2025年江西教师招聘笔试综合知识真题及详细答案

2025年江西教师招聘笔试综合知识练习题及详细答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.某教师在教授《落花生》一课时，通过“花生的外表与内在价值”引导学生讨论“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，这主要体现了（）的教学原则。A.循序渐进B.启发性C.理论联系实际D.科学性与思想性相统一答案：D解析：科学性与思想性相统一原则要求教师在传授科学知识的同时，结合知识特点进行思想品德教育。题干中教师通过文本内容渗透价值观引导，体现了这一原则。2.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学应（）。A.适应学生现有水平B.走在发展前面C.强调学生独立解决问题D.注重知识系统性答案：B解析：维果茨基认为，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区，因此教学要走在发展前面。3.某学生因数学考试失利，认为“自己根本不是学数学的料”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控答案：A解析：韦纳归因理论中，能力属于内部、稳定、不可控因素。题干中学生将失败归因为能力不足，符合这一维度。4.《义务教育法》规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或休学的，其父母或其他法定监护人应当提出申请，批准单位是（）。A.市级人民政府教育行政部门B.乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门C.省级人民政府教育行政部门D.学校所在地街道办事处答案：B解析：《义务教育法》第十一条规定，延缓入学或休学申请需由乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门批准。5.教师职业道德的核心是（）。A.爱国守法B.关爱学生C.教书育人D.终身学习答案：B解析：《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂，也是核心，体现了教师对学生的根本态度。6.学生在学习“三角形内角和为180度”后，再学习“直角三角形内角和为180度”，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习答案：B解析：下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。“直角三角形”是“三角形”的下位概念，因此属于下位学习。7.某教师在课堂上使用“小组合作学习”时，发现学生讨论流于形式，多数学生未真正参与。为解决这一问题，教师最应关注（）。A.增加讨论时间B.明确小组分工与任务C.更换讨论主题D.提高学生纪律要求答案：B解析：小组合作学习有效性的关键在于任务明确、分工合理。若讨论流于形式，通常是因为任务不具体或分工不清晰，需从这方面改进。8.依据《教师法》，教师最基本的权利是（）。A.教育教学权B.科学研究权C.指导评价权D.获取报酬权答案：A解析：教育教学权是教师为履行教育教学职责而必须具备的基本权利，是教师职业权利的核心。9.学生能通过观察他人行为及其结果，获得新的行为反应或修正已有行为，这体现了（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B解析：班杜拉的社会学习理论中，替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，题干描述符合这一概念。10.新课改强调“三维目标”，其中“过程与方法”目标的核心是（）。A.掌握知识技能B.体验学习过程C.形成正确价值观D.发展思维能力答案：B解析：“过程与方法”目标关注学生在学习过程中采用的方法及体验，强调学习的亲历性和方法的掌握。11.某教师在教学中“以学生为中心”，鼓励学生自主提问、探究，这主要体现了（）的教育理念。A.传统教育B.实用主义教育C.要素主义教育D.永恒主义教育答案：B解析：实用主义教育代表杜威提出“儿童中心、经验中心、活动中心”，强调学生的主动参与，与题干描述一致。12.学生在阅读时，遇到不认识的字先跳过，继续读完全文后再回头查找，这种策略属于（）。A.精细加工策略B.组织策略C.元认知策略D.资源管理策略答案：C解析：元认知策略是对认知过程的调控，包括计划、监控、调节策略。题干中“跳过生字，后续解决”属于调节策略，属于元认知策略。13.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师可对违规学生实施的惩戒不包括（）。A.一节课堂教学时间内的教室内站立B.承担校内公共服务任务C.停课一周进行反省D.书面检讨并告知家长答案：C解析：《规则》规定，停课属于较重惩戒，小学高年级、初中和高中学生违规情节严重或影响恶劣的，可停课13天，且需经学校同意并通知家长。“停课一周”超出规定范围。14.某学生平时活泼好动、反应迅速，但注意力易分散、情绪不稳定，其气质类型最可能是（）。A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质答案：A解析：多血质的特点是活泼好动、反应快、善交际，但注意力易转移、情绪不稳定，符合题干描述。15.教师在编写教案时，“教学目标”部分应明确（）。A.教师的教学行为B.学生的学习结果C.教学的重难点D.