五年级综合实践活动：海洋资源探秘与可持续利用设计

五年级综合实践活动：海洋资源探秘与可持续利用设计一、教学内容分析  本节课隶属《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“考察探究”活动建议范畴，旨在引导学生围绕真实社会与自然议题展开深入探究。本单元主题为“海洋探秘”，本节“龙宫觅宝”聚焦于“海洋资源”这一核心概念，在单元知识链中扮演着承上启下的关键角色。它上承对海洋基本特征与环境的认识，下启对海洋资源开发利用与生态保护的辩证思考。课程标准强调，本阶段学生应能“围绕自然、社会、生活中的现象，提出并筛选有价值的探究问题”，并“运用观察、调查、实验、设计等方法获取信息，分析并解决问题，形成理性认识和社会责任感”。因此，本课的核心知识图谱涵盖海洋生物、矿产、能源等资源的类型、特点及其对人类的价值，关键技能在于信息筛选与整合、基于证据的推理以及初步的项目设计能力。其背后蕴含的学科思想方法是“系统分析”与“可持续性思维”，即引导学生将海洋资源视为一个复杂系统，探究其价值与脆弱性并存的特征，进而思考人类活动与之的互动关系。育人价值则指向科学精神（实证与理性）、家国情怀（海洋强国意识）及全球视野下的生态伦理观，这些素养目标将通过“资源价值评估”、“开发与保护两难情境”等探究活动实现“润物无声”的渗透。  针对五年级学生的学情，他们已具备初步的资料搜集和小组合作能力，对海洋充满浪漫想象，但对“资源”的系统性认知及其背后的经济社会逻辑较为陌生，容易陷入“资源取之不尽”或“开发即破坏”的简单化认知。可能的思维难点在于理解资源的多重属性（经济、生态、科研价值）及“可持续利用”这一抽象概念的具象化落实。为此，教学将设计“前测问题链”（如：“你认为‘龙宫’里有哪些‘宝贝’？”“这些‘宝贝’是怎么来的？能用完吗？”），在课堂导入环节通过快速问答和观点站队，动态把握学生的前概念与兴趣分化。基于诊断，教学将提供差异化支持：对认知基础较弱的学生，提供图文并茂的“资源卡片”作为思考支架；对思维活跃的学生，则引导其担任小组讨论的“观点挑战者”，推动深度思辨；为所有学生铺设从感性认知到理性分析、从价值认识到责任担当的渐进式阶梯。二、教学目标  知识目标：学生能够超越简单列举，系统建构起对海洋资源分类（如生物资源、矿产资源、化学资源、空间资源、能源）的认知框架；能结合具体实例（如渔业、锰结核、潮汐能），阐释不同类别资源的特点、价值及其与人类生产生活的联系；并能初步辨析“资源开发”与“环境保护”之间的辩证关系，理解“可持续利用”的基本内涵。  能力目标：学生能够在教师提供的结构化指引下，以小组合作形式，从多源信息（文本、数据、图示）中筛选、归纳出特定海洋资源的关键信息；能够基于证据，对一个模拟的海洋开发项目进行利弊分析，并设计出包含至少两项保护措施的简易“可持续利用方案”；最后，能清晰、有条理地向同伴阐述本组的观点与方案设计思路。  情感态度与价值观目标：学生在探究活动中，能由衷赞叹海洋的富饶与生命的奇妙，萌生探究海洋奥秘的持久兴趣；在小组合作与班级辩论中，能认真倾听同伴意见，尊重不同观点，并在面对“开发与保护”的两难情境时，表现出审慎负责的态度和初步的生态伦理意识。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“系统思维”与“辩证思维”。通过将海洋资源视为一个相互关联的整体进行分析，初步建立系统观念；通过探讨资源利用中的矛盾，学习从正反两个方面、从短期与长期不同维度思考问题，避免非黑即白的简单判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“方案设计量规”（如：措施是否具体、是否兼顾经济与生态、陈述是否清晰）对小组及他组的方案进行初步评价；并在课堂小结时，通过“探究日志”简要回顾学习过程，反思“我今天最重要的一个发现是什么？”