小学六年级英语上册 Unit 5 Signs (第一课时) 教学设计

小学六年级英语上册Unit5Signs(第一课时)教学设计一、教学内容分析

本课教学内容选自译林版英语六年级上册第五单元“Signs”的第一课时。本单元属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及公共规则与安全意识的表达。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课的核心知识技能图谱聚焦于公共标识类词汇（如“Nosmoking”,“Wetfloor”,“Nolittering”,“Noparking”,“Noeatingordrinking”,“Danger”）的音、形、义掌握，以及核心句型“Whatdoesitmean?Itmeans…”在真实语境中的初步运用，认知层级从“识记”向“理解与应用”过渡。在单元知识链中，本课时承担着“输入与感知”的奠基作用，为后续课时讨论标识的场所、设计标识等综合输出活动提供语言素材和意义基础。过程方法路径上，本课蕴含了通过观察、归纳、推测来理解社会规约的认知方法，课堂将通过图片观察、情境推测、角色扮演等活动，引导学生像“社会观察者”一样，主动探究标识背后的含义与功能。素养价值渗透方面，本课是培育学生社会责任感的绝佳载体，在学习语言知识的同时，引导学生理解并尊重公共规则，树立安全与文明意识，实现语言学习与品德养成的协同发展。

就学情而言，六年级学生已具备一定的词汇积累和句型基础，对“CanI…?”等情态动词表达规则的功能句并不陌生，这为理解“禁止”类标识的含义提供了认知锚点。他们的生活经验中充满了各类标识，这是宝贵的学习起点，但也可能存在认知误区，例如混淆“Wetfloor”（警示）与“Nolittering”（禁止）的功能差异。学生的兴趣点在于与自身生活紧密相关的事物，因此，将学习情境设置在校园、影院、公园等熟悉场景，能有效激发其探究欲。在过程评估中，我将通过“看图快说”、“猜测游戏”等环节的动态观察，诊断学生对词汇音义的掌握情况；通过情境对话的演练，评估其句型运用的准确性与流利度。基于以上诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供词汇卡、句型模板等可视化支持；对于能力较强的学生，则鼓励其进行更多元的表达，如补充标识的原因（“Becauseit’sdangerous/slippery…”），或尝试描述在何处见过此标识，实现从“学用”到“活用”的层次递进。二、教学目标

知识目标方面，学生能够正确听、说、读、写核心词汇如“Nosmoking”,“Wetfloor”等，并能在图片或实景的提示下，准确指认并说出至少六个公共标识的英文名称；同时，能够理解并在模拟情境中初步运用“Whatdoesitmean?Itmeans…”的问答结构，就标识的含义进行简单交流，构建起标识名称与其社会功能之间的意义联结。

能力目标聚焦于英语学科核心能力中的“看”（viewing）与“说”（speaking）。学生能够通过观察标识的图形、符号和文字，结合生活经验，推测、归纳并表达其含义；能够在教师创设的购物中心、图书馆等微情境中，与同伴合作，运用目标语言完成指认标识、询问并告知含义的简短对话任务，发展在真实语境中初步运用语言解决问题的能力。

情感态度与价值观目标旨在从认知走向内化。期望学生在学习与演练过程中，不仅能说出标识的含义，更能认同其背后的社会规则与安全警示，初步树立在公共场所自觉遵守规则、维护公共安全与文明的社会责任感，并在小组合作活动中体现出倾听同伴、积极共建的协作态度。

学科思维目标重点发展学生的“观察归纳演绎”思维。通过呈现多组标识，引导学生观察其共同特征（如红色圆圈加斜杠），归纳出“禁止”类标识的普遍构成规律；进而能运用此规律，在面对一个新的、可能未学过的类似标识时，能尝试进行合理的意义演绎与猜测，提升逻辑思维与跨文化符号识读能力。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生依据“发音准确、对话流畅、配合默契”等简易量规，对同伴的情境表演进行观察与评价；并在课堂小结环节，通过“今天我用什么方法记住了那个最难读的标识？”等问题，引导学生反思自己的学习策略，初步培养其规划、监控和调整学习过程的能力。三、教学重点与难点

教学重点在于掌握核心公共标识类词汇的音、形、义及其在情境中的初步运用。确立依据源于课程标准对“主题词汇”和“简单交际”的要求，这是构建本单元话题语言能力的基石。从学科素养角度看，准确理解标识是社会性交流的基础；从学业评价看，此类词汇和功能句是考查学生在具体情境中理解与表达信息的高频考点，其掌握程度直接影响后续关于规则讨论、建议表达等更复杂语言输出的质量。

