《咬文嚼字》教学设计

《咬文嚼字》教学设计一、教学目标1.知识与技能：理解“咬文嚼字”的真正含义，把握其在文学鉴赏和写作中的重要性；学习本文通过举例论证和对比论证阐明观点的方法；积累文中重要的词语和文学常识。2.过程与方法：通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生自主思考，深入文本，体会作者观点；结合具体语言实例，培养学生“咬文嚼字”的意识和能力，学会在阅读和写作中推敲字句。3.情感态度与价值观：认识到文字运用的精妙之处，培养严谨的治学态度和精益求精的写作精神；体会汉语言文字的魅力，激发对祖国语言文字的热爱。二、教学重点与难点1.教学重点：理解“咬文嚼字”的准确内涵，把握作者关于文字和思想情感关系的论述；学习本文的论证方法，特别是例证法的巧妙运用。2.教学难点：如何将“咬文嚼字”的精神内化为学生自觉的阅读和写作习惯；理解“文字和思想情感”之间“相随而变”的复杂关系，并能举一反三。三、教学方法1.情境创设法：通过典型的语言案例激发学生兴趣，引入课题。2.文本细读法：引导学生反复诵读，圈点勾画，深入理解文本内涵。3.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论、合作探究。4.案例分析法：结合课文内外的语言实例，进行比较分析，加深理解。四、教学课时建议2课时五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们常说“一字之差，谬以千里”，可见文字的运用是多么重要。生活中，我们也常听到“别咬文嚼字”这样的话，似乎这个词带点贬义。那么，今天我们要学习的朱光潜先生的《咬文嚼字》，又是如何看待“咬文嚼字”的呢？他笔下的“咬文嚼字”究竟是何深意？让我们一同走进文本，探寻答案。（二）整体感知，梳理文脉（约15分钟）1.学生活动：自由朗读课文，标注段落序号，圈点勾画出作者对“咬文嚼字”的基本看法和主要观点。2.教师引导：*作者认为“咬文嚼字”是什么？（不是贬义，而是褒义，指在阅读和写作中，必须有一字不肯放松的谨严。）*作者为什么提倡“咬文嚼字”？（文字和思想情感有密切关系；在文字上推敲，骨子里是在思想情感上“推敲”；文学的根本在文字；阅读或写作，必须有一字不肯放松的谨严。）*快速浏览，本文主要运用了哪些论证方法？（主要是例证法，辅以对比论证。）（三）重点研读，品味例证（约20分钟）1.聚焦核心观点：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。”2.案例分析一：“李广射虎”*学生活动：齐读相关段落，比较《史记》原文“广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。”与王若虚修改后的文字“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。”*问题探讨：*王若虚的修改“简”在何处？（删减了“见草中石”、“视之，石也”、“终不能复入石矣”中的“复”和“石矣”。）*朱光潜先生认为这种“简”好不好？为什么？（不好。因为丢失了原文中“发现错误而惊讶的意味”、“失望而放弃得很斩截的意味”等情感和意味。）*这个例子如何证明了“文字和思想情感密切相关”？（不同的文字表达不同的思想情感，文字的增减直接影响情感的表达。）3.案例分析二：“推敲”*学生活动：回顾“推敲”的典故，思考韩愈为何建议用“敲”字。*问题探讨：*朱光潜先生对“推”和“敲”的辨析，仅仅是在辨析字义吗？（不是。他分析了“推”和“敲”背后不同的情境、氛围和诗人当时的心境。“推”——孤僧步月归寺，门是他自己掩的，表现出冷寂、自主的氛围；“敲”——寺里有人应门，表现出热闹、礼貌的氛围，也可能暗示僧人的客居身份。）*这个例子又如何印证了作者的观点？（文字的选择，实则是思想情感和意境营造的选择。）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：本节课我们通过对“李广射虎”和“推敲”两个经典案例的分析，初步理解了朱光潜先生所说的“咬文嚼字”的内涵，即文字的运用与思想情感的表达息息相关，不可不慎。2.