小学英语五年级上册 Module 4 Unit 1 Mum bought a new Tshirt for me. 教学设计

小学英语五年级上册Module4Unit1MumboughtanewTshirtforme.教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题，是外研版（三年级起点）五年级上册第四模块的第一单元。从知识技能图谱看，本单元核心在于理解和初步运用一般过去时态（PastSimpleTense）描述已发生的购物行为与物品归属，具体承载于“MumboughtaTshirtforme.”，“It’sforyou.”，“It’stoobigforyou.”等核心句型的听、说、读、写。它在教材体系中起到关键的“承上启下”作用：向上承接了三年级、四年级已接触的现在进行时、一般现在时等时态，向下则为系统学习一般过去时的规则与不规则变化、过去时态的问答句式奠定基础，是学生时态意识从“现在”向“过去”跃迁的关键节点。从过程方法路径看，课标强调在真实语境中体验、实践、参与、交流与合作。因此，本课教学设计将创设“家庭购物分享会”、“衣物调配站”等模拟真实生活的情境，引导学生在完成“转述购物经历”、“为他人挑选合适衣物”等任务的过程中，感知、归纳并运用语言规则，实现语言学习的交际性转向。从素养价值渗透看，本课知识载体背后蕴含着丰富的育人价值：在语言能力层面，旨在培养学生用英语叙事的基本能力；在文化意识层面，通过讨论“礼物”与“合适性”，渗透感恩与体察他人需求的情感教育；在思维品质层面，通过比较衣物尺寸、所有者等信息，锻炼学生的比较、分析与推断能力；在学习能力层面，引导学生在小组合作中学会倾听、协作与资源整合。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：五年级学生已积累了一定的服装、颜色类词汇，并具备用简单句描述物品（如：Thisismy…）的能力，这是学习本课的知识起点。然而，学生首次系统接触一般过去时，尤其是动词不规则过去式（如bought），在理解其“过去发生”的时间概念和准确发音上存在明显障碍。此外，介词“for”表“为某人”的用法，以及“It’stoo…for…”结构表达评价，对学生而言也是新的认知挑战。学生的兴趣点在于与自身生活经验紧密相关的“购物”和“礼物”话题。在教学过程中，我将通过以下方式进行动态评估与调适：在导入环节，通过“快速反应”游戏观察学生对旧知（服装词汇）的掌握情况；在新授环节，设计梯度性问题链（如：WhatdidMumbuy?Whoisitfor?Isitgoodforhim/her?Why?），通过学生的回答即时判断其对语言意义的理解深度；在操练环节，通过巡视倾听小组对话，发现并记录普遍性语言错误（如时态误用）和个体差异。针对学情多样性，教学支持策略包括：为理解困难的学生提供图文并茂的句子支架和更多的聆听、跟读机会；为学有余力的学生设计拓展性任务，如描述自己一次真实的购物经历，鼓励他们使用更多已学或新查的词汇进行创造性表达。二、教学目标  在知识目标维度，学生将能够：在语境中理解并认读核心词汇“bought,shirt,what’sthematter?”；听懂、读懂并初步口头运用核心句型“主语+bought+物品+for+某人.”来描述为他人的购物行为，以及运用“It’stoo+形容词+for+某人.”来评价物品对某人的适宜度；能初步感知动词过去式（bought）所表达的“过去时间”概念，并能在教师引导下正确转述课文中的购物事件。  在能力目标维度，学生将能够：通过观看课文动画、阅读对话，提取关于“谁为谁买了什么”、“物品是否合适”的关键信息；在模拟的购物分享情境中，与同伴合作，运用核心句型进行简单的信息交流与转述；能够根据所给图片或实物提示，组织语言描述一个简单的过去购物事件。  在情感态度与价值观目标维度，学生将能够：在学习和讨论“礼物”话题时，体会到家人、朋友之间互相关爱的情感，并懂得感恩；在小组合作完成“为他人挑选合适衣物”的任务中，学会倾听同伴意见，并尝试从他人角度考虑问题，初步建立体谅他人的意识。  在学科思维目标维度，学生将能够：在分析“Sam的T恤衫是否适合Amy”这一问题时，运用比较与推断的思维方法，依据尺寸（big/small）、所有者等信息得出结论并陈述理由；在梳理课文事件和完成信息转换任务时，初步建立按“人物行为对象结果”的线索进行有序叙述的逻辑思维。  在评价与元认知目标维度，学生将能够：在同伴对话练习后，能依据教师提供的简易评价量表（如：过去式用对了吗？‘for’用上了吗？），对同伴或自己的语言输出进行简单的互评或自评；在课堂小结环节，能够回顾本课学习的主要语言点，并反思自己在小组活动中的参与情况和遇到的困难。