教学难点可能有两个：一是部分标识词汇较长或发音拗口，如“littering”的发音及“Noeatingordrinking”的连读；二是对标识功能的精准理解与辨析，特别是区分“警示（Warning）”与“禁止（Prohibition）”在语言形式和实际应用中的细微差别。预设依据来自学情分析：长单词是小学高年级学生拼读与记忆的普遍难点；同时，学生的前概念可能将各类“不可以”的行为笼统归为一类，而忽视“Wetfloor”这类出于安全考虑的警示与“Nosmoking”这类社会规约性禁止在语气和目的上的差异。突破方向在于通过自然拼读法拆分长词、设计对比性情境（如对比“Wetfloor”滑倒与“Nolittering”不文明），帮助学生在具体语境中深化理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含本课所有公共标识的高清图片或动画的PPT课件；单词卡片；一段摄于本地商场或学校，包含多种标识的短视频（约1分钟）。1.2学习任务单：设计分层任务单，A层侧重词汇匹配与模仿对话，B层增加情境推理与简单创编。2.学生准备

预习单元主题，尝试用中文或已知英文说出生活中常见的35个标识及其意思。3.环境布置

将学生分成若干4人小组，便于讨论与角色扮演。黑板预留区域用于板书核心句型及生成性内容。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放准备好的短视频，画面中依次出现商场、图书馆、公园等场景及各种标识。“同学们，周末老师去了一趟购物中心，用手机记录了一些有趣的‘图形语言’。大家找找看，这里面有没有你们不认识的‘朋友’？”（哇，那个着火的垃圾桶标志是什么意思？）

1.1问题提出：视频定格在一个学生可能熟悉但不知英文表达的标识上（如“Nopets”）。“看来这些‘图形语言’我们生活中处处可见，它们到底在向我们‘说’什么呢？如果我们遇到外国朋友，该怎么向他们介绍这些规则？”由此自然引出本课核心驱动问题：如何用英语询问和表达公共标识的含义？

1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘小小国际志愿者’，一起学习这些公共标识的英文名字，掌握向他人说明规则的‘法宝句子’，最后在我们的‘模拟社区’里一展身手。先来看看，这些标识里，有没有你已经知道的？大胆说出来！”第二、新授环节任务一：标识初识会——音义匹配关教师活动：教师利用PPT分组呈现标识图片，首先聚焦3个最核心且构词有规律的“No…”禁止类标识（Nosmoking,Nolittering,Noparking）。采用“音形义境”四步法：清晰示范发音，特别分解“littering”的音节；展示单词拼写，引导学生观察“No+doing”的结构；明确中文含义，并配上夸张的禁止手势；最后将标识放入停车场、公园等对应场景图中。“听，这是它的‘名字’；看，这是它的‘样子’；它想告诉我们的是——请勿吸烟/乱扔垃圾/停车。来，跟我一起说，加上动作！”（注意看，这些标识大多有一个共同的‘红圈加斜杠’，这是国际通用的‘禁止’符号哦！）学生活动：学生跟读、模仿发音和手势。进行“快指快说”游戏：教师说英文，学生快速指向PPT上的对应图片并说出中文意思，反之亦然。在小组内互相纠正发音。即时评价标准：1.发音基本准确，特别是“littering”和“smoking”的尾音。2.能迅速、准确地在音、形、义之间建立联系。3.在小组活动中能积极倾听并回应同伴。形成知识、思维、方法清单：

★Nosmoking/littering/parking：核心结构“No+动词ing形式”表示“禁止做某事”。教学时可通过动作演绎（如模仿吸烟、扔垃圾）加深理解。（“ing”在这里表示一种行为或动作状态。）

★归纳思维：引导学生发现多个“No…”标识的共同点，初步归纳“禁止类”标识的语言构成与视觉符号特征，建立学习模式。

▲自然拼读辅助：利用已学发音规律，拆解“parking”，“littering”，降低长词记忆难度。任务二：功能辨析站——警示与禁止教师活动：引入“Wetfloor”和“Danger”等警示类标识。创设对比情境：“同学们，看这两个标识。‘Nosmoking’是告诉你不可以吸烟，那‘Wetfloor’是告诉你不可以‘湿地面’吗？”（地面自己湿了，它不是‘做错了’，而是在提醒我们小心！）通过图片或简短动画展示“小心地滑”可能导致的后果，强调其“警示（Warning）”功能，与“禁止（Prohibition）”区分。示范并对比两种语气的读法：“Nosmoking!”（语气坚决）和“Wetfloor.”（语气提醒）。学生活动：学生观察、思考并尝试表达两类标识的不同。跟读不同语气的句子。参与“分类游戏”：将新学的标识图片分为“禁止”和“警示”两类，并尝试用不同的语气说出来。即时评价标准：1.能理解并说出两类标识的核心功能差异。2.能在朗读时通过语气初步体现这种差异。3.能根据标识特征进行合理分类。形成知识、思维、方法清单：