教学的方法步骤答案：B解析：新课改要求教学目标以学生为主体，描述学生通过学习能达到的具体结果，而非教师的行为。16.依据《未成年人保护法》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的（）。A.宣传教育B.心理辅导C.行为干预D.法律制裁答案：A解析：《未成年人保护法》第三十九条规定，学校应开展防治欺凌的宣传教育，增强学生的防范意识和能力。17.学生在学习“圆的周长”时，通过测量不同大小圆的周长与直径的比值，发现始终接近3.14，从而推导出公式C=πd。这种学习方式属于（）。A.接受学习B.有意义学习C.机械学习D.发现学习答案：D解析：发现学习是学生通过自己的探索和发现获取知识的过程，题干中学生通过测量、归纳得出公式，属于发现学习。18.教师在课堂上提问后，某学生回答错误，教师说：“你的思路有一定道理，但可以再从另一个角度思考。”这种反馈属于（）。A.否定性反馈B.指导性反馈C.激励性反馈D.总结性反馈答案：B解析：指导性反馈不仅指出问题，还提供改进方向，题干中教师肯定部分思路并引导新角度，属于指导性反馈。19.某学校为提高升学率，将音体美课程全部改为语数外，这违反了（）。A.《教师法》B.《教育法》C.《义务教育法》D.《未成年人保护法》答案：C解析：《义务教育法》第三十五条规定，学校应开齐开足课程，保证学生全面发展，随意占用其他课程课时违反该规定。20.学生在学习中遇到困难时，主动调整学习计划、寻求教师帮助，这体现了（）。A.学习兴趣B.学习动机C.学习策略D.学习意志答案：D解析：学习意志指学生在学习过程中克服困难、坚持学习的心理品质，题干中主动调整和求助体现了意志的作用。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.下列属于教育法律关系主体的有（）。A.学校B.教师C.学生家长D.教育行政部门答案：ABCD解析：教育法律关系主体包括自然人（教师、学生、家长）、法人（学校、教育行政部门）等，因此四选项均正确。2.下列属于学习动机中内部动机的有（）。A.为获得奖学金努力学习B.因对数学感兴趣主动探究C.为赢得教师表扬认真作业D.因喜欢物理实验动手操作答案：BD解析：内部动机由个体内在需要引起（兴趣、好奇心），外部动机由外部诱因引起（奖励、表扬）。BD属于内部动机，AC属于外部动机。3.新课改倡导的学习方式包括（）。A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习答案：ABC解析：新课改强调转变学习方式，倡导自主、合作、探究学习，接受学习是传统主要方式，并非新课改倡导的核心。4.下列属于教师职业道德“关爱学生”要求的有（）。A.尊重学生人格B.对学生严慈相济C.保护学生安全D.平等公正对待学生答案：ABCD解析：《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”要求包括尊重人格、严慈相济、保护安全、平等公正等，四选项均符合。5.影响学生问题解决的因素有（）。A.问题情境B.知识经验C.定势与功能固着D.情绪与动机答案：ABCD解析：问题解决受多种因素影响，包括问题本身的情境、个体的知识经验、心理定势、功能固着以及情绪动机状态，四选项均正确。6.依据《义务教育法》，教师不得有（）行为。A.对学生实施体罚B.歧视残疾学生C.责令学生停课反省D.公布学生考试成绩排名答案：AB解析：《义务教育法》第二十九条规定，教师应尊重学生人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚。C项停课需符合《教育惩戒规则》，D项未明确禁止但可能涉及隐私，AB为明确禁止行为。7.下列属于皮亚杰认知发展阶段理论中具体运算阶段的特征有（）。A.守恒概念形成B.思维具有可逆性C.能进行抽象逻辑思维D.以自我为中心答案：AB解析：具体运算阶段（711岁）的特征包括守恒、可逆性、去自我中心，抽象逻辑思维属于形式运算阶段（11岁后），以自我为中心属于前运算阶段（27岁）。8.教学中贯彻“因材施教”原则的基本要求有（）。A.了解学生的个别差异B.面向全体学生C.设计分层教学目标D.针对差异进行指导答案：ACD解析：因材施教要求了解学生差异（前提）、设计分层目标（实施）、针对性指导（落实）。“面向全体学生”是教育公平的要求，与因材施教不矛盾但非直接要求。9.下列属于教育行政处罚的有（）。A.警告B.罚款C.撤销教师资格D.行政拘留答案：ABC解析：教育行政处罚包括警告、罚款、没收违法所得、撤销教师资格等，行政拘留属于治安管理处罚，不属于教育行政处罚。10.学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.意志品质健全答案：ABCD解析：心理健康标准通常包括智力正常、情绪稳定、人际关系和谐、意志健全、社会适应良好等，四选项均正确。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教育的本质属性是培养人的社会活动。（）答案：√解析：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征。2.学生的学习是以掌握直接经验为主的。（）答案：×解析：学生的学习以掌握间接经验（书本知识）为主，直接经验是辅助。3.教师的专业发展就是提高教学技能。（）答案：×解析：教师专业发展包括专业理念、专业知识、专业能力等多方面，不仅是教学技能。4.依法执教是教师职业道德的首要准则。（）答案：√解析：爱国守法是教师职业道德的首要要求，依法执教是其具体体现。5.