“在讨论中，我的观点是如何被改变或深化的？”，提升对自身学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是引导学生建立对海洋资源的系统性分类认知，并理解其对于人类社会发展的多元价值，进而初步把握“可持续利用”的核心原理。确立依据在于，这是《纲要》中“认识自然、社会与自我”的内在要求，是构建完整海洋观的知识基石。从能力立意看，对复杂事物进行分类与归因分析，是跨学科探究的核心能力，也是后续开展任何专题项目学习的必备前提。只有夯实此重点，学生才能超越对“宝藏”的童话式想象，转向科学的、理性的社会性思考。  教学难点：教学难点在于引导学生突破线性思维，在具体情境中初步应用“辩证思维”来分析和权衡海洋资源开发与保护的矛盾，并尝试提出具象化的、创造性的平衡方案。难点成因在于，五年级学生的认知发展正从具体运算向形式运算过渡，处理多重变量和矛盾关系本身具有挑战性；同时，社会性议题远离其直接生活经验，容易产生疏离感或口号化理解。预设突破方向是：将宏大议题转化为贴近其认知的“微项目”决策（如：为一个海岛小镇设计旅游与养殖结合方案），并提供可视化的决策支架（如“利弊权衡天平图”），帮助其将抽象思维可视化、操作化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含深海探测视频、各类海洋资源高清图片、数据图表）；实物投影仪。1.2学习材料：1.“海洋资源探秘”学习任务单（含“资源信息库”、“决策天平图”、“方案设计稿”三个部分）。2.“海洋资源卡”套装（不同小组领取不同资源类型的卡片，卡片正面为图片与关键数据，背面为引导性问题）。3.小组活动评价量规海报。2.学生准备2.1知识预备：预习教材相关章节，通过网络或书籍搜集一种自己感兴趣的“海洋之宝”的简单资料。2.2分组与物料：提前异质分组（45人/组），确保每组有不同特质学生；各小组准备彩色笔、胶棒、A3大白纸。3.环境布置3.1座位安排：课桌按小组拼合成岛屿状，便于合作与交流。3.2板书记划：左侧预留“资源海洋”区域（用于张贴分类成果），中部为“思维航线”流程轴，右侧为“我们的公约”区域（用于汇总可持续利用原则）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：1.1（播放一段约90秒的深海探测视频，画面从绚丽的珊瑚礁、鱼群，切换到深海热液喷口的奇异生物，再到海底锰结核、可燃冰的模拟影像）教师同步解说：“同学们，跟随深潜器的镜头，我们仿佛进入了传说中的‘龙宫’。看，这里生机勃勃，那里蕴藏着巨大的能量，还有这些沉睡在海底的‘黑金石’……这些，都是大自然赐予人类的宝贵财富。”1.2（视频结束，画面定格在一幅对比图：一边是繁华的现代化港口与渔业丰收，另一边是海洋污染与珊瑚白化。）教师用略带凝重的语气设问：“但是，当我们从‘龙宫’中不断觅取这些‘宝贝’时，一些令人担忧的变化也在发生。大海深处真的藏有取之不尽的‘宝藏’吗？我们该如何智慧地对待这份来自深蓝的馈赠？”“请大家先和同桌快速交换一下看法。”2.提出核心驱动问题：2.1在简短讨论后，教师提炼并板书核心问题：“我们如何既能发掘‘龙宫宝藏’的价值，又能守护这片蔚蓝的奥秘？”2.2“这听起来像个巨大的挑战，对不对？别担心，今天我们就化身成为‘海洋可持续发展规划师’，来完成一次深度的探秘与规划之旅。我们的航线是：首先，认清我们有哪些‘宝藏’（分类探究）；然后，冷静分析获取这些宝藏可能带来的影响（辩证思考）；最后，为我们理想中的海洋未来，设计一份‘智慧寻宝图’（方案设计）。都准备好出发了吗？”第二、新授环节任务一：【唤醒旧知，初探“宝藏”家族】教师活动：首先，通过快速问答激活学生预习成果：“上节课我们认识了海洋的广阔与深邃，根据你的预习和搜集，你能说出一种海洋里的‘宝贝’吗？