古诗教学设计与反思：芙蓉楼送辛渐

古诗教学设计与反思：芙蓉楼送辛渐一、教学设计（一）教材分析《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的代表作之一，收录于人教版小学语文教材。此诗是一首典型的送别诗，作于王昌龄被贬为江宁（今南京）丞期间。诗歌通过描绘清晨江边送别友人的凄清景象，抒发了诗人对友人的依依惜别之情，更重要的是，通过“一片冰心在玉壶”的千古名句，展现了诗人虽遭贬谪却依然坚守高洁品格、光明磊落的胸怀。全诗意境开阔，情感真挚，语言凝练，寓意深远，是引导学生体会古典诗歌魅力、感受诗人高尚情操的优秀范本。（二）学情分析本课的教学对象为小学高年级学生。此阶段的学生已具备一定的古诗阅读基础，能够初步理解诗句的字面意思，对送别诗的题材也有过接触（如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）。他们求知欲强，乐于思考，对诗歌所描绘的画面和蕴含的情感有探究的兴趣。但对于诗歌的深层意境、诗人复杂的情感以及特定历史背景下的人格追求，理解起来仍有难度。特别是“冰心玉壶”的比喻义及其象征意义，需要教师的巧妙引导。（三）教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。理解诗句的意思，把握诗歌大意。2.过程与方法：通过反复诵读、想象画面、小组讨论、资料补充等方式，引导学生自主探究诗意，体会诗人情感。学习通过景物描写烘托情感的写作手法。3.情感态度与价值观：感受诗人与友人之间的深厚情谊，体会诗人在逆境中保持高洁品格、坚守内心信念的可贵精神，初步培养学生的君子人格意识。（四）教学重难点*重点：理解诗句含义，品味诗歌意境，体会诗人对友人的送别之情。*难点：深刻理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的含义，领悟诗人以“冰心玉壶”自喻，表达自己光明磊落、表里如一的品格和志向。（五）教学方法与课时安排*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、启发探究法、小组合作法。*课时安排：1课时。（六）教学过程一、导入新课，营造氛围1.谈话导入：同学们，我们学过不少关于送别的古诗，谁能背一两首？（预设学生可能会背《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等）这些诗都表达了诗人怎样的情感？（依依惜别之情）今天，我们再来学习一首著名的送别诗，它就是唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。（板书课题，齐读课题）2.解题：“芙蓉楼”是地名，在今江苏镇江。“送”是送别。“辛渐”是诗人的朋友。题目告诉我们什么？（诗人在芙蓉楼送别朋友辛渐）3.简介诗人：王昌龄，唐代著名诗人，擅长写七言绝句，有“七绝圣手”之称。他的诗风格雄浑，意境开阔。了解王昌龄当时因事被贬，心情并不畅快，这有助于我们理解诗歌情感。（此处背景介绍点到为止，不宜过多，以免影响对诗歌本身的聚焦）二、初读感知，疏通诗意1.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.指名朗读：检查学生朗读情况，纠正字音（如“渐”“楚”“孤”“壶”等）。3.范读指导：教师范读，强调停顿和语气，引导学生感受诗歌的节奏和韵味。*寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。*洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。4.再读理解：学生再次朗读，结合课后注释或工具书，尝试理解每句诗的意思，把不理解的地方做上记号。5.小组讨论：小组内交流对诗句的理解，共同解决疑难问题。教师巡视指导。三、品读赏析，体会情感1.赏析“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”*提问：这两句诗描写了哪些景物？（寒雨、江、夜、吴地、平明、楚山）*想象画面：“寒雨连江夜入吴”，诗人送别友人是什么时候？（夜晚）怎样的雨？（寒雨）“连江”写出了雨的什么特点？（范围广，雨势大）这样的雨夜里，诗人的心情会怎样？（压抑、凄清）*品味“孤”字：“平明送客楚山孤”，“平明”指什么时候？（清晨）清晨送别友人，看到的楚山给你什么感觉？（“孤”——孤独、孤单）这里的“孤”仅仅是指楚山孤独吗？（引导学生理解：既指楚山孤立，也暗示了诗人送别友人后内心的孤独与惆怅，情景交融。）*朗读指导：带着这种凄清、孤寂的感受朗读这两句诗。2.赏析“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”*过渡：诗人在这样凄清的情境下送别友人辛渐，他最想通过辛渐向远方的亲友传递什么呢？*设问：如果你们是王昌龄，在临别时，会嘱托辛渐带话给洛阳的亲友吗？会说些什么？*理解句意：王昌龄是怎么说的？