态位”“生物适应性”等概念。实践应用（2课时）：针对湿地面临的“外来物种入侵”问题，学生分组设计“本土植物替代方案”，并向社区提交《湿地生态保护建议书》。3活动设计：让“科学探究”真实发生我们根据探究深度与学生能力，设计了三类活动形式：观察探究类（适合概念感知阶段）：如“记录一个月的月相变化”时，要求学生结合本地谚语（如“初一一条线，十五大玉盘”），对比谚语描述与实际观测的差异，分析谚语中的科学依据。实验操作类（适合概念验证阶段）：在“物质的变化”单元，以本地酱园的“酱油发酵”为载体，学生分组控制温度、湿度变量，观察黄豆的“物理变化（浸泡膨胀）”与“化学变化（发酵产香）”，记录pH值、气味的变化数据。项目实践类（适合综合应用阶段）：如“设计古桥保护方案”项目，学生需完成“古桥结构测量”（长度、拱高、材料）、“损坏原因分析”（风化、人为破坏）、“保护材料选择”（传统石灰砂浆vs现代混凝土），最终形成图文报告并向文物保护部门汇报。4支持策略：让“学习支架”助力成长为降低探究难度，我们提供了三类支持：工具支架：制作“地方科学探究手册”，包含观察记录表（如《古桥观察表》：建造年代、材料、跨度、是否有雕刻）、实验设计模板（变量控制表、数据记录图）、资料查询指南（推荐本地图书馆、非遗网站）。方法支架：通过“微讲座”教授“如何测量岩石风化程度”（用硬度计测试摩氏硬度）、“如何分析水样成分”（使用pH试纸、浊度仪）等具体方法。伙伴支架：组建“跨年级探究小组”（六年级学生带领四年级学生），既发挥高年级的领导力，又通过“小老师”角色深化自身理解；同时邀请社区“科学顾问”（如退休地理教师、手艺人）参与指导，提供实践经验支持。04典型案例：“江南古桥里的科学密码”活动纪实1活动背景我校所在镇有7座明清古桥，其中3座被列为市级文保单位。六年级上册“工具与技术”单元涉及“桥梁结构与力的关系”，我们以此为契机，开展“古桥里的科学密码”主题活动。2活动过程问题驱动（第1周）：实地观察古桥时，学生提出：“为什么古桥多是拱形？”“桥栏上的雕刻会影响桥的承重吗？”“老桥用石灰砂浆粘合，为什么比现代水泥还牢固？”这些问题成为探究的起点。探究解码（第2-3周）：结构分析组：用木板、橡皮筋模拟拱形桥受力，发现“拱形能将压力向两侧传递”，解释了古桥承重强的原因；材料研究组：对比石灰砂浆（主要成分碳酸钙）与现代水泥的凝固过程，通过实验发现“石灰砂浆在潮湿环境中会持续碳化变硬”，适合水乡潮湿气候；文化关联组：采访老石匠，了解“桥栏雕刻的位置避开受力点”的传统智慧，印证“工程设计需综合考虑功能与文化”的理念。2活动过程成果转化（第4周）：学生制作“古桥科学解说牌”（含结构原理、材料特点、保护建议），在古桥景区展示；部分学生向镇文旅局提交《古桥保护建议书》，提出“限制重型车辆通行”“定期检测石灰砂浆状态”等建议，其中2条被采纳。3活动成效学生层面：95%的学生能准确解释拱形桥的力学原理，82%的学生主动查阅了本地桥梁史资料，6名学生的建议被相关部门回应。教师层面：我们发现“将地方资源转化为探究任务”的关键在于“问题的真实性”——当问题源于学生的观察与好奇时，探究动力会自然迸发。05评价与反思：如何让课程持续生长？1多元评价：关注“过程”更关注“成长”我们采用“三维评价体系”：过程性评价（占比50%）：通过“探究手册”记录观察记录的完整性、实验操作的规范性、小组合作的参与度；成果性评价（占比30%）：评估实验报告的科学性、项目方案的可行性、解说牌的准确性；发展性评价（占比20%）：通过学生自评（“我学会了______”）、互评（“小组中______同学的贡献最大”）、教师评（“你在______方面进步显著”），关注科学态度与方法的提升。2实践反思：在改进中走向深入亮点：地方资源的引入显著提升了学生的探究主动性，“用科学解释家乡现象”“为家乡发展出谋划策”的体验，让科学教育更具温度。不足：部分活动的跨学科整合深度不够（如古桥研究中对历史、艺术的关联可更紧密）；社区资源的利用效率有待提高（如非遗传承人的指导时间有限）。改进方向：建立“地方科学资源导师库”，与更多社区专家签订长期合作协议；开发“科学+X”跨学科项目（如“古桥里的科学与历史”），融入语文（撰写解说词）、美术（绘制结构示意图）等学科；搭建“地方科学成果展”平台，通过校园博览会、社区展览等形式，扩大课程影响力。结语：让科学教育扎根地方，生长出更美的风景2实践反思：在改进中走向深入回顾这一轮地方特色科学课程的实践，我最深的感受