2025年上半年教师资格考试《小学教育教学知识与能力》真题及答案

2025年上半年教师资格考试《小学教育教学知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小学低年级儿童在认识“鸟”的概念时，最容易出现的错误是（）A.把“蝙蝠”当作鸟B.把“鸵鸟”排除在鸟之外C.把“飞机”当作鸟D.把“企鹅”当作鱼答案：A解析：低年级儿童以感知特点为分类标准，蝙蝠有翅膀会飞，与鸟的表面特征高度重叠，故最易被误归；鸵鸟、企鹅虽不会飞，但外形与鸟差距大，儿童反而较少混淆。2.教师用“如果全班都安静，我就讲故事”来管理课堂，这种方法属于（）A.正强化B.负强化C.替代强化D.惩罚答案：B解析：教师撤除“不讲故事”这一厌恶刺激，以增加“安静”行为，符合负强化定义。3.根据加涅的学习结果分类，“说出长方形面积公式”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A解析：言语信息指能用语言陈述的事实或知识，公式表述属于此类；智慧技能强调“运用”公式解决问题。4.下列关于最近发展区的表述，正确的是（）A.学生独立完成作业的区域B.学生经同伴帮助可达成的潜在水平C.教师教学目标的下限D.学生智力测验的得分区间答案：B解析：维果茨基强调“潜在发展水平”需在成人或更有能力的同伴协助下实现，即最近发展区。5.小学科学课“磁铁的南北极”教学中，教师让学生用磁铁去吸回形针并记录数据，这一活动主要承载的探究要素是（）A.提出问题B.作出假设C.收集证据D.得出结论答案：C解析：学生通过操作记录数据，属于“收集证据”环节；问题、假设、结论需在其他环节完成。6.教师在班会课上让学生轮流当“值日班长”，这主要满足小学生哪种心理需要（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要答案：C解析：轮流任职让个体体验“被重视”“被认可”，直接对应尊重需要；自我实现需要层次更高。7.下列关于德育过程的一般顺序，正确的是（）A.晓之以理—导之以行—动之以情—持之以恒B.动之以情—晓之以理—导之以行—持之以恒C.导之以行—晓之以理—动之以情—持之以恒D.晓之以理—动之以情—导之以行—持之以恒答案：D解析：德育普遍遵循“知—情—意—行”顺序，对应“晓理—动情—导行—持恒”。8.教师在黑板上用红色粉笔画出“关键词”，利用的感知规律是（）A.差异律B.组合律C.强度律D.活动律答案：A解析：红色与白色黑板形成强烈色差，突出对象，符合差异律。9.小学生背诵古诗时，把“床前明月光”背成“窗前明月光”，其记忆现象属于（）A.倒摄抑制B.前摄抑制C.语义重构D.记忆痕迹衰退答案：C解析：学生用更熟悉的“窗”替代“床”，属语义重构，是意义记忆自动加工的表现。10.教师对学生说：“你这次朗读比上次少错了三个字，真棒！”这种评价属于（）A.相对评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.诊断性评价答案：C解析：将学生当前表现与自身过去比较，强调个体纵向进步，属个体内差异评价。11.小学数学“分数的初步认识”教学中，教师先让学生把披萨模型分成4份，再取其中1份，这种教学策略是（）A.类比B.变式C.正例D.反例答案：C解析：披萨均分是“四分之一”的标准正例，帮助学生形成正确表象。12.下列关于皮亚杰“守恒”实验的描述，正确的是（）A.前运算阶段儿童通常能通过数量守恒B.具体运算阶段儿童出现守恒概念C.形式运算阶段才出现液体守恒D.守恒能力与文化背景无关答案：B解析：具体运算阶段（7—11岁）获得守恒概念，是皮亚杰经典结论。13.教师发现学生打架后，没有当众批评，而是让双方课后到办公室冷静沟通，这种处理方式体现的原则是（）A.教育的一致性与连贯性B.尊重与严格要求相结合C.发扬积极因素克服消极因素D.在集体中教育答案：B解析：教师保护学生自尊，体现尊重；同时坚持解决问题，体现严格要求。