（“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”）*“如相问”：如果问起我。*“冰心”“玉壶”：这两个词语有什么特点？（冰清玉洁，晶莹剔透）*深入探究：诗人以“冰心在玉壶”自喻，他想告诉亲友什么？（引导学生理解：诗人用“冰心”比喻自己纯洁的心，用“玉壶”比喻自己高洁的品格。他想告诉洛阳的亲友，自己虽然身处逆境，但内心依然像冰一样纯洁，像玉壶一样透明无瑕，坚守着自己的信念和操守。）*资料补充：（视学情而定，可简要介绍王昌龄当时的处境，帮助学生理解他为何要强调自己的“冰心玉壶”。）这是诗人对亲友的深情告白，也是他光明磊落人格的写照。*朗读指导：这两句诗是全诗的点睛之笔，要读出诗人的坚定、自信和坦荡。四、整体回顾，诵读升华1.配乐朗读：播放轻柔的古典音乐，学生再次有感情地朗读全诗，体会诗人复杂的情感——既有送别友人的不舍与孤寂，更有对自身品格的坚守与自信。2.尝试背诵：鼓励学生在理解和感悟的基础上背诵古诗。3.主旨概括：这首诗通过描绘送别时的凄清景象，表达了诗人对友人的依依惜别之情，更展现了诗人冰清玉洁、表里如一的高尚品格。五、拓展延伸，深化理解1.名句积累：“一片冰心在玉壶”已成为千古名句，常被用来比喻人的心地纯洁、品格高尚。你还知道哪些表达类似品格的诗句或成语？（如：“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“洁身自好”“光明磊落”等）2.思考：如果你是辛渐，听到王昌龄这样的嘱托，你会怎样回复他？六、总结作业，巩固提升1.总结：今天我们一起学习了王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，不仅感受到了古典诗歌的韵律美，更体会到了诗人那份如“冰心玉壶”般纯洁高尚的情怀。希望同学们也能做一个内心纯洁、品格高尚的人。2.作业：*背诵并默写古诗。*把这首诗改写成一个小故事，或者画一幅表现诗中情景的画。*搜集更多王昌龄的诗歌，读一读，体会他诗歌的风格。（七）板书设计芙蓉楼送辛渐（唐）王昌龄寒雨连江夜入吴，（景：凄清）平明送客楚山孤。（情：孤寂）洛阳亲友如相问，（嘱托）一片冰心在玉壶。（自喻：纯洁、高洁）二、教学反思《芙蓉楼送辛渐》作为一首经典的送别诗，其教学价值不仅在于让学生理解诗句含义、背诵诗歌，更在于引导学生透过文字，感受诗人的情感世界和人格魅力。在本课的教学设计与实际操作过程中，我有以下几点反思：（一）成功之处1.情境创设与朗读贯穿：教学伊始，通过回顾旧知引入送别主题，自然贴切。整个教学过程注重朗读的层次性和指导性，从初读感知到品读赏析，再到配乐诵读，力求让学生在朗读中体会诗歌的节奏美、韵律美，并逐步加深对诗歌情感的理解。学生在教师的范读和点拨下，朗读的投入度和情感表达都有明显提升。2.聚焦重点，突破难点：针对“孤”字和“冰心玉壶”的理解这两个核心，设计了层层递进的问题和活动。通过引导学生想象画面、品味关键字词、联系诗人处境等方式，帮助学生较好地理解了“孤”字的情景交融和“冰心玉壶”的深刻内涵，体会到了诗人不仅仅是在抒发离愁，更是在表明心志。3.注重学生主体性：在疏通诗意和品读赏析环节，采用了小组讨论、自主探究等方式，鼓励学生主动思考、积极表达。对于学生的回答，能给予及时的肯定和有针对性的引导，较好地调动了学生的学习积极性。4.适度拓展，涵养品格：拓展延伸环节，引导学生积累相关名句和成语，并思考辛渐的回应，不仅丰富了学生的语言积累，也深化了对诗人品格的理解，潜移默化地进行了人格教育，体现了语文教学的人文性。（二）不足之处1.背景知识的引入时机与深度：虽然考虑到不宜过多引入背景知识，但在实际操作中，对于王昌龄被贬的具体原因及其当时复杂心境的介绍略显不足，部分学生可能对“为何需要以冰心玉壶自明心志”的理解不够深刻。如何在不喧宾夺主的前提下，恰到好处地补充背景信息，仍需进一步探索。2.对“意境”的感悟深度有待加强：虽然引导学生想象了“寒雨连江”和“楚山孤”的画面，但对于诗歌整体营造的那种凄清、开阔而又略带孤寂的意境，学生的感悟可能还停留在表面。若能借助更多的视觉或听觉材料辅助，或许能帮助学生更深地沉浸其中。3.学生个性化解读的空间略显不足：在引导学生理解“冰心玉壶”时，虽然鼓励了思考，但更多还是朝着预设的“纯洁、高洁”方向引导。或许可以给予学生更开放的解读空间，允许他们结合自身经验谈谈对这句诗的独特感受，即使某些感受不那么“标准”，也可能碰撞出思维的火花。（三）改进设想1.背景知识的巧妙融入：可以在解读“冰心玉壶”时，用更简洁的语言点出诗人当时可能面临的误解或压力，让学生明白这不仅仅是一句普通的安慰，更是一种坚定的自我表白，从而更深刻地体会其分量。2.运用多媒体辅助意境感悟：可考虑在学生想象画面后，展示相关的意境图或播放一段与诗歌情感基调相符的古筝曲，让学生在视听结合中更直观地感受诗歌的意境美。3.鼓励多元解读与表达：在小组讨论或全班交流时，可以设计一些更开放性的问题，如“你从‘一片冰心在玉壶’中读出了诗人怎样的人生态度？”鼓励学生大胆表达自己的真实感受和理解，并尊重学生的个性化解读，只要言