★Wetfloor/Danger：此类标识功能在于“警示”潜在危险，而非禁止某一行为。通常使用黄色背景、感叹号等视觉符号。（它更像一个善意的提醒，而不是强硬的命令。）

★对比辨析思维：通过对比“禁止”与“警示”的实例，深化对标识社会功能的精细化理解，避免笼统化认知，提升思维的精确性。

▲情境理解法：将标识置于可能发生的后果情境中（如滑倒、触电）来理解其必要性和紧迫性，使语言学习与生活认知紧密结合。任务三：对话法宝库——核心句型建构教师活动：回归导入环节的核心驱动问题，引出问答句型。教师指向一个标识，扮演好奇的访客：“I’mnewhere.Whatdoesthissignmean?”自问自答：“Itmeansyoumustn’tsmokehere.”将句型“Whatdoesitmean?Itmeans…”清晰板书，并用不同标识进行多次师生互答示范。（‘mean’是‘意思’，‘Whatdoesitmean?’就是在问‘它是什么意思？’。）提供替换练习框架，并鼓励学生在回答时不仅说出“Itmeans…”，还可补充“Itmeansyoumustn’t…/youshouldbecarefulof…”学生活动：学生听音、模仿句型。进行“师生反转”练习：教师指标识，学生齐声问“Whatdoesitmean?”；教师回答后，再请个别学生扮演教师角色来回答。在小组内，利用任务单上的标识图片进行简单的连锁问答练习。即时评价标准：1.能正确模仿并使用“Whatdoesitmean?”进行提问，注意第三人称单数“does”的使用。2.能用“Itmeans…”进行回答，意思表达基本正确。3.在小组练习中能轮流进行问答，互动有序。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：Whatdoesit/thissignmean?Itmeans…这是询问和解释事物含义的通用句式。需特别强调“does”在第三人称单数疑问句中的用法。（记住这个万能问句，以后遇到不认识的单词或标志都可以用它来问。）

★交际策略：学习在真实或模拟交际中，如何主动发起关于标识含义的询问，以及如何组织语言进行清晰解释，这是实现语言交际功能的关键一步。

▲句型扩展：在巩固基础句型后，鼓励学有余力的学生尝试在回答中加入“because…”说明原因，使表达更丰富、更有逻辑。任务四：情境演练场——模拟场景应用教师活动：提供23个复合场景图（如：一个包含“Noeating”、“Wetfloor”、“Exit”的图书馆角落）。发布任务：“现在我们就是图书馆的小小引导员。你的同伴是第一次来的访客，请根据地图，为他/她介绍这里的标识。”教师先与一名学生进行完整示范，展示从打招呼、指认标识到问答的完整对话过程。巡视各组，提供语言支持，并鼓励学生加入礼貌用语（如“Excuseme,”“Thankyou.”）。学生活动：学生以小组为单位，选择或分配角色（引导员、访客）。根据场景图和所学语言，合作编演一段简短对话。组内预演，互相纠正、完善。即时评价标准：1.对话内容需至少包含两组关于不同标识的完整问答。2.语言使用基本正确，发音清晰。3.表演自然，能体现基本的交际礼仪。4.小组成员间协作有效，共同完成任务。形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：将分散学习的词汇和句型，在模拟的真实情境中进行整合与输出，完成从语言知识到语言运用的跨越。（学语言就是为了在合适的时候用出来，现在就是你们展示的时刻！）

