人教版七年级下册英语 Unit 1 Animal Friends (Section A) 教学设计

人教版七年级下册英语Unit1AnimalFriends(SectionA)教学设计一、教学内容分析you/they...?义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”、“自然生态”子主题。从知识技能图谱审视，SectionA是本单元的奠基部分，核心在于掌握描述动物外貌特征与能力的重点词汇（如pet,leg,rabbit,parrot等）以及运用“Canyou/they...?Yes,I/theycan.No,I/theycan’t.”和“Whatanimalsdoyoulike?”等句型进行简单询问与回答。其在认知层级上要求从“识记”词汇过渡到在情境中“理解”与“应用”句型，为后续SectionB的综合语言输出搭建句法支架。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本节课将通过创设“动物朋友推介会”的真实任务，引导学生通过观察、模仿、配对练习、角色扮演等方式，实践“用语言做事”的交际理念。素养价值层面，知识载体背后渗透的是对动物的关爱意识（情感态度），在小组合作介绍动物中培养协作精神（学习能力），并通过中英文表达差异的初步感知，孕育初步的跨文化意识（文化意识）与逻辑表达能力（思维品质）。

从学情诊断来看，七年级学生经过上学期的学习，已具备简单的问候、介绍个人基本信息的能力，并对动物主题抱有天然兴趣，此为教学有利基点。然而，学生可能存在以下障碍：其一，描述动物身体部位和能力的词汇储备不足且易混淆；其二，在由第一、二人称向第三人称单复数（it,they）转换询问能力时，易出现动词原形使用错误，这是中英文语法思维差异所致；其三，部分学生可能存在开口焦虑。因此，教学调适应遵循“低起点、密台阶、多活动”原则。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“听音辨物”快速激活旧知、摸底兴趣；在新授环节通过巡视聆听小组对话、捕捉共性错误进行形成性反馈；在巩固环节利用分层练习单的完成情况，动态把握不同层次学生的掌握度。针对基础薄弱学生，提供词汇图示卡和句型模板作为“脚手架”；针对能力较强学生，则鼓励其尝试添加形容词或使用更丰富的句式进行拓展描述。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确识读、拼写核心动物名称及身体部位词汇，并在图片或实物提示下进行指认与匹配。学生能够理解并初步运用情态动词can构成的一般疑问句及其肯定、否定回答的基本结构，就动物能力进行简单问答，并能在教师引导下，初步关注第三人称单数情况下问句的转换（但不做强制产出要求）。

能力目标：学生能够在模拟的“动物朋友介绍”情境中，运用所学词汇和句型，与同伴进行至少3个回合的、有关动物喜好与能力的简单对话。能够听懂关于动物外貌与能力的简短描述，并提取关键信息（如动物名称、会做的事情）。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中表现出对动物朋友的喜爱与好奇，愿意分享自己与动物的故事。在小组合作准备对话时，能主动倾听同伴意见，尝试分工协作，共同完成任务。