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“主语+bought+物品+for+某人.”和“It’stoo+形容词+for+某人.”的理解与口头运用。其确立依据源于课标对本学段“能在具体语境中理解一般过去时的意义”的要求，以及该句型作为本单元乃至本模块语言功能的核心载体，是学生构建过去时叙事能力的基石。从学科大概念看，它涉及“时态”、“介词for的受益对象功能”及“评价句式”三个语言点的综合应用，掌握此句型对后续学习过去时的一般疑问句、特殊疑问句具有奠基作用。  教学难点有二：一是学生对动词不规则过去式“bought”的准确发音、意义理解及其在句中的熟练运用。难点成因在于学生需克服“buybought”形态变化的不规则性，并建立其与“过去购买”这一时间概念的稳固心理联结。二是学生在真实或模拟情境中综合运用本课句型进行有意义的交流。难点在于学生需要克服母语时态思维的干扰，并灵活整合“购买对象”和“合适性评价”两项信息进行连贯表达。预设突破方向为：通过高频次、多模态的输入（听、看、读）强化“bought”的语音和语义感知；通过搭建从机械模仿到意义操练再到创造性运用的语言“脚手架”，降低表达焦虑，逐步提升语言运用的流畅度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含课文动画、图片、音频、互动活动）；单词卡片（bought,Tshirt,matter等）；实物或仿真服装道具（不同大小的T恤、帽子等）。  1.2学习材料：分层学习任务单（含信息提取表、对话脚手架、拓展任务卡）；课堂评价贴纸。2.学生准备  2.1知识预备：复习有关服装（clothes）的词汇。  2.2物品准备：自带一件自己喜欢的衣物（或图片）。3.环境布置  3.1座位安排：便于开展小组合作的“岛屿式”座位。  3.2板书记划：预留核心句型结构区、关键词汇区和学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节dress...设与旧知激活：教师身着或出示一件新T恤，面带喜悦地说：“Boysandgirls,look!IhaveanewTshirt.It’sagiftfrommyfriend.”随后，转向几位学生，亲切询问：“Doyouhavenewclothes?Whatarethey?Whoboughtitforyou?”同时，利用课件快速闪现各类服装图片，进行“头脑风暴”：“Let’snametheclothesasfastasyoucan!Tshirt,jacket,dress...Great!”  1.1问题提出与目标聚焦：待学生兴趣被激发后，教师出示课文主人公Sam和Amy的图片，抛出核心驱动问题：“OurfriendsSamandAmyhavesome‘newclothes’too.Butthereseemstobealittleproblem.Whatdidtheirmumbuy?Andwhat’sthematter?”引导学生关注“买”的动作和可能出现的“问题”。  1.2路径明晰：“Sotoday,wearegoingtobelittledetectives.First,we’llwatchandfindoutwhathappenedintheirfamily.Then,we’lllearnhowtotalkaboutbuyingthingsforothers.Finally,we’llhaveourown‘FamilyShoppingStoryTime’.Areyouready?”第二、新授环节  本环节旨在通过支架式教学，引导学生从理解到初步应用。我们将分步完成以下探究性任务：任务一：整体感知，捕捉核心信息教师活动：首先，播放完整的课文动画，要求学生静观聆听。播放前给出明确指令：“Watchandlistencarefully.Trytoanswer:WhatdidMumbuy?”播放后，邀请学生尝试回答，并出示“MumboughtanewTshirt.”的句子，重点指着“bought”，用夸张的口型领读几遍，并解释：“‘Bought’means‘boughtinthepast’.It’sfrom‘buy’.”接着，提出第二个问题：“WhoistheTshirtfor?IsitforSam?”引导学生说出“It’sforSam.”教师将“forSam”板书在boughtaTshirt后面，形成完整句。然后追问：“ButlookatSam’sface.Ishehappy?What’sthematter?”