14.小学英语教师把“headshoulderskneesandtoes”编成律动操，主要依据的学派是（）A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义答案：A解析：律动操通过反复操练形成条件反射，符合行为主义“刺激—反应”范式。15.下列关于课程资源开发的说法，错误的是（）A.校园里的梧桐落叶可作为科学课程资源B.教师的兴趣特长不能作为课程资源C.社区博物馆是校外课程资源D.学生的生活经验也是课程资源答案：B解析：教师的兴趣特长可转化为特色校本课程，是重要的人力资源。16.小学语文《小壁虎借尾巴》一课，教师让学生分角色表演，这一环节主要培养（）A.识字与写字能力B.阅读速度C.口语交际与情感体验D.默读技巧答案：C解析：角色表演需对话与情感投入，直接指向口语交际与情感目标。17.教师用“成长记录袋”收集学生作品、照片、反思，这种评价方式强调（）A.甄别与选拔B.结果与排名C.过程与成长D.标准与常模答案：C解析：成长记录袋关注学生发展过程，是典型形成性、过程性评价工具。18.小学生在解决“鸡兔同笼”问题时，常采用画图列表法，这种策略属于（）A.算法式B.启发式C.归纳式D.演绎式答案：B解析：画图列表是简化搜索空间的启发策略，非机械算法。19.教师说：“谁能用‘虽然…但是…’说一句话，就给小组加1分”，这种课堂管理策略是（）A.集体绩效契约B.教师效能训练C.行为矫正D.榜样示范答案：A解析：以小组积分为强化手段，建立集体契约，属集体绩效契约。20.下列关于小学生观察品质的发展，正确的是（）A.精确性优于目的性B.顺序性发展最早C.深刻性随年级升高而增强D.观察的片面性随年级升高而加重答案：C解析：随知识经验增加，小学生观察由“粗”到“精”，深刻性逐年提升；片面性逐渐减弱。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述维果茨基“社会文化理论”对小学教学的三点启示。答案与解析：（1）搭建“支架”：教师应在学生最近发展区内提供适度帮助，如示范、提问、提示，随学生能力提升逐步撤除支架。（2）重视语言工具：鼓励学生在讨论、对话中用语言调节思维，如“出声思考”、同伴互教，实现认知内化。（3）创设文化情境：将抽象知识嵌入学生熟悉的文化活动，如市场购物中学习小数，增强意义建构。22.简述小学班级突发事件处理的一般流程。答案与解析：（1）冷静制止：第一时间用简短指令控制场面，防止伤害扩大。（2）隔离当事人：将冲突双方分开，避免情绪升级。（3）调查了解：分别倾听陈述，收集证据，避免偏听偏信。（4）教育引导：指出错误与危害，引导学生换位思考，达成谅解。（5）后续跟进：与家长沟通，安排观察或心理辅导，建立长期支持。23.简述促进小学生元认知能力发展的两条教学策略。答案与解析：（1）自我提问训练：教学生在阅读或解题前、中、后使用“我是否理解了？”“有没有更好的办法？”等问题卡，监控并调节认知过程。（2）错误分析日志：让学生每周记录一次作业错误，归因并写下改进计划，教师定期反馈，逐步养成反思习惯。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：李老师教学“圆的面积”时，先让学生用圆规在方格纸上画半径2cm的圆，再数方格估计面积；随后展示把圆分割拼成近似长方形，推导出公式S=πr²。课后，王老师指出：学生数方格耗时多且误差大，建议直接演示分割拼接。李老师陷入困惑。问题：（1）李老师的教学体现了哪些课程理念？（8分）（2）请从“过程与结果”角度评析王老师的建议。（12分）答案与解析：（1）体现理念：①重视学生主动建构：让学生亲手操作、估计，经历知识生成。②注重数学活动经验：数方格虽粗糙，却积累“化曲为直”的体验。③倡导多元方法：先估计再精确，培养量感与推理结合。（2）评析：王老师的建议虽能提高课堂效率，却弱化“过程”价值：①学生失去“估计—验证—反思”的探究历程，公式易成外部灌输。