科学（学科）思维目标：通过对比不同动物的能力（如：鸟会飞，鱼会游），发展初步的观察、比较与归纳的思维能力。在语言结构学习中，初步感知中英文在提问与回答时语序的差异，培养语言逻辑意识。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单口语评价量表（如：发音清晰、句型正确、交流自然），对同伴的对话展示进行12个要点的简单点评。在课堂小结时，能回顾本课所学主要句型和词汇，并反思自己在小组活动中的参与情况。三、教学重点与难点you/they...?并运用“Canyou/they...?Yes,I/theycan.No,I/theycan’t.”句型进行有关能力的问答。确立依据在于，该句型是《课标》语言知识中“功能意念项目表”里“能力”范畴的核心表达，是构建本单元乃至整个初中阶段谈论“能做某事”话题的语言基石，也是各类学业水平测试中考查口语交际和基础写作的常见考点。对“能力”的表达是实现有效交际的关键技能之一。it...?they...?或模拟交际中，学生能准确、流畅地在第一、二人称与第三人称复数之间转换使用can引导的问句及其回答。难点成因在于，学生需克服母语负迁移影响（汉语中“它能…”与“它们能…”的动词形式无变化），建立英语中主语与情态动词搭配的一致性意识，并在快速对话中实现准确转换。常见失分点表现为混淆“Canit...?”与“Canthey...?”的回答，或遗漏回答中主语的使用。突破方向是通过大量可控到半开放的情境操练，强化主谓匹配的语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含动物高清图片、特征与能力匹配动画、听力音频、目标句型视觉化提示图。准备实物动物毛绒玩具（如狗、猫）及动物单词卡片、身体部位卡片。1.2学习材料：设计分层课堂练习单（A基础巩固/B综合应用/C挑战拓展）、小组对话任务卡、口语互评小贴纸。2.学生准备2.1预习任务：预习课本SectionA的单词，尝试跟读。思考并准备一张自己喜爱的动物图片或玩偶。2.2座位安排：课前将桌椅调整为46人小组围坐式，便于课堂合作活动开展。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（激趣与联系旧知）：教师播放一段混合了狗吠、猫叫、鸟鸣等声音的简短音频。“同学们，请闭上眼睛仔细听，猜猜看，我们今天要迎来哪些特别的朋友？”随后，课件快速闪现几种特征鲜明的动物局部特写图片（如大象的鼻子、兔子的耳朵、鹦鹉的羽毛）。“看来大家都猜出来了！动物是我们人类的好朋友。你自己或者你的朋友有养宠物吗？”

1.1问题提出与路径明晰：教师展示一张“动物之星”推介会海报情境图。“那么，如果我们想在学校‘动物朋友推介会’上，好好介绍你喜欢的动物，让别人也喜欢上它，我们需要学会用英语说些什么呢？”引导学生说出“它长什么样？”“它会做什么？”。教师顺势点题：“没错，今天我们的学习任务就是——学会描述动物朋友的特征，并谈论它们的能力。我们将通过‘认识新朋友’、‘了解新朋友’、‘介绍新朋友’三个步骤来完成挑战。首先，让我们认识一些新的动物词汇朋友。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生从词汇感知到句法应用，最终完成微型对话建构。任务一：动物词汇与特征感知教师活动：教师利用课件分组呈现新词：第一组为动物名称（rabbit,parrot,pig,dog,cat等），配以实物图片和标准发音，并通过“快速闪现，看图说词”游戏进行巩固。第二组为相关身体部位与特征词汇（leg,tail,wing等），教师边指自己或玩具的相应部位，边清晰发音。“Look,Ihavetwolegs.Mydoghasfourlegs.Andlookattheparrot,ithasbeautifulwings!”通过对比与动作，帮助学生建立音、形、义联系。针对“pet”一词，教师展示家庭宠物照片，进行语境化释义。“大家看，这些住在我们家里的动物朋友，我们叫它们‘pets’。”学生活动：学生跟随教师朗读，模仿发音。参与游戏，看到图片迅速说出英文单词。听教师讲解，跟读身体部位词汇，并可能跟随教师指认自己或同桌的相应部位。观察教师提供的宠物照片，理解“pet”的含义。即时评价标准：1.单词发音基本准确，尤其关注元音和尾音是否清晰。2.在图片与单词匹配游戏中反应迅速，指认正确。3.能根据教师指令，正确指出自己或图片中动物的身体部位。形成知识、方法清单：