播放相关片段，引导学生说出“It’stoobigforhim.”学生活动：学生带着问题观看动画，努力捕捉关键信息。在教师引导下，尝试说出“MumboughtaTshirt.”，“It’sforSam.”，“It’stoobig.”等短语或句子。跟读核心词汇和句型，初步感知其音、形、义。即时评价标准：1.能否在观看后说出“Tshirt”和“forSam”等关键信息。2.能否在教师引导下，关注到Sam的表情并推断出“不合适”。3.跟读时，“bought”的发音是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：bought是buy的过去式，表示过去发生的购买行为。例如：MumboughtaTshirt.（妈妈买了一件T恤。）“孩子们，记住这个‘变形金刚’，buy变bought，时间回到过去啦！”  ★核心句型结构：某人+bought+某物+for+某人。这个结构用来描述“谁为谁买了什么”。注意介词“for”后面接受益的对象。“For就像一座小桥，把‘买的东西’和‘送给的人’连起来。”  ▲评价句式初现：It‘stoobig.“Too+形容词”表示“太……”，带有负面的评价色彩。这是理解后续“forhim”结合的关键。任务二：细节探究，理解问题所在教师活动：引导学生打开课本，默读或跟录音细读课文对话。发放学习任务单第一层：填写信息表格（What?Whofor?Problem?）。教师巡视指导，尤其关注学习有困难的学生是否能够定位信息。完成后，邀请学生分享答案，并利用课件将表格可视化。针对“It’stoobigforhim.”，教师可拿起一件故意准备的大号T恤，请一位身材瘦小的学生试穿（虚拟动作），问全班：“Isitgoodforhim?Why?”引导学生完整说出“It’stoobigforhim.”学生活动：学生自主或跟读课文，从文字中提取细节信息，完成信息表格。参与课堂问答和演示活动，在真实情境中理解“toobigforhim”的含义，并尝试模仿表达。即时评价标准：1.填写的信息表格是否准确、完整。2.能否在模拟情境中，正确使用“It‘stoo…for…”来描述物品的不合适。3.小组内能否就课文内容进行简单的问答交流。形成知识、思维、方法清单：  ★问题描述结构：It‘stoo+形容词(big/small/long…)+for+某人。这是一个非常重要的评价和描述问题的句型。“当我们想说‘这件衣服你穿太大啦’，就可以用上这个‘神器’！”  ★信息提取方法：阅读对话时，可以带着“买了什么？给谁？有问题吗？”这几个问题去寻找答案，这是高效的阅读策略。  ▲文化/情感点：礼物不合适是生活中常见的情况。课文中的妈妈立即采取了调整措施（给Amy），这体现了家庭成员间的灵活处理与关爱。任务三：跟读模仿，内化语言节奏教师活动：播放课文录音，要求学生逐句跟读，特别关注“bought”、“Tshirt”、“what’sthematter”的连读和语调。教师可进行分角色示范朗读，强调陈述句的降调和疑问句的开调。随后，组织学生进行小组内分角色朗读练习。学生活动：学生认真跟读录音，模仿纯正的语音语调。在小组内，分配角色（Sam,Amy,MsSmart），进行朗读练习，互相纠正发音。即时评价标准：1.跟读时，语音、语调是否力求模仿到位，尤其是重难点词汇。2.小组朗读时，是否声音清晰，角色分明，配合默契。形成知识、思维、方法清单：  ★语音重点：“bought”/bɔːt/的发音，口型要圆，尾音/t/要轻而短促。“What‘sthematter?”注意连读。  ★朗读技巧：读英语句子时，要有起伏，像唱歌一样。陈述句末尾声音往下走，疑问句末尾声音往上扬。  ▲合作学习：分角色朗读是练习对话的好方法，既能练口语，又能加深对对话情境和人物情绪的理解。任务四：机械到意义操练，巩固句型结构教师活动：教师出示一系列图片（如：DadboughtabookforTom./Linglingboughtakiteforhersister.），先引导学生集体描述。然后，进行“句子接龙”游戏：教师说“MumboughtaTshirt.”，点名A学生接“forSam.”，再点名B学生接“It’stoobigforhim.”。之后，过渡到“信息转换”练习：教师说“MumboughtaTshirtforSam.”，要求学生转换为“TheTshirtisforSam.”或“Sam’smumboughtaTshirtforhim.”学生活动：学生观察图片，运用核心句型进行描述。积极参与接龙游戏，快速反应。尝试进行句型的转换练习，从不同角度表达同一信息。即时评价标准：1.看图说话时，句型结构是否正确，时态和介词使用是否准确。