2025 小学三年级道德与法治下册同学矛盾巧解决课件

一、教学背景分析：矛盾背后的成长密码演讲人CONTENTS教学背景分析：矛盾背后的成长密码教学目标设计：从“解决矛盾”到“学会交往”教学准备：让课堂“可触摸、可体验”教学过程：从“认知”到“行动”的递进式引导课后延伸：让方法“扎根”生活目录2025小学三年级道德与法治下册同学矛盾巧解决课件作为一线道德与法治教师，我深耕小学德育课堂近十年，见证过课间因一支铅笔引发的“冷战”，目睹过午休时因座位拥挤爆发的争执，更难忘那些红着眼眶来找我“评理”的孩子——他们的困惑与委屈，让我深刻意识到：对三年级学生而言，同伴矛盾不是“小事”，而是学习人际交往的重要契机。今天，我将以“同学矛盾巧解决”为主题，结合课程标准与教学实践，为大家呈现一节逻辑清晰、实操性强的德育课。01教学背景分析：矛盾背后的成长密码学生特征定位030201三年级学生（8-9岁）正处于“同伴交往关键期”，心理发展呈现两大特点：其一，自我意识显著增强。他们开始强调“我的权利”，比如“这本书是我先拿到的”“游戏规则我说了算”，但对“他人需求”的感知仍较模糊；其二，情绪管理能力待提升。遇到矛盾时，容易因“被误解”“被拒绝”触发即时情绪，如愤怒、委屈，却缺乏“暂停-思考-行动”的行为链条。矛盾现状扫描通过对本校三年级200名学生的问卷调查（2024年9月数据），83%的学生表示“近一个月与同学发生过矛盾”，矛盾类型集中在三类：物品使用冲突（占比41%）：如借橡皮未归还、争抢体育器材；规则认知差异（占比32%）：如游戏时对“输赢判定”“角色分配”意见不一；言语误会升级（占比27%）：如玩笑被当真、传话时信息失真（“他说你讨厌我”）。这些矛盾看似琐碎，实则是学生学习“理解他人、表达自我、协商共赢”的重要载体。正如儿童心理学家皮亚杰所言：“同伴互动是儿童社会化的最佳课堂。”02教学目标设计：从“解决矛盾”到“学会交往”教学目标设计：从“解决矛盾”到“学会交往”基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”“健全人格”等核心素养要求，本节课设定三维目标：知识目标识别同伴矛盾的常见类型（物品冲突、规则分歧、言语误会）；理解矛盾产生的核心原因（需求差异、信息不对称、情绪干扰）；掌握“冷静-表达-协商-行动”的四步解决法。能力目标能在矛盾场景中快速识别自己与他人的情绪；能与同伴共同制定双方接受的解决方案。能用“我句式”（如“我感到难过，因为……”）清晰表达需求；情感目标认识到矛盾是同伴交往的正常现象，消除“矛盾=关系破裂”的错误认知；培养“换位思考”的共情能力，增强班级“互助共同体”意识；建立“主动解决矛盾”的自信心，减少对教师、家长的依赖。教学重难点：重点是掌握“四步解决法”的具体操作；难点是在真实情境中灵活运用方法，尤其是“表达感受”与“协商方案”环节的情感共鸣。03教学准备：让课堂“可触摸、可体验”教学准备：让课堂“可触摸、可体验”为增强课堂的参与感与真实感，我做了以下准备：实物道具“矛盾场景卡”：设计6张典型矛盾情境（如“小美借了小丽的水彩笔，用完后弄丢了”“课间游戏时，小明说小亮‘耍赖’”），供小组讨论；“解决锦囊”：内含“情绪卡片”（标注“生气”“委屈”“着急”等情绪词）、“对话模板”（“我明白你想……，我希望……”）、“方案记录表”（分“我的想法”“他的想法”“共同决定”三栏）；“友谊储蓄罐”：用于收集学生课后记录的“成功解决矛盾”案例，学期末评选“和解小达人”。多媒体素材动画短片《小企鹅的朋友》：讲述两只小企鹅因争抢鱼群发生矛盾，最终通过沟通和解的故事；真实案例视频：拍摄本校学生的矛盾场景（经家长同意），如“图书角选书争执”“值日分工吵架”，作为课堂分析素材。环境布置将教室桌椅摆成“U”型，中间留出“情景剧场”区域，便于小组展示；墙面张贴“情绪温度计”（1-10分，1分平静，10分暴怒），提示学生观察自己的情绪强度。04教学过程：从“认知”到“行动”的递进式引导情境导入：矛盾，是“麻烦”还是“机会”？（5分钟）03学生自由发言后，教师总结：“矛盾就像小插曲，会让我们难过、生气，但也藏着成长的机会——今天，我们就来学习‘同学矛盾巧解决’。”02教师提问：“这段视频里发生了什么？如果你是小东或小西，当时心里是什么感觉？”01播放一段课前拍摄的真实视频：课间活动时，小东和小西因争抢跳绳发生拉扯，小东推倒小西，两人哭着来找老师。04（设计意图：用真实场景引发情感共鸣，打破“矛盾=坏事”的固有认知，为后续学习铺垫。）矛盾放大镜：认识矛盾的“庐山真面目”（10分钟）矛盾类型大分类规则类（游戏、值日）；言语类（误会、传话）。