★核心词汇组：rabbit（兔子），parrot（鹦鹉），pet（宠物）。记忆提示：parrot常与“会说话”关联，pet强调“家养”关系。

★身体部位词：leg（腿），tail（尾巴），wing（翅膀）。注意wing常与鸟类、昆虫关联。

▲学习方法：将新单词与直观图片、实物或动作建立直接联系，是高效记忆词汇的好方法。任务二：核心句型“Canit...?”的发现与初探教师活动：教师指向鹦鹉图片，设问：“Weknowit’saparrot.Whatcanaparrotdo?Canitsing?”自答：“Yes,itcan.Itcansing.”板书句型“Canit...?Yes,itcan.”再指向兔子图片：“Canarabbitfly?”引导学生回答：“No,itcan’t.”补全板书。教师用不同动物图片和动作（swim,run,jump,talk）进行多轮师生问答示范，语速先慢后快。“现在，请和你的同桌一起，选一种动物图片，模仿老师刚才的问答来练习。一人问‘Canit...?‘，一人根据事实回答。”学生活动：学生观察教师演示，理解句型的意义与结构。在教师引导下进行集体回答。随后与同桌结对，利用手中的单词卡或课本图片，进行替换关键词的机械性操练。即时评价标准：1.问答时，问句语调为升调，答句语调为降调。2.能正确使用“Yes,itcan.”或“No,itcan’t.”进行回答，注意“can’t”的吞音发音。3.同桌练习时，双方均有开口练习的机会。形成知识、思维清单：

★核心句型结构：Can+it(动物)+动词原形+...?Yes,itcan./No,itcan’t.思考：这里的can是什么意思？（表示能力“能，会”）

★动词库扩展：本课接触到的表示能力的动词主要有：swim,fly,run,jump,walk,talk。注意talk多用于鹦鹉等鸟类或拟人化表达。

▲思维点拨：在回答前，先快速思考一下这个动物实际上有没有这个能力，把语言学习和常识结合起来。任务三：从“it”到“they”的视角转换教师活动：教师展示一张有多只兔子的图片。“Look,onerabbit,tworabbits...theyarerabbits.Cantheyjump?”引导学生说出：“Yes,theycan.”教师板书“Canthey...?Yes,theycan./No,theycan’t.”通过对比单只动物和一群动物的图片，进行“it”与“they”的问答快速转换练习。“考考大家的反应！看我指的是一群还是一只，快速提问并回答。”教师随后引入听力活动（教材1b）：“现在让我们听听几个小朋友在谈论什么动物，他们能做什么？请边听边匹配。”学生活动：学生观察图片，理解“they”指代复数动物。参与师生互动转换练习。完成听力任务，抓取关键信息（动物名称及对应能力）。即时评价标准：1.能根据图片提示，正确选择使用“it”或“they”提问。2.听力过程中，能记录下关键信息词（动物名和动词），完成匹配任务。形成知识、易错点清单：

★人称拓展：谈论多只（同类）动物时，主语用they。句型为：Canthey...?Yes,theycan./No,theycan’t.

★听力策略：听前预测（看图片猜可能谈到的能力），听中抓取关键词（名词、动词），不要求听懂每个词。

★易错点提醒：回答“Canthey...?”时，主语必须用they对应，不能说“Yes,itcan.”这是中英文思维差异的典型体现，需特别注意。任务四：综合应用——为“动物朋友”制作信息卡教师活动：教师分发“MyAnimalFriend”信息卡模板（包含图片区、名称、能力清单勾选栏）。教师以一只猫为例进行示范：“Thisismyanimalfriend.It’sacat.ItsnameisMimi.Itcanrunandjump.Butitcan’tswim.”将“run,jump”勾选，“swim”打叉。随后布置小组任务：“现在，请以小组为单位，每人选择一种动物，完成信息卡。完成后，轮流用英语向组员介绍你的动物朋友，至少说出它会做的和不会做的各一件事。我们来比一比，哪个小组的介绍最生动！”学生活动：学生领取任务卡，选择喜爱的动物并填写/勾选信息。在小组内，轮流进行介绍。作为听众的学生可以简单提问：“Canit...too?”即时评价标准：1.信息卡填写内容与所选动物实际情况相符。2.口头介绍时，能使用完整句子“Itcan...Butitcan’t...”或“Theycan...”。3.小组成员介绍时，其他成员能保持倾听。形成知识、能力清单：

★综合表达框架：介绍动物朋友时可参考：名称(It’sa...)+能力(Itcan...)+不能(Butitcan’t...)。“But”在这里表示转折，使表达更丰富。

▲交际策略：向他人介绍时，可以配合手势或指向图片。听他人介绍时，微笑、点头是很好的鼓励。

★能力整合：此任务综合运用了本课所学词汇、句型，并将听、说、读（看信息卡）、写（勾选）技能有机结合。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自我评估选择完成至少两个层次。