②数方格虽误差大，却能生成“需要更精确方法”的内在需求，为公式出现提供认知动机。③平衡策略：可缩短数格时间，如每组只数四分之一圆，再乘4，既保留过程又控制效率，实现过程与结果并重。25.材料：四（2）班出现“小团体”现象，五名女生排斥他人，只与“闺蜜”活动。班主任张老师发现后，未当众批评，而是依次采取：①召开“团结”主题班会，播放合作动画；②在体育节混合编组，必须异质合作；③设置“神秘伙伴”一周任务，完成互助可抽奖；④召开分享会，让五名女生谈收获。两周后，排斥现象明显减少。问题：（1）张老师的做法遵循了哪两条德育原则？（8分）（2）结合案例，说明班主任如何运用“群体动力学”转化小团体。（12分）答案与解析：（1）遵循原则：①在集体中教育：通过混合编组、神秘伙伴，把个人置于新集体结构，借助同伴压力与期待重塑行为。②尊重与严格要求相结合：不贴标签、不公开指责，保护自尊；同时设置必须完成的合作任务，体现要求。（2）群体动力学运用：①改变群体结构：打破原封闭小团体，引入异质成员，增加“桥接关系”，降低原群体凝聚力。②重塑群体规范：通过动画、任务明确“互助”新规范，利用群体舆论强化正向行为。③赋予新角色：让小团体成员在混合组中担任记录员、汇报员等关键角色，增强对新群体认同。④提供成功体验：抽奖、分享会放大合作带来的积极情绪，形成“合作—愉悦”条件反射，逐步瓦解原小团体边界。四、教学设计题（本大题1小题，40分）26.请根据以下要求，设计一节小学语文综合实践活动课，课时40分钟。内容：统编版三年级下册第七单元“中华传统节日”主题拓展。学生特点：已学过《纸的发明》《赵州桥》，能借助关键词搜集资料，但整合信息能力弱；喜欢动手操作，爱分享。条件：班级有平板8台，可上网；家长资源丰富：有包粽子、做灯笼、写春联等能手。要求：（1）拟定教学目标（需含“文化自信”核心素养表述）；（6分）（2）设计“课前三分钟—课中—课后”完整流程，突出“做—展—评”一体化；（24分）（3）说明如何渗透“家校社”协同育人；（6分）（4）给出评价量规（含自评、互评、师评三维指标）。（4分）答案与解析：（1）教学目标①语言建构与运用：能围绕“我家节日故事”提取三则以上信息，用200字左右口头介绍，做到条理清楚。②思维发展与提升：通过比较端午、中秋、春节习俗，发现“团圆”主题的共同文化心理。③审美鉴赏与创造：小组合作完成一件节日手工作品（粽子、灯笼或春联），体现传统纹样与色彩。④文化自信：在展示中自信表达“我为祖先智慧自豪”，愿意向同伴推荐传统节日活动。（2）教学流程课前3分钟：播放学生课前录制的“我家过节”15秒短视频混剪，营造氛围，教师提问：你发现了哪些相同元素？课中35分钟：①任务驱动（5’）：教师出示“节日文化小使者”招募令，需完成“做—展—评”挑战。②资料冲浪（8’）：学生8人一组共用平板，使用“节日习俗思维导图”模板，搜关键词“端午龙舟粽子寓意”，填充至少4条分支。③匠心做吧（15’）：A.家校云连线：家长志愿者三人视频示范包粽子、做灯笼、写“福”字。B.学生自选项目，分工作坊操作，教师提供材料包，强调安全与卫生。④秀场直播（5’）：每组派“主播”带作品到讲台，用2句话介绍文化寓意，台下学生用“点赞”手势快速评价。⑤即时评（2’）：教师根据“点赞”数与表达质量，颁发“文化小使者”电子徽章，推送班级群。课后延伸：学生把作品带回家，拍摄“亲子再创作”15秒短视频，上传班级云相册，下周晨会滚动播放。（3）家校社协同①家长：提前在“家长课堂”群报名，录制示范视频，提供材料；课后亲子共拍视频，实现“教—学—做”合一。②社区：联系“老年大学书法班”爷爷写春联，现场视频连线，让学生感受社区文化传承。③学校：图书馆开设“节日图书专架”，推荐《中国节日故事》，供学生自由阅读。（4）评价量规维度自评（☆1—5）互评（☆1—5）师评（☆1—5）信息丰富我找到≥4条同伴找到≥4条资料准确、有出处手工精美我用心完成作品牢固美观纹样寓意正确表达自信我声音响亮同伴眼神交流