2025年山西省教师资格之小学教育学教育心理学细选试题及答案

2025年山西省教师资格之小学教育学教育心理学细选试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，小学阶段课程设置的核心导向是（）。A.学科知识系统性B.学生核心素养发展C.教师教学便利性D.考试评价可操作性答案：B2.某小学教师在教授“周长”概念时，先让学生用绳子测量课本、课桌等物品的边缘长度，再引导归纳“封闭图形一周的长度”，这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：A3.小明因数学考试失利而情绪低落，班主任观察到他课间独自发呆，便邀请他一起整理班级图书角，通过转移注意力帮助其缓解负面情绪。这一干预策略符合（）的情绪调节理论。A.合理情绪疗法B.情绪ABC理论C.注意转移法D.情绪宣泄法答案：C4.小学三年级学生的思维发展处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：C5.某教师在设计“年月日”课时，先播放一段“小明的生日烦恼”动画（小明2月29日出生，4年才能过一次生日），引发学生对“闰年”的探究兴趣。这一导入方式主要运用了（）。A.直接导入B.经验导入C.问题导入D.情境导入答案：D6.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁儿童的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯B.获得主动感，克服内疚C.获得勤奋感，克服自卑D.获得同一感，克服混乱答案：C7.班级日常管理中，教师通过“文明小组积分表”对遵守纪律、团结同学的小组给予积分奖励，积分可兑换班级图书借阅优先权。这种管理方法属于（）。A.目标管理B.民主管理C.平行管理D.奖惩管理答案：D8.某学生能准确背诵乘法口诀，但在解决“3个5相加是多少”时，仍需通过逐一数数得出答案。这说明其认知发展处于（）。A.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段B.直觉行动思维向具体形象思维过渡阶段C.抽象逻辑思维向辩证思维过渡阶段D.形式运算思维向实践思维过渡阶段答案：A9.小学《道德与法治》课程中“我的家庭”单元，教师组织学生绘制“家庭关系树”，分享家庭成员的职业和贡献，这一活动主要指向（）的培养。A.责任意识B.规则意识C.环保意识D.创新意识答案：A10.依据加涅的学习结果分类，学生能“用关联词‘因为…所以…’造因果关系句子”属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：B11.某教师在作文评改中，对学生的优秀片段用红笔圈出并标注“生动的细节描写”，对语句不通顺处用波浪线标出并写“尝试调整语序会更流畅”。这种评价方式体现了（）。A.终结性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.相对性评价答案：C12.小学科学课“种子的萌发”实验中，教师要求学生每天记录温度、湿度、种子发芽情况，持续观察两周。这一设计主要培养学生的（）。A.观察能力与数据记录能力B.实验设计与逻辑推理能力C.动手操作与材料选择能力D.问题提出与假设验证能力答案：A13.某学生在课堂上频繁打断教师讲课，经了解其父母近期工作繁忙，陪伴时间减少。教师与其约定“如果一节课举手发言不超过3次且不随意插话，放学前可和老师玩5分钟拼图游戏”。这种干预策略属于（）。A.行为塑造法B.代币奖励法C.强化法D.系统脱敏法答案：C14.小学综合实践活动课程的核心特征是（）。A.知识逻辑性B.学科综合性C.生活实践性D.评价单一性答案：C15.依据奥苏贝尔的有意义学习理论，“学生利用已掌握的‘整数加减法’知识，自主探究‘小数加减法’计算方法”属于（）。A.机械学习B.接受学习C.发现学习D.合作学习答案：C16.某班主任在“班级公约”制定中，组织学生分组讨论“课堂纪律”“卫生值日”等规则，经全班投票表决后实施。这体现了班级管理的（）。A.科学性原则B.民主性原则C.效率性原则D.激励性原则答案：B17.小学心理健康教育的核心目标是（）。A.治疗心理疾病B.预防严重心理问题C.培养积极心理品质D.提高考试心理素质答案：C18.某教师在“分数的初步认识”教学中，先让学生用圆形纸片折出1/2，再用长方形纸片折出1/3，最后对比不同形状纸片的“部分与整体”关系。