2025 小学六年级科学上册科学教育与综合实践活动融合教学实例课件

一、融合教学的理论根基：为何要“破界”？演讲人CONTENTS融合教学的理论根基：为何要“破界”？融合教学的实施路径：如何“搭界”？典型课例呈现：融合教学的“实景剧场”融合教学的评价体系：如何“量界”？反思与展望：融合教学的“再出发”目录2025小学六年级科学上册科学教育与综合实践活动融合教学实例课件作为一名深耕小学科学教育12年的一线教师，我始终坚信：科学教育不应局限于实验室的试管与课本的公式，而应像种子扎根土壤般，与真实生活、社会需求深度联结。2022年版《义务教育科学课程标准》明确提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”，这为科学教育与综合实践活动的融合指明了方向。今天，我将结合六年级科学上册的教学实践，从理论依据、实施路径、典型课例、评价策略四个维度，系统分享这一融合教学的探索与思考。01融合教学的理论根基：为何要“破界”？1政策文件的内在要求2022年版《义务教育科学课程标准》将“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”作为核心素养四大要素，强调“通过跨学科主题学习和综合实践活动，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力”。而《义务教育综合实践活动课程指导纲要》则指出，综合实践活动需“以学生的真实生活和发展需要为基础”，二者在“实践育人”“问题导向”“综合应用”等核心理念上高度契合。这种政策层面的呼应，本质上是对“培养全面发展的人”这一教育目标的共同追求。2学科特性的必然选择小学科学上册内容涵盖物质科学（如“物质的变化”）、生命科学（如“生物与环境”）、地球与宇宙科学（如“能量”）三大领域，具有“实践性、综合性、开放性”的特点。例如“生物与环境”单元涉及生态系统的动态平衡，仅通过课堂讲授难以让学生理解“食物链”的真实意义；而综合实践活动强调“做中学”“用中学”“创中学”，能为科学概念的具象化提供“土壤”——学生在测量校园池塘水质时，自然会关联“溶解”“pH值”等科学知识；在观察植物生长时，会主动探究“光、水、温度”对生命活动的影响。3学生发展的现实需求六年级学生正处于具体运算向形式运算过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），他们对“动手操作”“解决真实问题”有强烈兴趣，但对抽象概念的理解仍依赖具体经验支撑。我曾做过一项调查：92%的学生认为“在户外观察昆虫比背记昆虫分类更有趣”，78%的学生表示“小组合作完成项目比单独做题更有成就感”。这说明，融合教学能有效激发学习内驱力，帮助学生实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。02融合教学的实施路径：如何“搭界”？1目标设计：从“单一维度”到“综合素养”融合教学的目标需同时指向科学核心素养与综合实践活动目标。以六年级上册“能量”单元为例，传统教学目标可能是“知道电能可以转化为其他形式的能”，而融合后的目标应设计为：科学观念：通过设计简易风力发电机，理解能量转化的方向性与效率；探究实践：在制作、测试、改进模型的过程中，掌握“提出问题—设计方案—实验验证—优化迭代”的探究方法；态度责任：通过对比不同能源发电的优缺点，树立“节约能源、绿色生活”的社会责任感；综合实践：在小组合作中提升沟通协调能力，通过向社区展示成果培养公共表达能力。这种“四维目标”设计，既聚焦科学本质，又关注学生的全面发展。2活动设计：从“教材内容”到“真实情境”六年级科学上册的12个教学主题中，8个可与综合实践深度融合。