作业：*熟读课文，继续思考文中其他例子是如何论证作者观点的。*预习课文后半部分，思考作者对“套板反应”的批判，以及我们应如何避免“套板反应”。第二课时（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）师：上节课我们学习了朱光潜先生《咬文嚼字》的前半部分，知道了“咬文嚼字”并非死抠字眼，而是关乎思想情感的表达。作者用“李广射虎”和“推敲”的例子生动地证明了这一点。今天我们继续探究，看看作者还为我们揭示了哪些关于文字运用的道理。（二）深入探究，拓展延伸（约25分钟）1.案例分析三：“烟”的联想*学生活动：阅读相关段落，思考“烟”字在不同语境下可能引发的联想。*教师引导：作者列举“柳腰桃面”等例子，是为了说明什么？（文字的直指意义和联想意义。直指意义是固定的，联想意义是游离的，变化莫测的。善用联想意义，可以使文字意蕴丰富，产生“文学的妙处”。）*问题探讨：为什么作者说“这是炼字的好例”？（“烟”的联想意义的运用，使诗句更具画面感和感染力。）2.批判“套板反应”*学生活动：找出作者对“套板反应”的定义和批判的语句，讨论“套板反应”的危害。*明确：“套板反应”——一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。*危害：导致思想的懒惰，缺乏新意；导致语言的陈腐，毫无生气。“美人都是‘柳腰桃面’，‘王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’……”*如何避免“套板反应”？（“唯陈言之务去”，要力求思想新颖，语言鲜活，要有创新精神。）3.“咬文嚼字”的正面意义与实践*学生活动：结合全文，总结“咬文嚼字”的正面意义。*明确：文学创作的基本要求；阅读欣赏的重要方法；追求思想情感准确表达的严谨态度；避免思想僵化、语言陈腐的有效途径。*小练习（情境应用）：*提供一两个学生习作中常见的病句或表达不够准确的句子，引导学生尝试“咬文嚼字”，进行修改，并阐述修改理由。*例如：“他的成绩提高了，脸上露出了欣慰的笑容。”（“欣慰”一词用在此处是否恰当？如果是学生自己，用“开心”、“喜悦”是否更贴切？“欣慰”多为长辈对晚辈或上级对下级的情感。）（三）课堂总结与拓展（约10分钟）1.总结全文：*本文深刻阐述了“咬文嚼字”的真谛：在文字运用上，必须有一字不肯放松的谨严，因为文字与思想情感紧密相连。*作者倡导我们在阅读和写作中，要力避“套板反应”，追求思想的新颖和语言的鲜活。*“咬文嚼字”不仅是一种方法，更是一种态度，一种对文学艺术精益求精的精神。2.拓展思考：*在信息化时代，语言表达日益追求快捷简便，我们还需要“咬文嚼字”吗？（引导学生认识到，无论时代如何发展，准确、生动、富有表现力的语言都是必要的，“咬文嚼字”的精神永不过时。）*如何在日常阅读和写作中培养“咬文嚼字”的习惯？（多读书，多积累；多动笔，多修改；多思考，多辨析。）（四）作业布置（约5分钟）1.选择自己近期的一篇习作，尝试运用“咬文嚼字”的方法，对其中的一些语句进行修改和润色，体会文字修改带来的表达效果的变化，并写下修改心得。2.课外阅读朱光潜先生的其他文艺随笔，如《谈美书简》中的相关篇目，进一步感受其文字魅力和思想深度。3.搜集整理一些因“咬文嚼字”而产生的文学佳话或精妙的语言案例，与同学分享。六、板书设计咬文嚼字（朱光潜）核心观点：文字↔思想情感（密切相关，相随而变）论证方法：例证法案例分析要点结论/观点:-----------:--------------------------------------------:----------------------------李广射虎增减文字→情感意味变化文字与情感不可分推敲“推”与“敲”→情境、意境、心境不同文字选择即情感意境选择烟（联想意义）直指意义vs联想意义→文学的妙处在于联想善用联想，意蕴丰富套板反应陈词滥调→思想懒惰、语言陈腐反对套板，提倡创新（唯陈言之务去）态度：谨严精神：精益求精七、教学反思（此部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与度、存在的问题及改进方向等。例如：学生对“联想意义”的理解是否到位？案例分析的深度是否足够？学生“咬文嚼字”