这一过程主要运用了（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.抽象直观答案：A19.根据韦纳的归因理论，学生将考试失败归因于“题目太难”属于（）。A.内部、稳定、不可控因素B.外部、稳定、不可控因素C.内部、不稳定、可控因素D.外部、不稳定、可控因素答案：B20.小学教师专业标准（试行）中“学生为本”的基本理念要求教师（）。A.以教材为中心设计教学B.关注学生个体差异C.优先满足家长需求D.强调知识传授速度答案：B二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、少选或未选均无分）1.小学教育的基础性体现在（）。A.为学生终身发展奠定认知基础B.为学生个性形成奠定心理基础C.为学生社会化发展奠定行为基础D.为学生升学考试奠定知识基础E.为学生职业选择奠定技能基础答案：ABC2.影响小学生学习动机的内部因素包括（）。A.学习兴趣B.自我效能感C.教师期望D.家庭教养方式E.成就目标答案：ABE3.下列属于班级组织功能的有（）。A.社会化功能B.个性化功能C.选拔功能D.保护功能E.诊断功能答案：AB4.小学德育中贯彻“知行统一原则”的具体要求有（）。A.注重课堂道德知识讲解B.组织道德实践活动C.引导学生反思道德行为D.教师以身作则示范E.加大道德知识考试比重答案：ABCD5.皮亚杰提出的认知发展阶段中，属于小学阶段的特征有（）。A.思维具有可逆性B.能够进行逻辑推理C.以自我为中心D.理解守恒概念E.具备抽象思维能力答案：ABD6.下列属于有效课堂提问的特征是（）。A.问题指向明确B.问题难度符合学生最近发展区C.提问后立即叫学生回答D.关注不同层次学生参与E.问题类型单一（仅记忆性问题）答案：ABD7.小学教师进行教学反思的内容包括（）。A.教学目标达成度B.教学方法适切性C.学生课堂参与度D.教学资源利用效果E.教师个人情绪状态答案：ABCDE8.下列属于学习策略中认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略E.资源管理策略答案：ABC9.小学班级突发事件的处理原则包括（）。A.快速反应原则B.教育性原则C.公平公正原则D.冷处理原则E.家长问责原则答案：ABCD10.依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，小学劳动课程的内容包括（）。A.日常生活劳动B.生产劳动C.服务性劳动D.虚拟劳动E.科研劳动答案：ABC三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述小学教师如何通过课堂观察了解学生的学习状态。答案：小学教师可通过以下方式进行课堂观察：（1）观察学生的参与度，如是否专注听讲、积极举手发言、参与小组讨论；（2）关注学习行为表现，如笔记记录是否完整、操作实验是否规范；（3）留意情绪状态，如是否面露困惑、兴奋或倦怠；（4）记录特殊行为，如频繁走神、与同学交头接耳等异常表现；（5）结合非语言信息，如眼神是否跟随教师、身体是否前倾等；（6）针对不同学生个体，观察其在不同学习环节（如新授、练习、总结）的表现差异。2.列举三种培养小学生良好学习习惯的方法，并简要说明。答案：（1）榜样示范法：教师自身展示认真书写、提前预习等习惯，或邀请习惯优秀的学生分享经验，通过模仿促进习惯形成；（2）任务契约法：与学生共同制定“21天习惯养成计划”，明确具体目标（如每天阅读30分钟），完成后给予小奖励，强化正反馈；（3）家校协同法：通过家长群布置“家庭学习习惯打卡”，教师定期反馈学生在校表现，家长监督在家习惯，形成教育合力。3.简述维果茨基“最近发展区”理论对小学数学教学的启示。答案：（1）教学要走在发展前面，教师需通过课堂提问、练习反馈等方式准确判断学生的现有发展水平（独立解决问题的能力）和可能发展水平（在成人指导或同伴合作下能解决的问题）；（2）设计“跳一跳够得着”的学习任务，如在教授“两位数乘一位数”时，先让学生尝试用已掌握的“整十数乘一位数”方法解决，再引导突破进位难点；（3）采用支架式教学，在学生遇到困难时提供提示（如分解计算步骤、借助实物操作），逐步撤去支架，促进学生自主建构知识；（4）重视同伴互助，通过小组合作让“能力较强学生”帮助“能力较弱学生”，在互动中跨越最近发展区。4.