基础层（夯实理解）：完成句子填空练习。例如：1.A:______arabbitfly?B:No,____________.2.Parrots____________(会说话)。此层侧重句型的结构准确性。

综合层（情境应用）：观看一段约30秒的无声动物短片（如猴子在树林间跳跃、鱼儿在水中游），与同伴合作，根据视频内容编写并表演23组问答。例如：A:Lookatthemonkeys!Cantheyjump?B:Yes,theycan.Theycanjumpveryhigh!此层考察在新情境中综合提取信息并组织语言的能力。

挑战层（开放探究）：思考并尝试回答：“Whydoyouthinksomeanimalscanflybutotherscan’t?TalkaboutwithyourpartnerinChinese.”（你认为为什么有些动物会飞而有些不会？用中文与同伴讨论）。此层旨在链接科学常识，激发深层思考，不设语言限制。

反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生自批或同桌互批，教师巡视收集典型错误。综合层活动邀请23组志愿者展示，教师引导学生依据“发音清晰、句型正确、配合视频内容”的标准进行同伴互评，教师补充点评。挑战层讨论邀请学生分享观点，教师给予肯定，并自然渗透“不同动物身体结构适应不同环境”的科学视角。第四、课堂小结

教师引导学生回顾学习路径图：“今天我们为了介绍动物朋友，经历了哪三步？”师生共同总结：认识新词、学习询问能力、综合介绍。随后，教师邀请学生以思维导图形式在黑板上共同梳理核心内容（中心词“AnimalFriends”，分出“Words”、“Sentences”等分支）。教师强调：“今天的关键就是学会用‘Canit/they...?’来提问，并用‘Yes,...can./No,...can’t.’来回答。大家要像记住好朋友的名字一样记住这个句型结构哦！”作业布置：必做（基础性）：1.朗读并默写本节课核心词汇（pet,rabbit,parrot,leg等）。2.用“Canit...?”句型就你家中的一件物品（如电视机、自行车）编造3组问答，写下来。选做（拓展性）：为你最喜欢的动物设计一张英文海报，画图并配上23句英文介绍，用上“Itcan...”。下节课我们将开设“最佳动物朋友海报展”，并学习如何更详细地描述动物外貌。六、作业设计基础性作业（必做）：1.词汇巩固：准确抄写并默写本课学习的8个核心动物及特征词汇（pet,dog,cat,rabbit,parrot,leg,tail,wing），每个单词抄3遍英文、1遍中文。2.句型仿写：模仿课本对话，编写3组关于不同动物能力的问答句（需包含1组用“it”和2组用“they”的句子）。例如：Canit(afish)swim?Yes,itcan.拓展性作业（建议大多数学生完成）：小小采访员：用英语采访你的家人或朋友（至少1人），询问他们喜欢的动物及原因，并记录下该动物的12项能力。可参考句型：Whatanimaldoyoulike?Ilike...(动物).Why?Becauseitcan...将采访结果整理成简单的英文记录。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“超级动物”设计：发挥想象力，设计一种现实中不存在的“超级动物”。画出来，并用英文为它撰写一份简介，至少包括：它的名字（Name）、它拥有的两项特殊能力（Itcan...anditcan...）、以及它不会做的一件事（Butitcan’t...）。鼓励使用图画和彩色笔让设计更生动。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇：

1.pet/pet/n.宠物。指家庭饲养的、用于陪伴的动物。记忆：常与dog,cat等连用。

2.rabbit/ˈræbɪt/n.兔子。长耳朵、短尾巴的典型特征。注意拼写：双写b。

3.parrot/ˈpærət/n.鹦鹉。以其能模仿人说话的能力而闻名。可与单词“talk”强关联记忆。

4.leg/leɡ/n.腿。大多数动物行走的器官。人有两条腿(twolegs)，狗有四条腿(fourlegs)。

5.tail/teɪl/n.尾巴。动物身体后端突出的部分。注意发音，与“tale”（故事）同音。

★核心句型：

6.询问单只动物能力：Canit+动词原形+...?它（某动物）会……吗？答语：Yes,itcan./No,itcan’t.注意：it指代上文中提到的单数动物。

7.询问多只动物能力：Canthey+动词原形+...?它们（某些动物）会……吗？答语：Yes,theycan./No,theycan’t.难点：they指代复数动物，回答时必须主语一致，防止与it混淆。