我的实践策略是“三选法”：选“生活问题”：如结合“物质的变化”单元，设计“家庭厨房中的科学”项目，让学生观察小苏打与白醋反应、面团发酵等现象，记录“可逆变化”与“不可逆变化”的实例；选“社会议题”：如结合“生物与环境”单元，开展“校园生态微系统调查”，引导学生绘制食物链、分析外来物种（如校园内的巴西龟）对本地生态的影响；选“跨学科任务”：如结合“工具与技术”单元，设计“设计并制作简易净水器”项目，需要综合运用科学（过滤、吸附原理）、数学（测量流量、计算成本）、工程（结构设计）、艺术（外观美化）等多学科知识。2活动设计：从“教材内容”到“真实情境”以“设计简易净水器”为例，学生需要完成：①调研家庭用水问题（如自来水有异味）→②查阅活性炭、石英砂等材料的净化原理→③设计多层过滤结构→④用塑料瓶、纱布等材料制作模型→⑤测试净化前后水的浊度、气味→⑥根据结果调整材料顺序或厚度。这一过程中，科学知识不再是孤立的“知识点”，而是解决问题的“工具包”。3资源整合：从“校内课堂”到“社会场域”融合教学需要打破“教室围墙”，构建“学校-家庭-社区-场馆”四位一体的资源网络。我的做法是：家庭资源：布置“家庭科学小实验”，如用柠檬制作水果电池（“能量”单元）、用淀粉制作隐形墨水（“物质的变化”单元），家长作为“观察员”记录学生的操作过程；社区资源：联系社区环保站，带领学生参与垃圾分类实践（“物质的变化”延伸）、参观社区光伏电站（“能量”单元），邀请工作人员讲解垃圾处理、能源利用的科学原理；场馆资源：与本地科技馆、少年宫合作，利用其“模拟火山喷发”“生态球”等互动装置，开展“带着问题去参观”活动，如“火山喷发与地球内部能量有什么关系？”“生态球中如何维持物质循环？”3资源整合：从“校内课堂”到“社会场域”去年11月，我带领学生参观本地污水处理厂时，一名学生指着沉淀池问：“为什么这里的水看起来比我们制作的净水器处理得更清澈？”技术员解释“絮凝剂的作用”后，学生当场记录：“原来除了物理过滤，还可以用化学方法加速沉淀，科学真有用！”这种真实场景下的认知冲突与解决，比课堂讲授更深刻。4方法策略：从“教师主导”到“学生主体”融合教学中，教师需从“知识传授者”转变为“学习支持者”。我常用的策略有：问题链引导法：在“校园植物与环境关系”实践中，抛出“为什么香樟树下很少长其他植物？”这一主问题，再分解为“香樟叶的分泌物对其他植物种子萌发有影响吗？”“不同浓度的香樟叶浸出液对绿豆发芽率的影响是否不同？”等子问题，引导学生自主设计对照实验；项目式学习（PBL）：以“解决校园浪费问题”为驱动任务，学生分组选择“水电浪费”“食物浪费”“纸张浪费”等子项目，通过调查统计、数据分析、方案设计（如制作节能提示牌、设计班级“光盘行动”奖励机制），最终形成《校园节约白皮书》；跨组互评法：在“简易太阳能热水器”制作活动中，设置“设计合理性”“材料创新性”“加热效率”等评价维度，让学生分组展示并互评，教师仅作补充点评。4方法策略：从“教师主导”到“学生主体”记得有一次项目汇报，学生用思维导图展示“食物浪费调查”结果：“我们发现午餐浪费主要集中在胡萝卜和青椒，因为部分同学不喜欢它们的味道。我们建议食堂每周二、四用胡萝卜做胡萝卜汁，青椒炒肉时切得更细碎。”这种基于数据的解决方案，让我真切感受到学生“像科学家一样思考”的能力在生长。03典型课例呈现：融合教学的“实景剧场”1课例背景：“物质的变化”单元与“社区环保行动”的融合六年级上册“物质的变化”单元包含“物理变化与化学变化”“化学变化伴随的现象”等内容，传统教学多通过“蜡烛燃烧”“铁生锈”等实验验证概念。为增强学生的社会参与感，我将其与社区“垃圾分类宣传”活动结合，设计了“垃圾的‘变与不变’——我们都是环保小专家”主题实践。2实施过程：四阶段推进阶段一：问题导入（1课时）展示社区垃圾站照片：“这些垃圾中，哪些发生了物理变化？哪些发生了化学变化？未分类的垃圾会带来哪些问题？”学生通过讨论明确：厨余垃圾（化学变化为主）、可回收物（物理变化为主）、有害垃圾（可能发生复杂化学变化）需要分类处理，从而引出“用科学知识指导垃圾分类”的任务。