它属于什么类型？（是生物、矿产还是能量？）”将学生回答的关键词（如“石油”、“鱼类”、“潮汐能”）随机板书。接着，教师不急于评判分类对错，而是呈现一幅结构化的“海洋资源家族树”雏形（只有主干和几个大分支名称），“大家看，我们刚刚提到的这些‘宝贝’，好像可以归进不同的‘家族分支’里。但怎么分才更科学、更清晰呢？这需要更准确的信息来帮忙。”随后，分发“海洋资源卡”，每组领取一类重点资源（如A组：生物资源；B组：矿产资源等），引导小组根据卡片信息，完成学习任务单第一部分“资源信息库”的填写，核心是提炼“是什么”、“有何用”、“从哪里来”三个要点。学生活动：积极参与快速问答，分享自己的课前发现。领取资源卡后，小组内分工合作，阅读、讨论卡片信息，共同填写“资源信息库”。选派代表准备将本组研究的资源类型、典型代表及其主要价值，用关键词和简图形式呈现在板书的“家族树”相应分支上。即时评价标准：1.信息提取是否准确，能否抓住卡片中的关键数据或特征。2.小组分工是否明确，讨论是否围绕主题进行。3.板贴展示时，归类是否合理，表述是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★海洋资源主要类型：通常可分为生物资源（鱼、虾、藻类等）、矿产资源（石油、天然气、锰结核等）、化学资源（海水中的各种化学元素）、能源（潮汐能、波浪能等）及空间资源（港口、航线等）。“分类帮助我们化繁为简，是科学认识复杂世界的第一步。”▲资源的价值多元性：同一资源可能兼具经济价值（提供食物、工业原料）、生态价值（维持生物多样性、调节气候）和科研价值（探索生命起源、新材料）。“看待‘宝贝’，不能只盯着它能卖多少钱。”任务二：【信息解码，构建价值认知】教师活动：在各组完成板贴后，教师引导全班进行“资源巡览”。“现在，让我们一起来参观这座刚刚搭建完成的‘资源博物馆’。请每个‘解说员’（小组代表）用一两句话，突出介绍你们家族‘宝藏’最了不起的地方。”教师同步利用课件，展示各类资源的典型应用场景图片或短数据（如：全球多少人依赖鱼类蛋白、一座海上油气田的年产量相当于多少陆地油田），将抽象价值具体化。随后，抛出深化问题：“听了这么多介绍，如果让你用几个词来形容我们这个‘龙宫宝库’，你会用什么词？（引导学生说出‘丰富’、‘多样’、‘重要’等）那么，一个如此重要的宝库，我们是否可以随心所欲地从中拿取我们需要的东西呢？”学生活动：小组代表进行简明扼要的“资源推介”。其他学生认真聆听，可以对不同资源的介绍进行补充或提问。思考并回应教师的深化问题，初步感知海洋资源的有限性与珍贵性。即时评价标准：1.“推介”是否突出了资源的核心价值与应用。2.倾听是否专注，能否对他组介绍进行有效关联或提出有礼貌的质疑。形成知识、思维、方法清单：★海洋是重要的资源宝库：为人类提供食物、能源、原材料、交通空间等，是维持社会发展与生存的关键领域之一。▲数据与实例是支撑观点的重要证据：在说明资源价值时，具体的数字（如年产量、供养人口数）和生动的实例（如某种药物来源于海洋生物）比空泛的描述更有说服力。“让数字和事实说话，我们的观点才站得稳。”任务三：【矛盾呈现，启动辩证分析】教师活动：呈现一个基于真实事件改编的“微情境”：“碧波镇计划开发其附近海域丰富的渔业资源和优美的珊瑚礁发展旅游业与海产养殖，以期带动经济。消息传出，渔民们支持，但环保组织担忧过度开发和污染会破坏珊瑚礁生态。”“同学们，如果你是碧波镇的居民，你会支持还是反对这个开发计划？先别急，我们来一次‘观点测温’：支持开发的请举手，担忧的请举手，不确定的请举手。”记录初步立场分布。然后，分发“决策天平图”学习单，“看来大家意见不一。智慧的决策需要全面权衡。现在，请各小组化身为‘镇务顾问团’，利用我们刚才了解的海洋资源知识，共同分析这个计划可能带来的‘利’（放在天平一端）与‘弊’（放在另一端）。