2.在接龙游戏中，反应是否迅速，衔接是否流畅。3.句型转换时，是否理解句子成分间的逻辑关系。形成知识、思维、方法清单：  ★句型固化：通过图片提示和游戏，反复操练“主谓宾for宾”和“It‘stooadj.forsb.”结构，形成肌肉记忆和语言惯性。  ★视角转换：“MumboughtaTshirtforSam.”可以转换为“TheTshirtisforSam.”或“SamgotaTshirtfromMum.”这体现了同一事件的不同表达方式，是语言灵活性的开端。  ▲思维敏捷性训练：接龙游戏要求快速处理语言信息并输出，有效锻炼了思维的敏捷性和语言的流利度。任务五：情境应用，初步交际输出for...too...for...调配站”情境。教师将课前收集的学生自带衣物（或图片）展示出来，并附上简单标签（如：Owner:Lily,Item:reddress）。将学生分成小组，每组获得一些“衣物卡片”和一个“需求卡”（如：ZhangPengneedssomethingforSportsDay.Helikesblue.）。引导学生运用所学语言进行小组讨论，尝试为“需求卡”匹配“衣物卡”，并说明理由。教师提供语言支架：“IthinkLily‘sreddressisfor...No,it’stoo...for...MaybethisblueTshirtisgoodforhim.”学生活动：学生进入情境，在小组内观察衣物卡片和需求卡，用英语进行讨论、提议和协商。尝试使用“Ithink...isfor...”，“It‘stoo...”，“This...isgoodfor...”等语言进行表达，最终达成小组的“调配方案”。即时评价标准：1.小组讨论是否积极，每位成员是否都有机会表达。2.语言输出中，是否尝试运用了本课的核心句型。3.提出的“调配”建议是否考虑到需求卡的信息，并给出简单理由。形成知识、思维、方法清单：  ★综合运用：在接近真实的任务中，学生需要自主调用“描述购买/归属”（bought...for.../isfor...）和“评价适宜性”（too...for.../goodfor...）两类语言功能，实现综合输出。  ★交际策略：在小组讨论中，学会使用“Ithink...”提出建议，倾听他人意见，并进行简单的协商。  ▲解决实际问题：语言学习最终服务于解决实际问题。这个任务将语言运用与解决“衣物调配”的实际问题相结合，提升了学习的意义感和趣味性。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。  1.基础层（全体必做）：“句型转换小能手”。课件出示句子，如“Mygrandmaboughtasweaterforme.”，要求学生快速转换为“Thesweaterisforme.”或“Igotasweaterfrommygrandma.”此练习旨在巩固核心句型的理解与变形，强调准确性。教师快速巡视，对普遍性问题进行集中点评。  2.综合层（大多数学生可完成）：“看图讲故事”。提供一组打乱顺序的图片，讲述一个简单的购物故事（例如：男孩和妈妈去商店，妈妈为他买了顶帽子，帽子太小了，最后换了一顶）。学生两人一组，根据图片提示，使用过去时态和本课句型，合作编一个34句话的微型故事。教师邀请一两组进行展示，并引导全班从“时态是否正确、‘for’是否用对、故事是否连贯”三个维度进行同伴互评。  3.挑战层（学有余力学生选做）：“创意改编家”。假设你是课文中的Amy，请用12句话描述一下你得到这件T恤衫的感受和想法。例如：“IgotthenewTshirtfromMum.It‘sformenow.It’sverynice.Ilikeit.”鼓励学生加入自己的情感和评价。教师将优秀作品展示在“班级英语角”，供大家学习。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：教师提问：“今天我们一起破案成功，谁能用几句话总结一下Sam家发生了什么事？”请学生尝试复述。然后，教师指着板书的核心句型结构，引导学生一起回顾：“今天我们学会了如何用英语说‘谁为谁买了什么’？对了，就是‘...bought...for...’。还学会了如何评价‘这东西对某人太……’，就是‘It‘stoo...for...’。”  2.方法提炼与作业布置：“大家今天在小组活动里表现得像真正的侦探和调配员，通过听、读、讨论合作解决了问题。课后，请完成我们的分层作业。”出示作业：基础性作业（必做）：1)听读课文三遍，模仿语音语调。2)用“...bought...for...”和“It‘stoo...for...”各造一个句子。拓展性作业（建议完成）：画一画你家人最近为你买的一件物品，并用今天学的句型在图画旁写一句话介绍。