阶段二：自主探究（2课时）学生分组研究不同垃圾的“变化本质”：可回收物组：测试废纸张浸泡后的强度（物理变化的可逆性）、废塑料加热后的形态变化（物理变化的不可逆性）；厨余垃圾组：观察香蕉皮在自然状态下的腐烂过程（化学变化生成新物质）、用堆肥箱制作有机肥（加速化学变化的应用）；2实施过程：四阶段推进阶段一：问题导入（1课时）有害垃圾组：查阅电池成分（重金属）、过期药品的化学性质（可能与其他物质反应产生有毒物质），理解“单独回收”的必要性。阶段三：实践应用（3课时）①设计垃圾分类宣传手册：用漫画形式标注“哪些垃圾属于可回收物”（如被污染的纸张因无法再利用应归为其他垃圾）；②制作智能分类垃圾桶模型：利用传感器（科学）、编程（信息技术）、机械结构（工程）实现“识别-分类-提示”功能；③社区宣传活动：在小区广场设置“垃圾分类小测试”“变废为宝手作区”，向居民讲解2实施过程：四阶段推进阶段一：问题导入（1课时）“垃圾变化的科学原理”。阶段四：反思提升（1课时）学生通过“实践日志”总结收获：“原来奶茶杯的内膜是塑料，属于其他垃圾，不能放进可回收物”“堆肥需要控制湿度和温度，否则会产生异味”；教师引导学生思考：“如何让更多人理解垃圾变化的科学知识？”“除了分类，还能从哪些环节减少垃圾产生？”3教学成效这一课例中，学生不仅掌握了“物理变化与化学变化”的本质区别，更将科学知识转化为环保行动。活动后，社区垃圾分类准确率从65%提升至82%，家长反馈：“孩子现在会盯着我们分类，还解释‘鸡蛋壳是厨余垃圾，但沾了油的纸巾属于其他垃圾’，像个小科学家！”04融合教学的评价体系：如何“量界”？1评价维度：从“结果导向”到“过程追踪”成果性材料：模型作品、宣传手册、调查报告、社区反馈单；03表现性记录：课堂观察表（如“是否主动提出问题”“能否倾听他人意见”）、同伴互评表（如“合作贡献度”“创新建议数量”）。04融合教学的评价需关注“知识掌握、能力发展、态度形成”三维度。我设计了“成长档案袋”，收录：01过程性材料：活动方案、实验记录、小组分工表、反思日志；022评价主体：从“教师独评”到“多元参与”社区评价：邀请工作人员填写“实践效果反馈表”，从“知识准确性”“沟通能力”“社会责任感”等维度评分。05同伴互评：通过“优点卡”“建议卡”记录小组成员的具体贡献（如“小明在实验中设计了三种过滤方案，帮助我们找到最佳方法”）；03评价不再是教师的“独角戏”，而是学生、同伴、家长、社区人员共同参与的“协奏曲”：01家长评价：填写“家庭观察记录”，反馈学生“是否主动分享活动收获”“能否将科学方法应用于生活”；04学生自评：用“星级评价表”反思“我在活动中解决了什么问题？”“哪些方法可以改进？”；023评价功能：从“甄别选拔”到“激励发展”评价的核心是“以评促学”。例如，在“简易净水器”项目中，某小组的模型净化效率较低，我没有直接指出问题，而是引导他们对比其他小组的设计，发现“活性炭层过薄”是主因。学生主动调整后，净化效率提升了40%，他们在反思日志中写道：“失败不是终点，而是改进的起点，科学就是不断试错的过程！”这种正向激励，比单纯的分数更能培养学生的抗挫能力与科学精神。05反思与展望：融合教学的“再出发”1实践中的收获两年的融合教学探索，让我深刻体会到：当科学教育与综合实践“手拉手”，学生的眼睛会更亮——他们能在妈妈的烘焙中发现“小苏打与酸反应产生气体”的化学变化；耳朵会更灵——能在暴雨后听出“雨水冲刷土壤与水土流失”的关联；双手会更巧——能用废旧材料制作出有科学原理支撑的创意作品；心灵会更暖——能从“解决社区问题”中体会到“科学服务于社会”的价值。2待改进的方向当然，融合教学也面临挑战：部分教师对“综合实践”的设计能力不足，需要更系统的培训；跨部门资源整合（如联系社区、场馆）的时间成本较高，需建立更稳定的合作机制；学生差异较大，个别小组在项目中存在“搭便车”现象，需优化分组策略（如“异质分组+角色轮换”）。3未来的展望2025年，我计划进一步推进“大单元融合”，将六年级上册的“工具与技术”“能量”“生物与环境”三大单元整合为“可持续发展”