★合作学习能力：在小组任务中，锻炼分配角色、协商内容、互相帮助与评价的协作能力，这是完成复杂学习任务和社会化交往的重要素养。

▲角色代入：通过扮演“引导员”等社会角色，增强语言使用的目的感和责任感，使学习更具意义和趣味性。任务五：拓展思考角——标识设计初探教师活动：展示一个非常规或趣味性标识（如“Caution:Ideasunderconstruction”配一个施工中的大脑漫画）。提问：“标识一定要很严肃吗？它也可以很有趣、很有创意。如果我们想在教室里设计一个‘Norunning’的标识，除了画一个跑步的小人加斜杠，还有什么更有趣的表达方式？”（比如，可以画一只乌龟，写上‘Pleasewalklikeme!’吗？）激发学生的创意，不要求用英语完整表达设计，而是鼓励用中文描述创意，教师帮助关联核心英文词汇。学生活动：学生观察趣味标识，感受标识形式的多样性。展开头脑风暴，讨论并分享为教室或校园设计一个创意标识的想法。即时评价标准：1.能理解标识形式可以多样。2.能积极参与讨论，提出自己的创意想法。3.能将创意与标识的警示或禁止功能相结合。形成知识、思维、方法清单：

▲文化意识与创意：理解标识作为一种视觉语言，其设计蕴含文化习惯与创意。通过欣赏与讨论，拓宽对标识的认知，培养跨文化意识和初步的创新思维。（标识是规则，也可以是一种艺术和幽默的表达。）

▲跨学科联系：将英语学习与美术设计、公共道德教育进行初步联结，体现学科的融合性，为单元后续的创作活动埋下伏笔。第三、当堂巩固训练

设计分层任务单进行巩固：

基础层（全员必做）：1.图文连连看：将标识图片与英文短语配对。2.句型填空：提供情境图，补全对话“A:Whatdoesthissign______?B:It______youmustn’t______here.”

综合层（鼓励完成）：1.情境选择：给出多个标识和多个地点（如：cinema,park,swimmingpool），为每个地点选择合适的标识，并说出原因（中文即可）。2.纠错小医生：出示含有错误的句子（如：Whatdoitmean?），请学生找出并改正。

挑战层（学有余力选做）：小小设计师：用图画和英文为你理想中的“未来图书馆”或“未来公园”设计1个新标识，并准备用“Itmeans…”向同桌介绍。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批、互批。综合层练习由教师抽取不同答案进行讲评，重点分析典型错误。挑战层成果进行课堂简短展示，教师和同学给予积极评价，如“Whatacreativesign!”“Themeaningisveryclear!”第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生共同回顾：“今天，我们成为了‘标识小专家’。我们学习了哪些‘禁止’的标识？（学生齐说）哪些是‘警示’的标识？（学生齐说）我们的‘对话法宝’是什么？（学生齐说句型）”鼓励学生尝试用简单的思维导图在黑板上共同梳理（中心词Signs，分出两支：Prohibition和Warning，下列词汇）。

方法提炼：“今天我们用了什么好方法来记住这些标识？对了，观察图形、发现规律（红圈斜杠）、结合动作、放入场景。这些方法以后学习新标识时也可以试试哦！”

作业布置：1.必做（基础+拓展）：(1)听读课本P4849三遍，模仿语音语调。(2)当一回“家庭小老师”，用今天学的句型和至少3个标识考考你的家人。2.选做（探究）：在周末外出时，用手机或画笔画下你看到的2个有趣的英文标识（或中文标识，尝试查字典或猜猜它的英文可能是什么），下节课分享。六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：使用电子课本或点读笔，模仿跟读Storytime部分对话至少三遍，力求语音语调准确。2.抄写与默写：正确抄写本课6个核心标识短语及“Whatdoesitmean?Itmeans…”句型各两遍，并能看着中文默写出英文。

拓展性作业：1.“标识搜查官”任务：在家中、小区里寻找至少3个标识（可以是中文），尝试为其配上你学过的或猜测的英文表达，制作成简单的“标识记录卡”（图文结合）。2.情境对话录音：与一位同学（或家人扮演）围绕一张含有多个标识的图片（可从网络或课本中选取），录制一段不少于6句的问答对话，并分享至班级学习平台。

探究性/创造性作业：1.“我为校园添标识”提案：观察校园，你认为哪个地方还需要增加一个标识来提醒大家注意安全或文明？用图文形式设计这个标识（可用中英文结合），并附上一段简单的英文说明，阐述其意义（Itmeans…/Ittellsusto…）。优秀提案可提交给学校大队部。2.标识文化小研究：选择一个你感兴趣的标识（如“Exit”、“Danger”），通过查阅资料或询问，了解这个标识的图形或文字在国际上是否通用？有没有有趣的历史或故事？用简报或简短报告的形式分享你的发现。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（禁止类）：Nosmoking.禁止吸烟。通常出现在室内公共场所、加油站等。动词smoke加ing。Nolittering.禁止乱扔垃圾。动词litter（乱丢）加ing，注意双写t。Noparking.禁止停车。Park作动词意为“停车”。Noeatingordrinking.禁止饮食。常见于图书馆、商店、博物馆特定区域。