试着写出尽可能多的具体点。”学生活动：阅读情境，形成初步直观判断并参与“观点测温”。领取“决策天平图”后，小组展开激烈讨论，结合任务一、二所学，从经济收入、就业、生活改善、可能导致的过度捕捞、水质污染、生物栖息地破坏等多个角度，列举具体的利与弊，并填写在图表相应位置。即时评价标准：1.所列出的“利”与“弊”是否具体、有依据，是否能联系到本课所学的资源类型及其特性。2.讨论中能否接纳不同意见，尝试从对方角度思考问题。形成知识、思维、方法清单：★资源开发常伴随矛盾：海洋资源的开发利用往往在促进经济社会发展的同时，也可能对海洋生态环境造成压力甚至破坏。“这就像一架天平，两边都有重量。”▲辩证思维（两点论）：认识复杂问题时，要学会同时看到事物的积极方面（利）和消极方面（弊），这是进行理性决策的基础。“好与坏，常常并存。智慧在于看清两者，而不是只选一边。”任务四：【方案设计，聚焦“可持续”内核】教师活动：在小组基本完成“天平图”后，教师介入：“大家的天平似乎都难以完全平衡，利弊共存。那么，我们能否想一些办法，‘既让天平左边增加一些美好的收获，又让右边减少一些沉重的代价’呢？换句话说，我们能否设计一个‘更聪明’的方案？”引出“可持续利用”概念，并简要解释其核心是“满足当代需求，同时不损害后代满足其需求的能力”。“现在，顾问团的挑战升级：请基于你们的利弊分析，为碧波镇设计一份‘智慧开发建议书’，核心是提出23条具体、可操作的‘可持续利用措施’，让开发与保护尽可能共赢。可以把你们的创意画出来或写出来。”提供范例支架：“例如，针对渔业，可以建议‘实行休渔期和限额捕捞’；针对旅游，可以建议‘划定生态保护区，游客只能在指定区域浮潜’。”学生活动：理解“可持续利用”的初步含义。小组合作，围绕“天平图”中自己写出的主要“弊”端，brainstorm解决或缓解这些问题的具体措施，将其转化为建设性方案，图文并茂地呈现在A3大白纸上，形成“智慧开发建议书”。即时评价标准：1.提出的措施是否针对具体问题，是否具有可操作性（而非空喊口号）。2.方案设计是否体现了兼顾“发展”与“保护”的平衡思想。3.小组合作是否高效，能否将创意有效转化为可视化成果。形成知识、思维、方法清单：★可持续利用的核心原则：包括但不限于：适度开发、保护优先、恢复生态、科技支撑、公众参与等。“不是不开发，而是更聪明地开发；不是不利用，而是负责任地利用。”▲从问题到方案的创造性思维：针对具体问题（如污染），设计具体解决方案（如使用环保网箱、建立污水处理设施），这是将理念转化为行动的关键。“好的点子，往往就藏在如何解决具体困难的过程中。”任务五：【成果发布，共创行动公约】教师活动：组织“碧波镇听证会”。邀请23个小组上台展示其“智慧开发建议书”，要求阐述核心措施及设计理由。“请其他小组担任‘听证委员’，认真聆听。待会儿我们可以提问，也可以补充你觉得更棒的点子。”在所有小组展示（或部分展示）后，教师引导学生归纳共识：“听了这么多智慧的建议，我们发现，要实现可持续利用，有一些原则是大家反复提到的。现在，我们一起来提炼几条最重要的‘龙宫觅宝行动公约’，作为我们今天的共识，好不好？”将学生提出的关键词（如“适度”、“保护”、“科技”、“宣传”等）进行整理，形成简洁条款，板书于“我们的公约”区域。学生活动：展示小组清晰、自信地讲解本组方案。其他小组认真倾听，进行有礼貌的质询或给予补充。全体学生共同参与“公约”的提炼与确认，内化“可持续利用”的行为准则。即时评价标准：1.展示条理是否清晰，能否说明措施与问题之间的对应关系。2.“听证委员”是否基于展示内容提出有建设性的问题或补充。3.参与公约提炼的积极性与贡献度。形成知识、思维、方法清单：★“可持续利用”是具体行动的集合：它通过科学的政策、技术和公众意识提升来实现，而非一个空泛的口号。“公约是我们自己制定的行动指南，它让‘可持续’三个字变得看得见、摸得着。”