学习迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。（）答案：×解析：学习迁移包括正迁移（促进）和负迁移（干扰），题干表述不全面。6.学校可以根据实际情况，自行调整义务教育课程设置。（）答案：×解析：《义务教育法》规定，学校应执行国家课程方案和课程标准，不得自行调整。7.学生的认知风格没有好坏之分，教师应尊重差异。（）答案：√解析：认知风格（如场独立/场依存）是个体偏好，无优劣之分，教学应适应不同风格。8.教师对学生的期望越高，学生的成绩提升越明显。（）答案：×解析：罗森塔尔效应表明教师期望会影响学生发展，但过高期望可能造成压力，需适度。9.教育法律责任的归责原则包括过错责任、无过错责任和公平责任。（）答案：√解析：教育法律责任归责原则与一般民事责任一致，包括过错责任（主要）、无过错责任（如学校设施致伤）和公平责任（双方无过错时分担）。10.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）答案：√解析：这是德育过程的基本矛盾，推动德育过程的发展。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述贯彻“直观性教学原则”的基本要求。答案：①正确选择直观教具和现代化教学手段（根据教学目标、内容和学生特点选择实物、模象或语言直观）；②直观与讲解相结合（通过讲解引导学生观察，明确观察目的，理解直观材料的意义）；③重视运用语言直观（教师用生动形象的语言描述事物，弥补直观教具的不足）；④防止直观的不当和滥用（直观是手段而非目的，需与抽象思维结合，避免分散学生注意力）。2.简述如何培养学生的学习动机。答案：①激发兴趣，维持好奇心（通过新颖的教学内容、问题情境激发学生兴趣）；②设置合理目标（目标具体、可测量、难度适中，符合“最近发展区”）；③培养自我效能感（通过成功体验、积极反馈增强学生信心）；④引导正确归因（帮助学生将成败归因为努力等可控因素，避免归因为能力等不可控因素）；⑤利用反馈与评价（及时、具体的反馈，肯定进步，指出不足）；⑥合理运用奖励与惩罚（外部奖励应适度，避免削弱内部动机；惩罚需明确、公正，注重教育性）。3.简述《中小学教师职业道德规范》中“为人师表”的具体要求。答案：①坚守高尚情操，知荣明耻（遵守社会公德，树立正确荣辱观）；②严于律己，以身作则（言行一致，成为学生的榜样）；③衣着得体，语言规范，举止文明（符合教师职业身份，体现良好素养）；④关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长（营造和谐教育环境）；⑤作风正派，廉洁奉公（不利用职务之便谋取私利，抵制有偿补课）；⑥自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利（明确职业底线）。4.简述课堂问题行为的应对策略。答案：①预防策略（建立明确的课堂规则，营造积极的课堂氛围，设计有趣的教学活动，减少问题行为发生）；②干预策略（非言语提示：眼神、手势；言语提醒：简短、具体；合理运用惩罚：如暂时隔离、减少特权，但避免体罚）；③沟通策略（课后与学生谈心，了解问题行为背后的原因，如家庭问题、学习困难等，给予针对性帮助）；④合作策略（与家长沟通，形成教育合力；与其他教师协作，关注学生整体表现）；⑤强化策略（及时表扬良好行为，通过正强化巩固积极行为，弱化问题行为）。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：某小学五年级语文教师李老师在教授《少年闰土》一课时，设计了如下教学环节：①导入：播放绍兴水乡视频，提问“视频中的环境让你想到了什么？”引导学生联系生活经验。②初读：学生自由朗读课文，圈画不理解的词语（如“猹”“五行缺土”），小组讨论解决，教师点拨。③精读：分角色朗读“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“沙地观鱼”四个场景，提问“闰土给‘我’讲的故事中，哪个最吸引你？为什么？”学生分享后，教师引导体会“闰土的见多识广”和“‘我’对农村生活的向往”。④拓展：布置任务“如果你是‘我’，多年后与闰土重逢，会说些什么？”要求结合课文内容和生活想象，写一段对话。问题：请结合新课改理念，分析李老师的教学行为。答案：李老师的教学体现了新课改“以学生为中心”“倡导自主、合作、探究学习”“关注学生发展”等理念，具体分析如下：（1）落实学生主体地位：通过自由朗读、小组讨论解决生词，让学生主动参与知识建构；分角色朗读和分享最吸引自己的场景，尊重学生的独特体验，体现了“阅读是学生的个性化行为”。（2）注重学习方式转变：初读环节的小组合作学习，培养了学生的合作能力；精读环节的问题引导（“哪个最吸引你？为什么？”）激发了学生的探究兴趣，促进深度思考；拓展环节的想象写作，鼓励学生创新，符合探究学习的要求。（3）整合三维目标：知识与能力目标（掌握生字词、理解课文内容）通过初读和精读实现；过程与方法目标（朗读、讨论、想象）在各环节中落实；情感态度与价值观目标（体会人物特点、感受童年美好）通过场景分析和拓展任务渗透。（4）联系生活实际：导入环节播放水乡视频，引导学生联系生活经验，降低了文本与学生的距离；拓展任务要求“结合生活想象”，促进了知识的迁移应用，符合“语文学习与生活紧密联系”的理念。案例2：某初中数学教师王老师发现，班上学生小宇（14岁）近期上课经常走神，作业错误率高。经了解，小宇父母因工作繁忙长期不在家，他由奶奶照顾，奶奶文化程度低，无法辅导学习。王老师多次与小宇谈心，发现他因成绩下滑产生自卑心理，认为“努力也没用”。王老师一方面利用课余时间为小宇补习基础知识点，针对他的薄弱环节设计分层作业；另一方面，在课