★核心词汇（警示类）：Wetfloor.小心地滑。地面湿滑警告，常见于刚清洁过的地面。Danger!危险！用于提示附近有高压电、深坑等重大危险源，语气最强。

★核心句型：—Whatdoesit/thissignmean?它/这个标识是什么意思？—Itmeansyoumustn’t…/youshouldbecareful.它的意思是你不可以…/你应该小心。交际提示：询问时可用手指向标识，回答时“Itmeans”后直接接标识含义或解释。

★语法聚焦：在“Whatdoesitmean?”中，主语是第三人称单数（it），所以助动词用does，其后动词用原形mean。这是小学阶段需要牢固掌握的重点疑问句结构之一。

▲词汇辨析：Mustn’tvs.Can’t：在解释“No…”标识时，常用“mustn’t”（不准，禁止），语气比“can’t”（不能）更强，更强调规则和纪律。例如：Itmeansyoumustn’tsmokehere.

▲文化视角：标识的颜色和形状通常有国际惯例：红色圆圈加斜杠（Redcirclewithadiagonalbar）普遍表示“禁止”；黄色三角形（Yellowtriangle）通常表示“警告”、“注意”；绿色方形或矩形（Greensquare/rectangle）常表示“许可”或“指示”（如Exit）。了解这些有助于猜测未知标识的含义。

▲易错点提醒：1.littering的拼写与发音，注意/ˈlɪtərɪŋ/。2.问句“Whatdoesitmean?”中容易漏掉“does”或误用“do”。3.“Wetfloor”是描述状态（地面是湿的）以起到警示作用，并非一个祈使句，不要误译为“弄湿地板”。

▲拓展词汇（视学情）：Entrance(入口)，Exit(出口)，Nophotos(禁止拍照)，Push/Pull(推/拉)，Quiet,please(请保持安静)。这些常见标识可在巩固环节或课后拓展中引入。八、教学反思

一、目标达成度证据分析

本课预设的知识与能力目标达成度较高。从“快指快说”和情境对话演练的现场反馈看，绝大多数学生能准确认读核心标识词汇，并能在支架（句型、图片）支持下完成基本的含义问答。情感态度目标在“情境演练场”和“拓展思考角”中体现明显，学生扮演引导员时表现出责任心，讨论创意标识时展现出对规则的认同与创新思考。学科思维目标中的“归纳”环节（发现“No+ing”规律）学生参与积极，但“演绎”环节（猜测新标识）略显生疏，需在后续课时持续强化。元认知目标通过小结时的策略提问初步触及，但深度有待加强。

（一）各环节有效性评估

1.导入环节：短视频情境真实有效，迅速聚焦主题，提出的驱动问题贯穿全课，起到了“锚定”作用。（那个‘Nopets’的标识确实引发了他们的好奇，这个开头选对了。）

2.新授环节：任务序列的梯度基本合理。“音义匹配关”夯实基础，“功能辨析站”深化理解，是本节课的亮点，有效区分了学生的前概念。“句型建构”与“情境应用”衔接自然，实现了学用结合。但“任务五”拓展思考由于时间关系，讨论未能充分展开，略显仓促。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，挑战层作业的展示激发了其他学生的兴趣。学生主导的思维导图式小结虽不完美，但过程比结果更重要，它展示了学生知识内化的过程。

二、学生表现深度剖析

课堂观察显示，学生群体呈现三层分化：约70%的学生能紧跟节奏，顺利完成所有任务，他们是课堂互动的主力；约20%的学生（多为内向或基础稍弱）在个人跟读、书面练习中表现稳定，但在小组对话表演时依赖性强，主动性不足；约10%的学优生则表现出强烈的表达欲和创造力，在“挑战层”练习和创意讨论中贡献了精彩观点。（小李为‘未来图书馆’设计的‘WhisperZone’标识真让人惊喜，这超出了我的预期。）差异化的任务设计和小组合作机制，在一定程度上照顾了这种多样性，但对中间层学生的“推力”和对薄弱学生的“个性化点拨”仍可加强，例如在巡视时可为他们预设更具体的台词或角色。

三、教学策略得失与理论归因

得：1.情境贯穿与支架教学成功：从导入的真实视频到模拟的图