▲共识构建与公共表达：在复杂议题上，通过理性讨论与观点碰撞，凝聚共同认可的行动准则，是现代公民素养的重要体现。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（全体必做）：学习单上的“资源连连看”题目，将几种海洋资源（如：鱼类、石油、潮汐能、深海锰结核、港口）与其最主要的类型归属和价值描述进行正确匹配。“这是对我们‘宝藏家族’认知的一次小检验，看看你是否能准确识别它们。”2.综合层（鼓励完成）：提供一个简短的新闻片段（如：某地计划建设大型海上风电场），要求学生运用本节课的“辩证分析”思路，以提纲形式快速列出该项目可能带来的至少两项积极影响和两项需要关注的环境风险。“试试看，用我们今天练就的‘天平眼’快速分析这个新情况。”3.挑战层（学有余力选做）：“创意设计角”：如果你是一位海洋科技设计师，请为你最感兴趣的一种海洋资源（如海水淡化、深海生物基因利用），画一个简单的创意草图或写一句话创意说明，设想如何以更环保、更高效的方式利用它。“让想象飞一会儿，未来或许就由你的创意开启。”  反馈机制：基础层练习通过投影答案，学生自批或互批，教师巡视统计典型错误。综合层与挑战层的成果，邀请几位学生在全班简要分享，教师进行点睛式点评，着重表扬其思维角度（如：“你关注到了对鸟类迁徙的影响，这个视角很独特！”），并将优秀创意草图实物投影展示，激发全班兴趣。第四、课堂小结  “同学们，我们的‘海洋规划师’之旅即将靠岸。现在，请大家花两分钟时间，在‘探究日志’上快速写下或画出：今天这节课，你脑海中留下的最重要的一幅‘图景’或一个‘想法’是什么？”随后，邀请23名学生分享。“看来，大家带走的不仅是关于各种‘宝藏’的知识，更是对如何与海洋共处的一份思考。从传说中的‘龙宫觅宝’，到现实中的‘可持续利用’，我们完成了一次从幻想到理性、从索取到责任的思想深潜。”“最后，是我们的分层作业：必做作业是完善并上交今天的课堂学习任务单；选做作业有两项，一是为你家设计一份‘家庭节水护海小贴士’，二是继续深入了解一种海洋清洁能源（如波浪能），并制作一张简易介绍卡。期待大家更精彩的探索！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：整理并完成《海洋资源探秘》学习任务单上所有内容的填写与订正，确保对海洋资源的基本分类、价值及可持续利用的核心概念有清晰、准确的记录。拓展性作业（建议大多数学生完成）：“家庭海洋卫士”行动：调研家庭日常用水情况，结合课堂所学，设计一份切实可行的《家庭节水护海行动计划》（至少包含3条具体措施，如：用淘米水浇花、减少使用含磷洗涤剂等），并尝试实施一周，简单记录实施情况与感受。探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：1.“未来能源设计师”：选择一种海洋可再生能源（潮汐能、波浪能、温差能等），搜集更多资料，绘制一幅未来海洋能源开发场景的想象画，并附上简要的文字说明，阐述其工作原理和环保优势。2.“可持续海产品消费指南”研究：通过网络或超市调查，了解什么是“可持续认证”的海产品（如MSC认证），尝试制作一份给消费者的简易选购建议清单或宣传小报。七、本节知识清单及拓展★1.海洋资源定义：指存在于海洋环境中，可以被人类利用的物质、能量和空间的总称。教学提示：强调“可利用性”和“来源于海洋”两个关键点，区别于海洋中所有存在物。★2.海洋资源主要分类（重点掌握）：生物资源、矿产资源、化学资源、能源、空间资源。记忆技巧：可联想为“海里的生命（生物）、石头（矿产）、元素（化学）、力量（能源）和地盘（空间）”。★3.生物资源典型代表与价值：如鱼类、贝类、藻类。主要提供蛋白质（食物）、工业原料（如藻胶）、药材等。易错点：易忽略海洋微生物也是重要的生物资源，且在药物研发中潜力巨大。