物品类（借还、争抢）；展示6张“矛盾场景卡”，学生分组讨论后分类，教师板书总结：矛盾放大镜：认识矛盾的“庐山真面目”（10分钟）矛盾原因深分析以“场景卡1：小美借小丽的水彩笔弄丢了”为例，引导学生思考：“小美为什么会弄丢？小丽为什么生气？”学生可能回答：“小美没小心保管”“小丽心疼自己的笔”“小美没及时道歉”。教师补充心理学视角：“矛盾的核心是‘需求碰撞’——小美需要用彩笔，小丽需要彩笔被爱护；同时，信息不对称（如小美没说‘我可能弄丢’）、情绪激动（小丽一生气就责备）也会让矛盾升级。”（设计意图：通过具体案例，将抽象的“矛盾原因”转化为可感知的“需求-信息-情绪”三要素，帮助学生理性看待矛盾。）解决小妙招：四步巧解矛盾（20分钟）：冷静暂停——给情绪“降降温”播放动画《小企鹅的朋友》前半段：两只企鹅争吵时，老企鹅说：“先去冰面上转三圈，再回来说话。”教师提问：“老企鹅为什么让它们转圈？”学生回答“冷静”后，引出“情绪温度计”：“当我们的情绪超过7分（比如大喊大叫、想推人），就需要暂停。可以试试：数10个数、深呼吸3次、到教室角落站2分钟。”现场练习：教师模拟“同学说你画的画很难看”，学生用动作演示“冷静暂停”（如闭眼深呼吸、捏捏小拳头）。解决小妙招：四步巧解矛盾（20分钟）：冷静暂停——给情绪“降降温”第二步：表达感受——用“我”代替“你”展示两组对话对比：指责版：“你总是弄坏我的东西！你太讨厌了！”感受版：“我看到水彩笔丢了，心里很难过，因为那是妈妈送我的生日礼物。”教师讲解“我句式”技巧：“说‘你’容易让对方反击，说‘我’能让对方听懂你的心情。格式是：我感到______，因为______。”角色扮演：小组用“场景卡2：小明说小亮游戏耍赖”，分别用“指责版”和“感受版”对话，其他组评价哪种更易让对方接受。解决小妙招：四步巧解矛盾（20分钟）：冷静暂停——给情绪“降降温”第三步：换位思考——猜猜“他的小脑袋”教师引导：“只说自己的感受不够，还要想想对方为什么这么做。比如小美弄丢彩笔，可能是她急着帮老师出黑板报，没注意保管。”发放“情绪卡片”，学生为“场景卡3：小华没等小雨一起回家”补充可能的原因（“小华以为小雨和别人约了”“小华妈妈急着接他”）。第四步：协商方案——一起找“双赢”办法以“场景卡4：小红和小军争用计算器”为例，教师示范协商步骤：说需求：“我需要计算器做数学题，5分钟后还给你。”听需求：“我也需要，10分钟后要交作业。”想方案：“我们轮流用，我先做前5题，你做后5题，交换检查？”解决小妙招：四步巧解矛盾（20分钟）：冷静暂停——给情绪“降降温”小组任务：用“方案记录表”为“场景卡5：课间讨论时，小刚和小敏抢着说自己的故事”设计解决方案，每组派代表分享。（设计意图：将解决方法拆解为可操作的四步，通过动画、对比、角色扮演等多元形式，让抽象方法“落地”，符合三年级学生的具象思维特点。）实战演练场：真实情境中的灵活运用（15分钟）播放课前拍摄的“图书角选书争执”视频（两名学生都想借《昆虫记》最后一本），邀请两组学生分别用“四步解决法”现场演绎：第一组（未用方法）：学生A：“我先拿到的！”学生B：“你昨天刚借过，今天该我了！”（争执升级，找老师）第二组（运用方法）：学生A（深呼吸）：“我看到你也想借这本书，我有点着急，因为明天科学课要用到。”学生B（捏捏手）：“我也着急，我答应了同桌今天一起看。”学生A：“要不我们一起看？我翻到第5页，你看第10页，互相讲？”实战演练场：真实情境中的灵活运用（15分钟）学生B：“好呀！看完我再借回家！”表演结束后，教师组织评价：“哪组的解决办法更好？为什么？”学生总结：“用了冷静、表达、换位思考、协商，矛盾解决得更快，还能做好朋友。”（设计意图：通过真实情境的再现与演绎，检验学生对方法的掌握程度，同时强化“主动解决”的积极体验。）总结升华：矛盾是友谊的“试金石”（5分钟）引导学生回顾课堂：“今天我们学了什么？”学生回答后，教师总结：“矛盾不是洪水猛兽，而是友谊的‘试金石’——它让我们学会倾听，学会理解，学会用智慧化解分歧。就像两棵小树，偶尔枝桠碰撞，但根系会越扎越紧。希望大家以后遇到矛盾时，能想起今天的四步小妙招，做自己的‘和解小达人’！”最后，将学生的“方案记录表”贴在“友谊储蓄罐”上，约定：“下次遇到矛盾，先试试这些方法，成功解决的故事可以放进储蓄罐，期末我们一起分享成长的喜悦。”05课后延伸：让方法“扎根”生活实践任务“矛盾日记”：记录一周内与同学的小矛盾，用“四步解决法”尝试解决，写下感受；“班级公约”：小组合作制定“友好相处小贴士”（如“借东西要说‘请’‘谢谢’”“游戏前先商量规则”），张贴在教室。家校联动通过班级群发送