★常考动词（表示能力）：

8.swim游泳（鱼、人等）。9.fly飞翔（鸟、昆虫等）。10.jump跳跃（兔子、青蛙等）。11.run奔跑（马、狗等）。12.walk行走（大多数陆生动物）。13.talk说话（特指鹦鹉等模仿人声）。

▲语法聚焦：

14.情态动词can：表示“能力、能够”。最大特点：后面必须跟动词原形。无论主语是谁（I,you,he,she,it,we,they），can的形式都不变。例如：Icanswim.Hecanswim.Theycanswim.

15.一般疑问句构成：将情态动词can直接提到句首。例如：陈述句：Itcanswim.>疑问句：Canitswim?

16.肯定与否定回答：必须用情态动词can/can’t来回答，不能只用Yes/No。完整回答是：Yes,主语+can./No,主语+can’t.主语需与问句保持一致。

★易错点警示：

17.混淆it与they：根据动物是单数还是复数，严格区分使用it或they。这是中英文思维差异的关键点。

18.can’t的读音：/kɑːnt/，尾音/t/通常轻微，注意不要读成“看特”。

▲文化/方法拓展：

19.常见的西方家庭宠物：除了常见的dog,cat,rabbit，parrot（鹦鹉）、hamster（仓鼠）、goldfish（金鱼）也很常见。

20.学习建议：将新学的动词与对应的动物图片或动作联系起来记忆，并尝试用“Canit...?”的句型自问自答，创造微型语境，是巩固记忆的有效方式。八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

从当堂巩固练习的完成情况和小组对话展示来看，大部分学生能够掌握核心词汇并运用“Canit/they...?”句型进行简单问答，知识目标基本达成。能力目标方面，多数小组能完成3个回合以上的对话，但语言流利度和丰富性有差异；听力匹配任务正确率较高，显示学生具备了初步抓取关键信息的能力。情感与协作目标在小组活动中体现明显，学生参与热情高，能分享自己带来的动物图片。然而，思维与元认知目标的深度达成有待加强，例如在“挑战层”讨论中，学生多停留在现象描述，缺乏结构化的对比分析；同伴互评也多集中于“读得好不好”，而非依据具体的语言标准。

(二)教学环节有效性评估

1.导入环节：声音与图片猜谜迅速抓住了学生注意力，“推介会”的真实任务情境有效激发了学习动机。“今天我们需要学会说什么？”这个问题成功将生活需求转化为课堂学习目标。

2.新授环节：任务序列“词汇句型（it）句型（they）综合应用”符合认知递进规律。任务二（句型初探）与任务三（视角转换）之间的衔接是难点也是关键。实践中发现，通过“单张图片”与“群组图片”的直观对比，能较好地帮助学生建立“it”与“they”的区别意识。但仍有约20%的学生在快速转换练习中出现混淆，提示此处“脚手架”还需更细致，例如可增加一个“看图选词（it/they）填空”的过渡性活动。任务四（信息卡制作与介绍）是本节课的高潮，将个体学习成果转化为小组合作产出，学生有明确的成果导向，积极性高。

3.巩固与小结环节：分层练习设计满足了不同学生的需求，特别是“观看无声短片编对话”的任务，因其新颖性和挑战性，深受学生欢迎。课堂小结采用学生共同绘制思维导图的形式，比教师单方面总结更能促进知识的结构化内化。

(三)学生表现深度剖析

课堂观察显示，学生表现大致可分为三类：第一类（约30%）为“积极产出型”，他们能快速掌握新知，并在对话中尝试添加已学过的形容词（如cute,beautiful），甚至主动询问新词。对这类学生，教师应鼓励其担任小组的“语言顾问”，并为其提供更具挑战性的“为什么”问题（如：Whydoyouthinkaparrotcantalkbutarabbit