探究性/创造性作业（选做）：采访一位家人，了解他/她最近一次为你或家人购买物品的经历（中文问，尝试用今天学的英文句型记录关键信息，如：Mumboughta...for...）。六、作业设计基础性作业：  1.听读模仿：听课文录音并跟读至少三遍，注意模仿“bought”、“what‘sthematter”的发音和句子的语调。  2.句型巩固：在作业本上，分别用“主语+bought+物品+for+某人.”和“It‘stoo+形容词+for+某人.”这两个句型各造一个句子。拓展性作业：  1.情景写话：“我的小礼物”。画出一件你收到的礼物（或想象中的礼物），在图画旁边用英语写一两句话描述。要求必须包含“...forme.”，并尝试评价它是否合适（如：It‘sgood/cool/toobigforme.）。探究性/创造性作业：  1.微型调查：“FamilyShoppingMemory”。用中文采访一位家庭成员（如：爸爸/妈妈/爷爷/奶奶），问他/她最近一次为你或家里其他人买东西是什么？买了什么？给谁？然后，尝试将采访到的信息，用本节课学到的关键英语句型整理成一份简单的英文记录卡。例如：Mymumboughtabookformysisterlastweek.七、本节知识清单及拓展  ★核心动词过去式：bought/bɔːt/(v.)购买（buy的过去式）。表示过去时间发生的购买行为。记忆口诀：今天买（buy），昨天买（bought）。造句：Myfatherboughtabikeformeonmybirthday.  ★核心句型1：描述为他人的购物行为。结构：主语+bought+物品+for+某人.例如：Linglingboughtacardforherteacher.注意：“for”是介词，后面接人（宾格），如forme/him/her/us/them。  ★核心句型2：评价物品对某人的适宜度。结构：It‘stoo+形容词(big,small,long,short,fat...)+for+某人.例如：Thecoatistoolongfortheboy.这里的“too”表示“过于，太”，带有否定意味。  ★关键问句：What‘sthematter?意思是“怎么了？出什么事了？”，用于询问对方遇到的问题或麻烦。在课文中，妈妈用此句询问Sam为什么不开心。  ▲服装词汇拓展：除了Tshirt，还可以学习或复习：shirt（衬衫），skirt（裙子），dress（连衣裙），sweater（毛衣），coat（外套），cap/hat（帽子），trousers（裤子）。  ▲人称代词宾格在介词后：在“for”后面，要使用人称代词的宾格形式。主格（I,you,he,she,it,we,they）→宾格（me,you,him,her,it,us,them）。例如：foryouandme。  ▲不规则动词过去式入门：英语中有些动词的过去式变化不规则，需要特别记忆。本课的“buy→bought”就是第一个重要例子。同类常见词还有：go→went,see→saw,eat→ate。建议建立自己的“不规则动词小档案”。  ▲文化点滴：关于礼物（gift/present）：在英语文化中，收到礼物时通常当面打开并表示欣赏和感谢，这与一些文化习俗不同。课文中虽然T恤不合适，但家庭成员间通过调整解决了问题，体现了家庭的包容与关爱。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的多维目标基本达成。通过课末的复述活动、分层练习的完成情况以及“衣物调配站”小组活动的观察，大部分学生能理解并初步口头运用核心句型描述简单的购物事件。知识目标中的词汇和句型认知基本落实，但“bought”的熟练运用仍需后续课时巩固。能力目标方面，学生在有图片和支架支持下的信息提取与简单交流完成较好。情感与思维目标在情境任务中得到渗透，学生在讨论“为谁选什么”时，能观察到他们开始考虑他人需求。元认知目标通过课堂小结的引导和简易评价量表的使用，学生初步具备了反思意识，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：实物与提问迅速激活了学生的相关经验和兴趣，驱动问题有效。“让我们当小侦探”的提法富有童趣，成功勾勒了学习路径。2.新授环节：五个任务由浅入深，从感知到应用，结构清晰。任务一（整体感知）和任务二（细节探究）搭建了坚实的理解基础；任务三（跟读模仿）强化了语言输入质量；任务四（操练）从机械到意义，过渡自然；任务五（情境应用）是亮点，学生参与度高，语言尝试积极。但任务四的“句型转换”部分，对部分中等偏下学生略有难度，需放慢节奏或提供