★4.矿产资源典型代表：海底石油、天然气、滨海砂矿、深海锰结核。认知说明：锰结核富含多种金属，生长缓慢，是典型的“未来资源”，其开采需极高技术且须考虑环境影响。★5.海洋能源类型：潮汐能、波浪能、海流能、温差能、盐差能。特点：可再生、清洁，但开发利用技术难度大、成本较高，是未来能源的重要方向。★6.海洋资源的价值多元性：同一资源往往兼具经济价值、生态价值与科研价值。思维提升：引导学生评价资源时，尝试从多个价值维度思考，培养全面看待问题的习惯。★7.资源开发的积极影响（利）：通常包括促进经济发展、增加就业、改善人民生活、推动科技进步等。教学提示：结合具体实例分析，避免空谈。★8.资源开发可能带来的问题（弊）：包括资源枯竭、生态破坏（如栖息地丧失、污染）、生物多样性下降等。关联：与“利”形成辩证统一关系，是可持续利用概念提出的现实背景。▲9.“可持续利用”核心内涵：指在满足当代人需求的同时，不损害后代人满足其需求的能力的发展模式。通俗解释：“用好，但不用完；发展，但不破坏。”★10.可持续利用的具体措施举例：实行休渔期与捕捞配额、发展生态养殖、建立海洋保护区、对废弃物进行达标处理、推广清洁能源等。关键：措施需具体、可操作，针对具体问题。▲11.科技在可持续利用中的作用：如卫星监测渔业资源、深海勘探技术、海洋污染治理技术、新能源开发技术等。拓展思考：科技是把双刃剑，既能加剧开发，也能助力保护，取决于如何应用。★12.公民在海洋保护中的责任：提升环保意识、践行绿色生活方式（如减少塑料使用、节约用水）、参与环保宣传、监督举报违法行为等。行动落脚点：将宏大主题与个人日常行为建立联系。▲13.国际视野下的海洋治理：海洋是全球公域，其保护需要国际合作，如通过国际公约（如《联合国海洋法公约》）来协调各国行动。价值引导：培养全球责任感和人类命运共同体意识。▲14.蓝色经济概念：指可持续地利用海洋资源促进经济增长、改善民生和海洋生态健康的经济活动模式。前沿拓展：是当前海洋发展的主流理念，包含海洋渔业、旅游业、生物科技、可再生能源等多个产业。▲15.海洋碳汇与气候变化：海洋（特别是红树林、海草床、盐沼）是重要的“蓝色碳汇”，能吸收大量二氧化碳，缓解气候变化。跨学科联系：与科学课中的“碳循环”、“气候变化”主题紧密关联。八、教学反思（一）教学目标达成度分析  从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标达成度较高，绝大多数学生能准确说出海洋资源的34种主要类型并举例，对“可持续利用”的理解从课前模糊的口号式认知，转变为能结合具体情境（如“休渔期”、“生态旅游”）进行解释。能力目标方面，小组在“决策天平图”和“方案设计”环节表现活跃，展现出了不错的信息整合与基于具体问题的创造性思维，“让我惊喜的是第三小组，他们针对‘旅游污染’问题，提出了‘设计可降解的海洋主题纪念品代替塑料制品’的创意，这说明他们真正在尝试解决问题。”情感与价值观目标在“听证会”和“公约制定”环节体现明显，学生辩论时有理有据，态度认真，初步表现出理性协商和责任意识。元认知目标通过“探究日志”得以窥见，不少学生提到了“原来开发有这么多要考虑的方面”、“不能只想着眼前的利益”等，显示其思维发生了转变。（二）教学环节有效性评估  导入环节的视频与矛盾对比迅速抓住了学生注意力，驱动问题有效激发了探究欲。“任务链”设计基本遵循了认知逻辑，从分类认知（任务一、二）到矛盾分析（任务三），再到方案建构（任务四、五），阶梯明显。其中，“决策天平图”作为核心脚手架效果显著，它将抽象的辩证思维可视化、操作化，“当学生埋头在‘利弊’两端书写时，我能看到他们眉头紧锁、认真讨论的样子，这正是深度思考发生的时刻。”小组合作形式总体上运行有效，但观察到个别小组在讨论初期存在“强者主导”现象，虽经教师巡视介入有所改善，但如何更制度化地保障每个成员的参与度，