小学《语文》课程中，如何通过朗读教学培养学生的语感？答案：（1）范读引导：教师用抑扬顿挫的朗读展示文本情感，如《秋天的雨》中读出“清凉和温柔”的语气，让学生感知语言节奏；（2）分层指导：对低年级学生重点训练正确发音、停顿，中高年级增加情感处理（如重音、语速变化）；（3）情境创设：结合文本内容创设情境，如朗读《富饶的西沙群岛》时播放海浪声，帮助学生代入画面，体会“瑰丽无比”的语感；（4）多元评价：通过“星级朗读榜”“同伴互评”等方式，鼓励学生分享“自己最喜欢的朗读段落”，在表达中深化对语言的感受；（5）拓展实践：布置“家庭朗读会”，让学生为家人朗读，在真实交流中提升语感运用能力。5.简述小学生常见的注意力问题及教师的干预策略。答案：常见问题：（1）注意分散：课堂上容易被无关刺激（如窗外声音、文具）吸引；（2）注意稳定性差：持续专注时间短（低年级约10-15分钟）；（3）注意分配困难：难以同时听讲和记录笔记。干预策略：（1）优化课堂环境：减少无关干扰（如关闭门窗、收走与学习无关的物品）；（2）丰富教学形式：采用游戏、实验、多媒体等多样化手段，维持学生兴趣；（3）明确任务要求：将学习内容分解为“小目标”（如“先完成前5道题，再听讲解”），降低注意负荷；（4）运用注意提示：通过眼神接触、轻敲讲桌、简短语言（“注意看黑板”）提醒分心学生；（5）开展注意力训练：如“听数字报数”“找不同”等游戏，系统提升注意品质；（6）关注个体差异：对注意力严重不足的学生，与家长沟通排查是否存在注意力缺陷多动障碍（ADHD），必要时寻求专业帮助。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）案例1：小学四年级语文课堂上，教师讲授《观潮》一文时，先播放了一段钱塘江大潮的实拍视频，学生们发出“哇”的惊叹声。随后教师提问：“作者是按什么顺序描写大潮的？”大部分学生沉默，只有小明举手回答：“是按时间顺序，从潮来前、潮来时到潮来后。”教师点头说：“正确。”接着要求学生默读课文，划出描写大潮声音和样子的句子。此时，坐在后排的小宇开始用铅笔戳前排同学的后背，前排同学回头抗议，课堂出现短暂混乱。教师提高音量说：“小宇，坐好！再捣乱就站到教室后面！”小宇嘟囔着“不好玩”，勉强坐正。问题：结合教育学和教育心理学相关理论，分析该教师教学过程中的合理与不合理之处，并提出改进建议。答案：合理之处：（1）运用直观教学法，通过视频播放激发学生对钱塘江大潮的兴趣，符合小学生形象思维为主的认知特点；（2）问题设计指向文本结构（写作顺序），有助于培养学生的阅读理解能力。不合理之处：（1）提问后缺乏引导，大部分学生沉默时，教师未通过提示（如“看看课文段落开头的时间词”）帮助学生思考，直接肯定个别学生答案，未能促进全体参与；（2）课堂管理方式简单粗暴，对小宇的行为采用威胁性语言（“站到教室后面”），可能引发逆反心理，且未关注行为背后的原因（如视频结束后兴趣下降，需要更丰富的活动维持注意）；（3）教学环节衔接生硬，视频观看后的提问与默读任务之间缺乏过渡，学生思维未能顺利从“直观感知”转向“文本分析”。改进建议：（1）优化提问策略：当学生回答不积极时，可将问题分解为“作者先写了什么时候的大潮？接着写了什么时候？最后写了什么时候？”通过阶梯式问题引导全体思考；（2）关注课堂行为背后的需求：小宇戳同学可能是因为任务难度不适或兴趣减退，教师可调整任务形式（如“小组合作找句子，找到最多的组可以用彩笔标注”），通过合作学习和竞争机制激发参与；（3）加强环节衔接：视频播放后可让学生用一句话描述“最震撼的画面”，再过渡到“作者是如何用文字记录这些画面的”，自然引出对写作顺序的探究；（4）采用积极行为干预：对小宇的安静坐正行为及时表扬（“小宇现在坐得很端正，我们一起表扬他”），强化正向行为。案例2：小学三年级数学教师在“两位数乘两位数”新授课中，设计了以下教学环节：环节1：复习“两位数乘一位数”（如23×4），学生独立计算后同桌互查；环节2：呈现问题“每盒彩笔24支，12盒有多少支？”，引导学生列出算式24×12；环节3：学生尝试用已学知识计算24×12，教师巡视并收集不同算法（如24×10+24×2=240+48=288；24×2×6=48×6=288；列竖式计算）；环节4：请学生上台展示不同算法，教师板书并追问“为什么可以这样算？”“哪种方法更简便？”；环节5：对比各种算法，总结竖式计算的步骤（先用第二个乘数个位乘，再用十位乘，最后相加）；环节6：学生完成“32×13”“45×21”练习，教师面批